一輩子學做好老師

遇到一個好老師是人生的幸運，回眸我的成長歷程，遇到了很多好老師，我也一直堅定地行走在“做好老師”的路上。可以這么說，做一個“好老師”的信念，讓我的人生充滿了幸運與幸福。

影響·引領

“潤物細無聲”的滋養萌發了我做好老師的信念。我兒時寄居在外婆家，那是長江之濱的一座小鎮，被浪花捧起的一片熱土。舅舅是一位鄉村教師，我自然成了他的“小跟班”，每天和舅舅同去同回。路上，他總會給我講好玩有趣的故事，還會給我講解古詩詞。黃昏時，他告訴我“白日依山盡，黃河入海流”；春來時，他誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍 ”。如今回憶起來，那段經歷是最珍貴的童年時光，影響了我一生的成長。

記得有天放學后，我去找舅舅，看到他在忙，我就在他旁邊寫作業。等到我們離開學校時，外面已是一片漆黑，只有長江遠處的漁燈發出微弱的光。我從小就怕黑，才走了幾步，心就“怦怦”直跳，趕緊拽住舅舅的手臂。

“月黑見漁燈……微微風簇浪，散作滿河星。”聽到舅舅脫口吟出這首詩，我眼前倏然一亮，內心也慢慢平靜下來。念著“散作滿河星”，再看江景時感覺只剩下朦朧感、浪漫美了。“這次第，怎一個美字了得？”從此以后，我便喜歡上詩詞，對舅舅佩服得五體投地，幼小的心靈中萌發了也要做一名好老師的信念。

興趣是成長的動力和源泉。慢慢地，我已經不滿足于舅舅給我講故事、背詩詞了，開始自己找書讀。閱讀是一種輸入，讀多了，自然就想寫，而寫作就是一種輸出。不過那時沒有人指導我應該怎樣寫，我看到什么、想到什么就寫什么，完全屬于“放養”式練寫。沒想到，舅舅竟然時常把我的“豆腐塊”讀給他的學生聽，甚至在我的本子上畫了很多大大的紅五星。

多年之后我才明白，當年我在鄉村小學讀書，城里孩子的寫作水平簡直要甩我幾條街。但當時的我委實“神氣”了好長時間，不知天高地厚，只管恣意閱讀，信筆由韁，就像一塊干燥的海綿，吮吸著讀寫的甘霖。

中考那年，我在志愿一欄中毫不猶豫地填上了“師范”。幸運的是，進校第一次參加征文比賽，我竟然獲得了一等獎，被推薦加入學校的“楊柳文學社”，就在那時，我第一次對文學有了神往，立志做一個會寫作的老師。

堅持·堅守

做好老師的信念讓我堅定“教育皆詩境”的匠心。歲月如歌，回望來路，我已在小學教育崗位堅守了30年。不管是在農村，還是在城區，無論是在行政崗位，還是教學一線，我從未停止過對書籍的熱愛，對寫作的鐘情。在日復一日的教學生涯中，我不由自主地對教育本質進行追問：教育是什么？教育是為了什么？教育是否只是把“知識”裝進學生“這只籃子里”……直到2005年，發生了一件事。

當時，我所教班級中有一名“問題”學生，讓老師們頭疼不已。我后來了解到，他之所以如此，很大程度上是由于家庭發生了重大變故。我把當時的想法寫進了教育日記：我相信他其實是個好孩子，我一定要幫助他。

我首先成立讀書小組，每天進行小組讀書交流，并每周舉行一次讀書故事交流會。我借故事書給他看，讓他將書中的故事講給大家聽；自習課時，我坐到他身邊，和他一起寫日記。漸漸地，他打開了心扉，竟喜歡上了閱讀和寫作，人也變得乖巧起來，和同學融洽相處，對老師彬彬有禮，與以前完全判若兩人。

他的轉變也同樣震撼了我：教育的本質不是“把籃子裝滿”，而是用一個靈魂喚醒另一個靈魂，“把學生的心燈點亮”。這名學生的轉變讓我頓悟：讀寫可以喚醒學生成長。

于是，我在鳳凰語文網站上開辟了專題貼，展示全班學生的習作并推薦發表，以此喚醒所有學生對讀寫的熱情。蘇格拉底曾說：“一萬次灌輸，不如一次真正的喚醒。”

2007年8月，我正式開啟喚醒教育研究，通過記錄兒童故事，探索兒童心靈世界的歷程。

我深深地知道：教育如同綢緞，而綢緞最初是一片片桑葉，把桑葉變成美麗的綢緞，需要立德樹人的智慧和因材施教的耐心，更需要持之以恒的培育和堅信花開的守候。

一個人有了目標就會有行動的動力，有堅持下去的勇氣。多年執著探索，我驚喜地發現，當教師以研究的目光去看待學生身上存在的問題時，每一個新問題，都能喚醒教育智慧，讓人感受教育的真正魅力。我用“日報制”喚醒學生的前進動力，用“讀書交流會”喚醒學生的讀寫熱情，用“師生互寫書信”喚醒學生的心靈成長…

如同春雨般“潤物細無聲”，在以“喚醒”為主題的讀寫引領下，我班級中的學生酷愛閱讀與習作，他們的習作多次獲獎并在各級報刊發表。每逢節假日，許多學生主動要求和我一起到農村學校，和留守兒童開展“愛讀愛寫”公益活動。

寒來暑往，萬籟俱寂時的燈下漫筆，十多年如一日，初心不改，矢志不渝。如今，我記錄了400多個兒童成長故事，積累了200多萬字教育教學札記，我沉浸在做好老師的充實教育人生中。

