面向新一代信息技術的“四個三”產教融合的人才培養實踐與探索

李四明 劉鵬 張燕

【摘要】為了貫徹國家職業教育改革實施方案精神，本文實踐與探索“四個三”產教融合的人才培養，促進產教融合校企“雙元”育人，深入推進企業技術與學校云計算、大數據、人工智能等專業人才培養的深入融合，提升人才培養目標與社會需求的適應度，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

【關鍵詞】三元實訓? 課程體系? 實戰基地? 協同育人? 雙向流轉

【注】本案例獲得人力資源與社會保障部2021年度產教融合案例評選優秀獎。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0076-03

一、實踐背景

當前，以大數據、云計算、人工智能、移動互聯網等為代表的新一輪科技革命席卷全球，新一代信息技術的發展正驅動制造業邁向轉型升級的數據驅動新階段。習近平總書記強調：要著力推動互聯網與實體經濟深度融合發展，以信息流帶動技術流、資金流、人才流、物資流，促進資源配置優化，促進全要素生產率提升[1]。浙江省以“打造數字經濟”為一號工程，杭州市以兩化融合作為經濟高質量增長的新動力。同時，我們面臨企業人才培養與學生就業兩難困境，亟需深化產教融合，進一步完善協同育人機制，以就業為導向，以崗位技能和綜合素質為核心，培養掌握新一代信息技術的高技能“數字工匠”，滿足千行百業特別是新行業新職業的技術技能型人才需求[2]。

杭州蕭山技師學院（以下簡稱“學院”）以此為契機，貫徹《國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）》精神[3]，攜手南京云創大數據科技股份有限公司（以下簡稱“企業”），實踐與探索“四個三”產教融合的人才培養，促進產教融合校企“雙元”育人，推進企業技術與學校云計算、大數據、人工智能等專業人才培養的深入融合，提升人才培養目標與社會需求的適應度，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

二、主要做法

為促進產教融合校企“雙元”育人，學院與企業共同創辦“新一代信息技術教育與應用研究院”（以下稱“研究院”）。研究院圍繞數字經濟產業鏈，聯合行業引領性企業共同建設特色鮮明的以云計算技術應用、人工智能技術應用、大數據技術、工業互聯網技術等為方向的新一代信息技術專業群，共同實踐與探索三元實訓課程體系、三元實訓實戰基地、三階遞進協同育人路徑和三個雙向流轉機制的“四個三”產教融合的人才培養。

（一）以崗位需求為驅動，共建三元實訓課程體系

校企雙方注重校內實訓和校外實訓的有機分工、銜接與融通。以真實企業崗位需求為驅動，圍繞專業基礎能力、核心崗位技能、項目實戰能力和行業應用實戰能力的培養，依托企業的產業經驗和項目案例，以企業技術專家和學院專業骨干教師為主體，聯合其他院校一線教學師資，組建教材開發團隊，共同開發符合技工院校教學特色的崗位技能實訓課程、企業項目實戰課程和行業應用實訓課程的三元實訓課程體系?，F已完成了《大數據導論》《數據標注工程》《數據清洗》《大數據實踐》《大數據系統運維》等教材開發。這些教材從導論到應用，涵蓋了云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術教學的不同階段。

（二）以經驗成長為軸線，共建三元實訓實戰基地

學校在新一代信息專業群建設過程中，十分重視專業群實訓基地建設與融通。校企雙方以技術經驗成長為軸線，聯合行業引領性企業共建校內生產性實訓基地、企業項目掛職實戰基地和行業應用實戰基地。

1.校內生產性實訓基地助推技術基礎經驗成長。校企雙方已共同建設校內生產性實訓基地。實訓基地包括大數據技能實訓中心、人工智能技能實訓中心、云計算實訓中心、網絡技術實訓中心。校內生產性實訓基地從“教學、實訓、認證、競賽、雙創”等五個方面進行產教深度融合，通過引企入校，開發崗位實踐模擬課程與實訓，實現學生大數據、人工智能、云計算等崗位需求的基本職業能力的強化訓練和綜合職業能力的提高。

2.企業項目掛職實戰基地加速項目經驗提升。學院在企業辦公樓中開辟出專有辦公區，建設項目掛職管理部和掛職學生辦公室。每年暑假前，研究院根據企業當前正在開發和實施的項目情況，共同制定新一代信息技術專業群高年級學生暑假企業項目掛職實戰計劃，根據學生專業水平、項目經驗等情況分批分組到企業進行項目掛職實戰。學生在企業真實的生產環境中，“零距離”地接觸職業技術崗位，全面提高學生的理論認知、操作技能、綜合素質和項目經驗。

