“雙減”背景下語文作業“瘦身”策略

華兵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕學生義務教育階段作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對減輕學生課業負擔和校外培訓提出了嚴格要求。“雙減”背景下，“減負、提質、增效”成為社會的一致呼聲。

“雙減”背景之下，筆者試圖提出語文作業的“瘦身”方略，以減少學生的無效作業時間，調整單調的作業形式，改進定勢的評價方法，進一步幫助學生減輕課業負擔，使學生得以開闊視野，發展個性，提高思維能力，真正把“雙減”落到實處。

一、優化難易度增加選擇性

把語文作業的選擇權交給學生，真正體現以學生為主體。教師基于學生的已有經驗，充分了解班級學情，精準分析不同層次學生的學習需求，對作業數量和難度進行優化：第一，對作業數量進行優化，減去針對性不強的作業，將作業分為選做題和必做題，讓優等生吃得好，學困生吃得飽，喚發不同層級學生的學習熱情。第二，對作業難度進行優化，作業分為A、B、C三層，其中A層作業重在拓展提高，由學有余力、具備鉆研能力的學生完成；B層作業重在查漏補缺，由基礎扎實、具備自主學習能力的學生完成；C層作業重在夯實基礎，由基礎薄弱、自主學習能力不足的學生完成。在學科校本教研中，各教研組應加入作業分層的研究，引導教師把做題、研題作為自己專業發展的主要途徑。優化作業的難易度設計以符合學生的認知發展規律和實際認知水平，有效檢驗教學成果的同時，將學生從繁復的作業負擔中解脫出來，分級拓展學生思維的深度，體現“因材施教”的教學理念。

二、轉化形式增加接受度

再好的作業設計如果學生不接受，那也無效。“雙減”背景下語文作業不應局限于記憶性、理解性設計，不應強求拼音漢字、閱讀作文一網打盡，而應從知識型向核心素養型轉化，走進學生的生活情境，跨學科設計并融入學生感興趣的信息技術，捕捉學生的興趣點，調動學生的積極性，讓學生樂于接受，從而享受完成作業帶來的樂趣。

作業設計時，教師通過梳理教材重難點，整合書后配套練習，減少知識反復抄寫、識記背誦的低階訓練，改之以培養學生鑒賞、評價、批判、創新能力的高階訓練，讓學生減少重復性勞動，增加其成就感以使其保持好奇心。如改變初讀課文時分段落、畫層次、歸納情節的傳統模式，改成畫思維導圖、人物行蹤地圖、變換敘事主體的連環畫等多種形式，這樣不但形式活潑使學生樂于接受，而且畫圖過程中的文本理解、文圖轉換、思辨整合等活動可以有效促進學生的知識內化和個性化表達。

作業設計時教師通過真實復雜、具有挑戰性的學習環境或問題情境，讓學生進入規定情境，作業的形式可以生動活潑，如制作視頻、策劃展覽、組織匯演等，鼓勵學生多感官、多角度進行語文實踐。尤其要結合日常生活的情境，有意識地將其納入學習語言運用的作業中來。如結合疫情防控的真實情境設計系列作業：應用文練習“修改核酸檢測的通知”；口頭練習“勸說嫌戴口罩麻煩的奶奶正確佩戴口罩”；說明文練習“如何正確洗手”；習作練習“向逆行者致敬”；跨學科綜合性實踐練習“敬畏自然，熱愛生命”“震驚世界的中國效率”等。

作業設計時，教師可通過圍繞操作性強、任務化的項目，引導學生分工合作開展多種語文活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。項目化作業的時間可以適當拉長（一個月乃至一個學期），內容可以是一系列的主題驅動式學習活動，而不是零碎的、不相關聯的小活動。教師一定要引導學生從他們已有的生活經驗和知識積累出發，走向體驗學習、實踐學習，把語文當作工具，在運用工具中遠離機械學習，開展“以項目為中心的學習”“以問題為中心的學習”，將他們學到的東西應用到真實的項目中，從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。如在名著《西游記》導讀時，教師設置拍攝《西游記》微電影的項目作業：首先開設名著導讀課，引導學生閱讀原著；然后學生可以畫西天取經路線圖熟悉故事，開人物故事會評點人物；接下來將學生根據興趣特長分組，學生進入相應的劇本組、演員組、道具組后，在尊重原著基礎上再去解讀作品，思考調動已有條件完成相應任務。完成項目任務的過程中，學生與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能隨之得到培養。

三、優化評價增加自信心

作業評價作為導向系統的意義重大，每天都有的作業評價影響著學生的發展走向。語文作業評價應采取自評、互評、師評等形式，重視學習發展過程，為學生指出努力方向，從而調動學生的積極性，培養其自信心。

學生的自我評價是個人按照自我確定的標準評判自己的行為。“三個小板凳”的故事一直被廣為傳頌，愛因斯坦成為不朽的科學家，正是源于童年時代對作業自我評價的高標準和自我修正的嚴要求。只有學生有了正確的自我評價觀，能夠勇于、樂于和自己做比較，才能實現真正意義上的自我超越。

學生互相評價時要合理分配評價對象，做到性別均衡，盡可能縮小差距。在評價的過程中，引導學生轉換角色，科學把握作業的評判尺度，主動思考并總結經驗教訓，更好地幫助同學的同時，自己也能避免類似的錯誤，從而提升鑒賞評價的思維能力。

教師的作業評價尤為重要，不能采用非對即錯的簡單式評價，也不能采用一概半對的模糊式評價。首先，教師應從學生的發展出發，帶著一種欣賞的眼光。教師關注的不應是哪一個學生更優秀，而更應是一個學生在哪些方面更優秀。其次，教師應從學生的思維和視角出發去評價，而不能就標準答案去評價學生。教師應根據學生的回答，對原作業答案進行細化，針對不同思維水平分層級重新制定評價標準，實行分層級評價；再次，教師應從學生的基礎和實際出發，及時了解他們遇到的問題、做出的努力，采取“多就少改”的原則，在不違反語言運用規范性的基礎上，尊重學生表達的權力，盡量在學生的原有答案上修改，讓學生產生“我怎么沒想到”的自我反思，進而指出研究的方法、前進的方向。

總之，語文作業是語文課堂的延續，是“雙減”背景下語文教學改革的重點之一。教師只有樹立良好的作業觀，將語文作業合理“瘦身”，設計出學生真正需要的語文作業，才能讓完成作業成為學生再度學習、反思得失、探究問題的有效活動，讓學生在完成作業中自由表達、取長補短，成為學習真正的主人，讓“雙減”落到實處。※

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區第一初級中學教育集團）