探索·研修

如果說喚醒學生讀寫成長是做好老師信念的靈魂，那么，喚醒自身專業成長則是做好老師信念的精髓。

新課改以來，小語界各種“特色”如雨后春筍般競相涌現，教學“新招”“創新”層出不窮，然而學生的“聽說讀寫”能力并沒有獲得根本提高。究其原因，主要是教師采用“復制文本語言”的教學模式，長期將閱讀目標確定為從運用語言文字獲取信息、獲得審美體驗等。事實上，將閱讀的作用定位于提升學生的語言表達能力，才是學生的真正所需。

2015年起，我專注于寫作方法的研究探索，建構語文課堂教學新模式，將學生閱讀文本的過程變成既閱讀又表達的過程。我通過“品讀文本詞句—品味詞句情意”“領悟文本體裁—感悟言語意蘊”“創意習作遷移—創新語言表達”“尋查隱性讀寫—探究獨特寫作價值”等方式建構學生的寫作框架，力圖開辟一條提升學生核心素養的新路徑。

“語文皆詩境，隨時有物華。”為了讓學生立在語文課堂中央，我們一起在讀寫中聆聽成長拔節的美妙聲音，見證語文學習的快樂與幸福。我先后參加了“國培研修”“鳳凰研修營”教研活動，努力提升專業技能，至今讓我難以忘懷的是泰州市“卓越教師培養工程”研修。

第一次研修活動就給我留下了難以磨滅的印象。魏本亞、時金芳、尹遜才三位導師點評我們的成長規劃時，他們手頭沒有講稿，也沒有學員的材料，完全是現場指導，卻字字珠璣，擲地有聲；他們將教育理念、成長案例信手拈來，如探囊取物；指導的內容更是切中規劃關鍵部分。魏教授的論文指導講座更是讓我耳目一新：“我知道老師們平時工作很忙。這種論文寫作方法可能不會，那我再教一種。這，你總會寫了吧。對不對？”這哪里是專家講學？分明就是和善可親的長輩對晚輩的關懷備至，又宛若親切隨和的鄰家兄長嘮家常。那種感覺讓我仿佛回到幸福的學生時代，倍感溫馨與愜意。

“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”為了不辜負“卓培”導師們的期望，無論工作有多忙，我都堅持參加研修活動，認真學習，從未懈怠過。

2017年5月，在深圳研修時，我們聽了一節高中語文課——蘇軾的《定風波》。后來活動交流時，魏教授竟然讓我點評，我可是小學語文教師啊，怎么來評論一節高中語文課呢？臺下那么多領導、同仁看著我。箭在弦上，不得不發。我在腦海中迅速梳理了一下，然后走上了講臺。對高中語文教學自然不敢妄加評論，好在數十年來酷愛閱讀，對北宋大文豪蘇東坡有一定的了解，平時也建構了自己的閱讀觀，有一些淺見。于是，我從蘇東坡的成長歷程講起，聯系古人“三立”（立德、立功、立言）價值觀，由此洞察他的心靈世界。

豐富的研修活動充實了我的專業成長生活，我的教育探索之路也前所未有地清晰明朗起來。我不斷追尋教育之夢，撐一支長篙，在專業成長的長河中且行且思，且行且遠，向著青草更青處漫溯！

幸運·幸福

2013年6月，我迎來了專業成長中最重要的時刻—— 舉行個人專業成長專家鑒定會。來自省市的專家、學校的領導、同仁濟濟一堂，給我指明方向，指點迷津。這在泰州市尚屬首次。讓我最為感動的是，袁浩教授也到現場給予了我莫大的鼓勵與鞭策。那次，我還得到了著名教育專家魏書生的高度肯定。

各級領導、專家的肯定與贊揚，讓我深感榮幸，極大地喚醒了我專業成長再上新臺階的信念。我先后出版了四本專著《且思且行》《芬芳曼妙語文路》《喚醒我們的心靈》《我在世界上最美的地方教書》，舉行了較為隆重的新書首發式，引起了良好的反響。

做好老師的信念讓我堅守“枝枝葉葉總關情”的初心。我在教育中收獲幸福的同時，開始在省內外分享“喚醒教育”的理念與方法，讓更多的同仁享受到做好老師的幸福與快樂。每每講座結束，總聽到有教師說：“歡迎有故事的老師再來講故事。”這種來自同仁的認可，給我帶來一種幸福感和成就感。

2017年，靖江市首個義務教育階段個人名師工作室——“戎敏老師工作室”掛牌成立了。作為領銜人，我適時開發“借力童書，助飛創意寫作”讀寫課程，帶領工作室成員成長共進，喜樂共享。經過多年持續努力，工作室碩果累累，多次承辦專題研討會，40多篇論文獲獎或發表，5名成員獲評泰州市骨干教師。最年輕的韓老師成為泰州市“311高層次人才培養工程”培養對象，并獲得“泰州市教學能手”稱號。她深情地說：“進了工作室，雖然辛苦，但我的專業成長好似進入了快車道。”2021年，我申報了泰州市田野習作研究所，成立了“泰州市戎敏小學語文名師工作室”。

記得“卓培”結業時，我深情地朗誦了自己寫的小詩《感謝卓培，相信未來》：“我希望這個研修永不結業……”事實上，研修班結束3年多了，但導師魏本亞教授對我的研修指導一直在持續。教海如春風，師恩似海深。

著名詩人葉芝說：“很多人，路過我的生活，只有你，走進我的生命。”于我而言，“做好老師”的信念，真正走進了我的精神生命。因為有了書香的滋養，每一個學生像花兒一樣正香氣馥郁、氣質文雅地燦爛綻放。我和他們一樣，亦如梅花，淡雅、幽香。我愿意和學生們一起成長為最好的自己。※

（戎敏，江蘇省第16批小學語文特級教師、泰州市靖江外國語學校語文教師）