3.行業應用實戰基地打通人才輸送最后一公里。研究院圍繞數字經濟產業鏈，聯合浙江省區域內的高科技企業和各類院校，共同發起成立了“浙江省數字經濟產教融合聯盟”，并以聯盟中高科技企業為基礎，建立智慧交通、智慧醫療、智慧產線等行業應用實戰基地。研究院在學生高級工畢業課程項目設計時期或預備技師研讀時期，根據學生專業方向、專業水平、畢業課程項目、技師研修項目等實際情況，通過工學交替的方式將學生安排到企業參與行業應用開發或項目實施及運維。每周2～3天，時長為半年以上。學生經過行業應用實戰基地工學交替的錘煉，技術技能完全達到企業的真實需求，工學交替結束后大多數學生也將順利進入企業實習與就業，打通了人才輸送最后一公里。

（三）以三元基地為依托，共建三階遞進協同育人路徑

依托校內生產性實訓基地、企業項目掛職實戰基地和行業應用實戰基地，共建學生培養、師資培訓、新職業培訓三個維度且各具特色的三階遞進校企協同育人路徑。

1.共建學生三階遞進培養路徑。依托三元實訓實戰基地和三元實訓課程體系，共建學生的崗位技能、項目技能、行業技能三階遞進培養路徑。在校內生產性實訓基地，采用校內實訓基地崗位技能實訓課程，通過基地生產性仿真實訓平臺培養學生的專業崗位技能;在企業項目掛職實戰基地，采用企業項目實戰課程，結合企業當前項目實際，暑假期間分批分類安排學生到企業進行項目掛職鍛煉，提升學生項目實戰經驗;在行業應用實戰基地，采用行業崗位實訓課程，以工學交替的形式安排學生到智慧交通、智慧醫療、智慧產線等行業企業中參與應用研發或項目實施，提升學生行業理解和項目實戰的能力。

2.共建師資三階遞進培訓路徑。以企業培訓基地作為學院師資培養主基地，共建師資的構建行業認知、培養專業技術和企業掛職實戰三階遞進培養路徑，打造掌握多種技能，具備多語言、多平臺甚至跨行業專業知識，能夠完成新一代信息技術產業全棧知識與技能教學的師資團隊。第一階段為構建行業認知。在培養計劃中最初的1～3天培訓日程中，為接受培訓的教師講授目前行業的發展現狀、專業重點以及未來前景等，使其得以窺見行業全貌。第二階段為培養專業技術。根據教師專業水平的實際情況，為受訓師資進行1～6個月的專業技術課程培訓，使其在熟悉、掌握和應用專業基礎知識的基礎上，做到對行業前沿和技術創新內容的與時俱進，形成產業全棧知識體系。第三階段為企業掛職實戰。將已經“充電”完成的教師送到行業應用實戰基地（比如企業），結合真實項目開展企業實踐與掛職鍛煉，使其真正將所學所想應用于實際工作中，進一步驗證學習成果。

3.共建新職業三階遞進培訓路徑。校企雙方依托三元基地和三元課程體系，共同推進新一代信息技術領域的新職業培訓，提升本地及區域企業各級職員的數字技能，從而推進新一代信息技術賦能于區域企業“數字產業化、產業數字化”的轉型升級。第一階層是企業基層員工數字基礎技能提升培訓。研究院在杭州全力構建“名園+名企+名?！钡男Ｆ笈嘤柟餐w，開展貫穿智慧工廠全產業鏈的工業機器人運維、云計算技術、人工智能技術等新職業技術技能提升工程。第二階層是企業數字化轉型升級中技術骨干數字核心能力提升培訓。第三階層是針對企業家或企業高層管理人員的企業數字化轉型升級路徑與策略培訓。

（四）以共贏共促為底色，共建三個雙向流轉機制

校企雙方以共贏共促為底色，共建了學生與職員、教師與企業師傅、企業項目與教學科研三個維度的雙向流轉機制。其一為學生與職員之間的流轉。學生在校內生產性實訓基地學習時其身份是學生，而在企業掛職實戰和行業應用實戰時其身份是職員，在校學習與實訓的成績直接影響其在企業掛職實戰和行業應用實戰的選擇和機會，而企業掛職實戰和行業應用實戰的成效又直接反作用于其在學校下階段的學習進階。其二為教師與企業師傅之間的流轉。企業技術骨干到學校兼任專業課程、指導師生競賽、輔助教學研科，成為師者。反之，學校專業老師也參與企業項目技術攻關、企業項目掛職實戰，成為企業師傅。其三為企業項目與科研教研之間的流轉。校企雙方共同開展科研教研活動，企業項目通過教學科研轉化為教材素材、教學案例和教學資源，反之來源于企業的技術攻關項目或應用研發項目通過教師科研實現了突破或實現。

