讓習作作業設計更有“作為”

裘瑞

一、破解習作作業設計的密碼

1.借作業喚醒習作教學，翻轉課堂。習作課堂可以借助任務單、微視頻等多種作業形式，將習作作業作為一個環節嵌入學生習作學習活動的全過程，改變傳統的師生問答的教學模式，形成豐富多彩的學習活動，提高習作課堂的效率。

2.借作業還原習作過程，厘清思路。教師應將習作作業視為整合、嵌入習作知識和技巧的顯性學習支持系統，以作業設計的形式幫助學生提煉習作的結構框架、思維框架、言語框架，從而在學生現有的寫作水平和潛在的發展水平之間搭建“腳手架”，幫助學生厘清寫作思路。這樣的作業設計應具備提示、建議、觸發、指導寫作的功能。

3.借作業發展習作思維，遷移融合。好的習作作業應該為學生的習作思維助力。從喚醒經驗、打開思路的構思能力，到將自己的情感思想準確、清楚地表達出來的表達能力，以及彰顯個性的創造能力等，都是學生應具備的習作思維能力。好的習作作業可以幫助學生喚醒經驗，打開思路；靈活表達，厘清思路；放飛個性，創新思路。

二、習作作業設計樣例舉隅

1.基于學生習作思路的習作作業。習作作業的設計應圍繞學生的習作思路展開。教師把習作教學中的主題提煉、框架搭建等環節以作業的形式呈現在學生面前，學生通過完成作業任務來構思成文，獲得習作的基本范式。如，要求學生寫一寫“班級‘名人趣事”，就可以通過精心設計習作作業引導學生拾級而上。

在作業中首先創設“寫作情境”：我們班里臥虎藏龍，有不少“名人”，他們個個“身懷絕技”。請你選擇其中一個，寫一篇“名人外傳”。作業步驟一：挑選名人。請學生先將班級里能作為“名人”的同學名字一一寫下來，再啟發學生選擇一位“名人”，給他取一個榮譽稱號，說說理由。作業步驟二：搜集“名人”故事。根據稱號，將你聯想到的“名人”事例記錄下來，并在小組內交流，互相推薦精彩的事例。作業步驟三：講述“名人”趣事。這是作業的主體部分，可以分兩步走。第一步，指導學生寫好故事開頭，通過“小貼士”的方式出示幾種常見的人物“出場方式”，如開門見山、先聲奪人、對比襯托、先抑后揚等；第二步，引導學生寫一寫故事開頭，接著提示學生參考例文，圍繞人物特點，運用多種修辭手法描寫事件，將故事寫得具體、有趣。在自主閱讀兩篇范文的基礎上，學生書寫故事主體。作業步驟四：遷移小訓練。以“名師榜”為主題，讓學生選擇自己身邊的一位教師，通過不同事例介紹這位教師最突出的一個特點。

對小學生而言，這樣的習作作業恰似一位循循善誘的教師，引導他們對習作任務展開有序、深入、個性化的思考，與習作產生深度關聯，構建習作內容，完成習作任務。

基于習作作業設計的底層邏輯與學生的寫作活動有著緊密的關聯性，我們可以建構出基于學生習作過程的習作作業的一般設計路徑（如下圖）。首先以外顯的方式引入，如情境、游戲等，再啟發學生自我構思，外置技術輔助進行寫作，如修辭方法的選擇、表達方式的啟發、例文的示范等，在此基礎上自我覺察，從而逐步完成。

2.基于習作難點突破的習作作業。統編版小語教材習作涵蓋了寫人、記事、寫景、狀物、應用、想象等內容，每一類別的習作在內容設置上基本遵循了貼近生活、貼近學生、注重過程、有話可說等原則，在目標要求上體現了由淺入深、由簡單到復雜、由簡略到具體的螺旋進階特點。即便如此，每篇習作對于學生來說，仍有或多或少的問題需要解決。習作作業也可以圍繞習作難點展開設計，幫助學生擊破習作壁壘。

以“那一刻，我長大了”（統編版小學語文五年級下冊習作1）為例，學生寫作的第一個難點就是對于“成長”事件的挖掘。所以在設計作業時，首先聚焦“長大”，引導學生回憶自己成長過程中的關鍵事件，思考“長大”的內核；再啟發學生小組交流，記錄下其他同學的成長關鍵詞；最后反觀自己的成長經歷，打開習作的閘門。（如表1）。

長大既可以是學會了感恩，學會了關心他人，懂得了道理；也可以是在失敗和困難中磨煉了意志，在接受批評中學會了反思……在習作作業的支持下，學生經過分享交流，了解別人童年的故事，反觀自己童年的經歷，并深刻思考，從而發現生活中處處彌漫著成長的氣息，處處透射著成長的悸動。學生由一張作業設計單展開聯想，突破思維的局限，看見自己更多成長的樣態。

3.基于長久指導的習作作業。很多習作建立在大跨度時間的基礎上，需要學生經歷一段時間的觀察、記錄、總結，從而有興趣地、高效地、分階段地完成。 在這一段周期內，作業作為課內外聯動的樞紐就顯得尤為重要。

例如，“我們眼中的繽紛世界”（統編版小學語文三年級上冊習作5）要求“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”以及“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。這就是一篇建立在學生長期觀察基礎上的長周期習作。教師可以利用習作作業將此次觀察習作拆分為系列習作活動，在作文前期啟動。通過設計“方案記錄單”（如表2）幫助學生確定觀察對象，做好觀察準備；通過“觀察記錄單”（如表3）啟發學生通過看、聽、聞、摸等感覺活動和思考、聯想等思維活動更深入地了解觀察對象；通過“資料查找單”（如表4）補白觀察時的疑惑，豐富對觀察對象的了解。

以上的作業設計，從觀察對象的確定，到觀察方法的提示，再到觀察結果的記錄，層層遞進，幫助學生搭建長周期習作的準備支架，在關鍵的習作環節上，助學生一臂之力。

以上三種習作作業設計樣例，意在使教師由此而推知其他，設計出更多助力于教師教和學生寫的習作作業。

詩人艾略特曾經在《四個四重奏》中這樣寫道：“我們叫作開始的往往就是結束，而宣告結束也就是著手開始。終點是我們出發的地方。”面對“雙減”時代的開始，習作作業的改革不是一種風潮，而是一種使命，讓我們用實踐的力量開啟新的旅程！※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學）