不是什么課都能稱為“家常課”

高子陽

“家常課”中的“家常”，是借用家常飯菜來說的，是非常形象的比喻。家常飯菜絕對不是低質量的、隨隨便便的飯菜。如特級教師管建剛領銜的家常課教學改革，與絕大多數老師的家常課并不一樣。

一、從未遇見過的兩節兒童習作家常課

2021年江蘇省教育學會小學語文專業委員會學術年會上有兩節習作教學課：一節是楊麗萍老師的《“漫畫”老師》，一節是樊小園老師的《有你，真好》。筆者以《“漫畫”老師》為例，介紹習作家常課是怎么上的。

【任務一：讀例子】

1.上課鈴聲一響，楊老師直接讓學生讀任務一中的例1，時間2分鐘。要求是“時間不到，讀書不停”，這與眾多公開課的情境創設、游戲導入等完全不一樣。

學生讀完一遍例子就伸出一個手指。2分鐘到了，80%以上的學生大聲讀了5遍，其余讀完4遍。學生讀片段時，楊老師在干什么？她手里拿著印章，安靜地行走于學生中間，彎下腰傾聽，再蓋好表揚章，繼續聽，再繼續蓋章。

2.2分鐘時間一到，楊老師立即從朗讀效果和認真態度兩個不同方面，表揚了兩個學生讀得好。

3.師生合作讀這段文字：教師讀非畫線部分，學生讀畫線部門。

4.師生合作讀完兩遍，楊老師告訴學生：外貌描寫單寫眼睛，這叫本事；夸張手法，寫出了老師的“眼神犀利”。

這兩句總結，不是教師提問再由學生回答。因為學生很難總結這樣精準，直接告訴學生，既節約時間，學生也一讀就懂，是很好的專業化教學方法。

5.讀任務一的例2。教學方式跟前面一樣：學生先讀2分鐘，教師傾聽、蓋章、表揚。師生合作讀，然后再告訴學生：外貌描寫單寫身高，這是本事；夸張手法，寫出了老師的“個子高”。

讀這兩個片段文章，兩次提到“本事”。細細閱讀楊老師提供給學生的“范段”，水平很高，用“本事”來形容，不過分。大聲多遍朗讀，學生讀得明明白白。接下來就是訓練，讓每位學生也有這種“本事”，從而喜歡上寫作。另外，兩次提到“夸張”，說明要想寫好“‘漫畫老師”，“夸張”一定要會，否則何談“‘漫畫老師”？而抓住“夸張”來訓練本次習作，這也是習作教學專業化的表現。

【任務二：寫片段】

1.楊老師直接進入任務二教學。任務一至任務二中間沒有過渡語，教師引導學生拿出任務單，提起筆，“一心一意寫片段”，時間7分鐘。埋頭寫7分鐘，不抬頭，鈴聲不響習作不停。學生在下表中完成：

此時，教師巡視，但沒有說話，并沒有告訴學生怎么寫。

2.7分鐘鈴聲響，學生立即放下筆。教師立即找兩位學生讀出所寫片段。學生讀完，再讓他們帶著其他學生讀自己寫的最精彩的“夸張”部分。

全體學生大聲跟讀，寫完的學生，會在讀的過程中發現自己的問題；沒寫完的，也會受到啟發。教師在這里沒有過多的評價，因為精彩大家都聽得到。

【任務三：讀例子】

任務三的例3、例4片段的閱讀，方法同前面的例1、例2。

讀熟了例3，學生讀一句話的點撥：“故事+夸張”，寫出了楊老師“犀利”的特點。

讀熟了例4，學生讀一句話的點撥：“故事+夸張”，寫出了施老師“嚴厲”的特點。

【任務四：寫片段】

1.任務四是“一心一意寫故事”，時間8分鐘，學生在下表中完成：

2.時間到，學生停下筆。教師讓兩位學生讀讀自己所寫。

3.下課鈴聲響。學生齊讀課堂小結：寫外貌單寫一個特點是本事；夸張手法能寫出一個人的特點；“故事+夸張”寫好一個故事。

第二節樊老師的《有你，真好》教學過程相似，反復讀四個例段，進行兩次片段習作。課堂上反復強調這一次習作的訓練重點是：（1）用第二人稱寫；（2）羅列“你好”的事例；（3）詳寫一個“真好”的事例！

二三十年來，作文課聽過不少了，這樣的教學方式第一次聽到，對筆者來說，沖擊力很大。這樣的課幾乎可以拿來就用，效果會如這兩個班一樣好。什么是好的家常課，筆者從這兩節課中找到了答案。

二、兩節習作家常課帶來的思考

1.范文、“范段”如何選擇？因為課堂時間緊迫，給學生提供范文來引導學生寫作幾乎沒有可能，因為他們沒有時間讀完。所以，給學生提供“范段”就成了最佳的選擇。面對那么多的學生，對于一次習作教學來說，“范段”不能只提供一個。上文兩位老師一個課時里都使用了四個“范段”，真正起到了“范”的作用。習作家常課里，每位學生把每個“范段”都讀了若干遍。只有這樣讀，學生才能把改變本次習作的“寫作智慧”讀懂，如此“范”的價值才能被發現、被運用。

2.以什么樣的方式能讓學生快速寫作，并寫得不一樣？一節好課，專業化程度一定要高。管建剛老師帶領的團隊開發的習作家常課，他們把60次單元作文任務單專業化地做起來，老師拿到作文任務單，也不需要太多準備，課堂上學生真的就能快速寫起來。

眾所周知，作文很難教。但這個難題，被習作家常課團隊有效突破了。這種突破并產生高效率的方法是什么？就是高水平“學生任務單”的擬定與使用。

“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的“學習路徑文件包”。“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要的學習進度，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。“學習任務單”一般包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。“學習任務單”的制作是一個非常專業且需要大量時間的艱巨工程。而管建剛老師帶領團隊，歷時三年多，把小學語文十二冊每一課的任務單做了出來，包括習作任務單。如此教學，怎么可能不換來教學的高效率呢？※

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）