（五）共同組建評價組織，實施標準考核

為科學評價校企產教融合在人才培養上的成效，學院以企業為主體，聯合行業、企業及院校，組建由校企專家共同參與的培養質量校企共同評價工作委員會，作為共評培養質量的指導單位。在委員會的指導下，學院與企業積極開展共同評價實踐工作，以建設精品課程為錨點，以培養學生職業能力為主線，建立共同評價體系，對課程內容、教學方法以及教學成果等進行客觀評估，并為后續教學質量的提高提供改進依據，切實落實校企合作育人的共同評價工作。

三、校企合作取得的成果

（一）人才培養成效顯著

2018年，學院與企業合作，在全國技工院校率先創辦云計算、人工智能、大數據專業。經過四年的努力，專業招生火爆，每年招收四個預備技師班，最低錄取分數超出蕭山區普高錄取劃定線50分以上，還有10%的學生中考分數超過蕭山區重高錄取分數劃定線，學生各類各級職業技能證書獲取率達到98%以上，高三階段就有20%以上的學生通過阿里云最高級別的專家級認證，獲得了阿里云高級工程師ACE級別證書，學生專業技能獲得行業認可。企業項目掛職實戰參與率達100%，行業應用實戰參與率達到91%。

在技能競賽方面，在2020年的中華人民共和國第一屆職業技能大賽上，學院培養的兩位選手分獲云計算國賽第7名和第10名，成功進入云計算國家隊;同時，學院與企業已聯合開展了云計算城際邀請賽、全國新職業技能大賽人工智能訓練師杭州市選拔賽、全國新職業技能大賽人工智能工程技術人員杭州市選拔賽等專業競賽，以賽促訓，以學促用，進一步幫助學生磨礪技能、交流學習和展示技藝。

（二）教研科研成效凸顯

校企雙方共同開發了《數據標注工程》等實訓實戰性教材，共同建造了大數據技能實訓中心、人工智能技能實訓中心、云計算實訓中心、網絡技術實訓中心四大實訓中心?，F又聯合打造實驗課程教材——《大數據技術實訓》，集中上百個大數據應用實驗，涵蓋Linux、Python、數據清洗、數據可視化、數據分析、數據挖掘算法應用、金融大數據、電商大數據等大數據應用知識，目前已經通過選題審核，正在出版階段。

（三）社會服務成效明顯

在專業建設帶動方面，近幾年，到校參觀交流的各類院校絡繹不絕，得知技工院校也可以成功創辦新一代信息技術專業，信心倍增，紛紛表示將逐步嘗試創辦云計算、大數據、人工智能等領域的新興專業，培養本地急需的數字技術人才。浙江省臺州技師學院在學院的帶動和幫助下，于2020年成功創辦了云計算技術應用專業。2020年，學院與企業在杭州聯合舉辦了第一屆大學生云計算城際邀請賽，參賽隊伍21支，包括來自北京、上海、深圳、廣州、成都、重慶等大城市隊伍。

在新職業培訓方面，聯合園區、名企、協會，持續開展了數字基礎技能提升培訓、數字核心能力提升培訓、企業數字化轉型升級路徑與策略培訓等多層級的數字技能社會培訓，近三年累積培訓達4000多人次。

四、校企合作面臨的挑戰

由于客觀條件制約，校企合作缺乏長效的、有效的合作機制與服務平臺，院校與企業合作零零星星，面臨單點合作難成合力的瓶頸，難以快速推動整個新一代信息技術人才培養。對此，建議成立全國性的技師學院聯盟——“全國技工院校新一代信息技術產教融合聯盟”，廣泛集結優秀的校企資源，建設多企業和多院校的合作平臺，統一制定校企合作一體化培養方案，同時開發教學課程體系標準，搭建實習實訓與師資培訓資源池，提供培訓評價與科教科研指導服務，形成可復制可推廣的建設經驗，節省每個學校單點合作的成本，提高專業人才的培養質量，同時助力企業研發實力與品牌力的提升，實現“1+1>2”的疊加聚合效應。

參考文獻：

[1]國新網.著力推動互聯網與實體經濟深度融合發展[OL].2016-05-06，http：//www.scio.gov.cn/video/gxsp/Document/1476573/1476573.htm.

[2]劉曉玲，劉洪海.校企合作一體化辦學示范院校建設研究與實踐——以云計算技術與應用專業為例[J].濟南職業學院學報，2019（4）：10-12.

[3]中國政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[OL].2019-02-13， http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.