試論略讀課文的“長文短教”

郎春花

統編版小學語文教材以主題單元的形式來編排課文，每個單元都有明確的人文主題和語文要素。從三年級上冊開始，教材每個單元基本編排一篇略讀課文，其中長文所占比例不小，略讀課文如何進行“長文短教”成為一個必須正視的話題。

《金字塔》是五年級下冊的一篇略讀課文，由兩種不同文體的文本組成，篇幅較長。如何在一課時內進行適切的“長文短教”，給予兒童言語智慧更大的生長空間呢？我設立了以下教學目標：快速默讀，學會提取重要信息；比照閱讀，感受文本異同之妙；項目拓讀，培養言語表達能力。以“讀”為主的三個學習活動層層推進，搭建學習支架，實現了讓學生“慧讀”的目標。

教學實錄

一、速讀，提取重要信息

1.快速默讀挑戰：你對金字塔有了哪些新的了解？

2.交流提取的信息，相機解決難讀易錯的字音。

《金字塔夕照》核心詞：夕照（看到的、感覺到的）。

《不可思議的金字塔》核心詞：不可思議。

關注兩個小標題：“最大的金字塔—— 胡夫金字塔”“建造金字塔時的古埃及”。

師：用好小標題，讓多而雜的信息有了內在的邏輯，清晰明了。關注小標題，也是閱讀非連續性文本時快速提取重要信息的好方法。

【設計意圖】訓練學生提高閱讀速度，形成提煉、概括信息的能力，這對于幫助學生對文本形成整體認知極為重要。因此，我設計了“快速默讀，提煉信息”活動，讓學生學會整體概覽，粗知文本大意，抓住文章主旨。這在略讀教學的初始階段非常重要，有助于學生與文本對話，提高閱讀能力。

訓練學生學會快速梳理碎片信息，理清作者創作思路，也是整體感知的重要環節。由于本文由兩篇短文構成，學生在提取大量碎片信息后，還需要有一個整理的過程。對于散文《金字塔夕照》，緊扣作者所見所感，學生提取的信息比較清晰。對于《不可思議的金字塔》，學生提取的信息量會很多，難免會有些紛雜。怎樣才能把它們呈現得更有條理呢？關注文中的小標題是一種常用方法。略讀教學，教給學生有效的閱讀方法是重中之重。

二、比讀，發現文體差異

1.“找不同”挑戰：除了內容，這兩篇文章的不同之處還有不少呢，你發現了哪些？

2.交流發現。

（1）文體特點。

生1：《不可思議的金字塔》除了文字，還有圖示。（注意“開羅郊外”的路標，一個看似不起眼的小圖標也在傳遞信息，告訴大家金字塔的大致方位）

生2：《不可思議的金字塔》在圖文之間，還有大量數據，讓金字塔的信息更加可信了。

生3：《不可思議的金字塔》里有6處旁批，6個問題，能夠啟發我們的思考。

師：像這樣有圖、有文、有數據，信息豐富而又相對獨立的文本叫“非連續性文本”。

生4：《金字塔夕照》則是一篇以文字為主，記錄作者所見所想的散文。

（2）語言特色。

①《金字塔夕照》

·這篇文章中還有哪些文字讓你感覺優美而富有詩意？選一段讀給同桌聽。

·交流，共同品讀第2自然段，關注其中有關“金色”的詞語。

·相機正音并理解“黃澄澄”。

·配樂，想象畫面，齊讀。讀出金字塔的貴重、溫暖與神圣。

②《不可思議的金字塔》

·這篇文章的語言給了你怎樣的感覺？除了簡潔，你還有沒有別的發現？（高頻詞“約”： 表達科學而嚴謹）

·《金字塔夕照》用詩一般的語言，把讀者帶入了神奇的境界中；而《不可思議的金字塔》語言簡潔而嚴謹，讓我們對金字塔有了更科學的認知。

（3）作者的情感。

①《金字塔夕照》感情外顯而豐富，《不可思議的金字塔》情感內斂。同一座金字塔，不同的作者，不同的切入點，不同的語言風格，你更喜歡哪一種呢？說說理由。

②對于同一事物，我們既可以用優美的語言來表達自己的感受，也可以用直觀的數據、精準的語言來描述相關的信息。但個性不同，閱讀經驗不同，喜好也便不同。

③“我來當參謀”：作為“金字塔之謎”項目研究組的研究員，進行研究成果匯報；作為“金字塔”旅游推薦官，通過電臺進行景點推薦。你會為他們選擇哪種風格的文章做參照呢？說說理由。

④小結：原來，對文字風格的選擇不僅僅單憑個人喜好，也需要根據表達的目的與場合來適切選擇。

【設計意圖】采用“全面比照”策略，讓學生在自主閱讀中，通過表格從文體特點、語言風格、作者情感等多角度進行梳理。學生在比照中自主探究、自主發現，這個過程對于學生習得閱讀方法、提升閱讀能力、獲得閱讀感悟有著極重要的作用。

“我來當參謀”這個挑戰活動的設計，目的在于讓學生意識到對于不同文體、不同文風的文章，我們的選擇不能僅憑借個人喜好，還要根據場合需要，這是一種認知上的進階。這個認知對于學生極為重要，是能對他們的真實生活產生實際意義的。

三、拓讀，訓練言語表達

這節課，我們用對比閱讀的方式，讀到了兩篇不同風格的文章，它們互相印證，讓我們對美麗又神秘的金字塔有了更深的了解。然而，作為世界未解之謎的金字塔，還有許許多多值得我們探究的地方。

小組探究項目：拓讀關于“金字塔”的書籍，思考金字塔是如何建成的。

1.借助課文內容，查找資料，大膽推測。

2.形成個性化記錄，與伙伴進行分享。

3.小組推選優秀的同學，在口語交際“我是小小講解員”里進行展示。

【設計意圖】一篇略讀課文學習結束，應該成為學生另一個閱讀活動的起始。“拓讀”環節的設計，為的是激發學生進一步閱讀探究“金字塔”的熱情，將課堂上所學的方法遷移運用。

小組項目學習的三條操作提示，指向真正的合作。學生需基于自己充分的獨立學習，帶著成果，再與伙伴進行討論分享。這個過程非常重要，由自我學習到傾聽，學習他人成果，在調整與修改中，與小組成員形成共識，利用“口語交際”的言語表達平臺，進行成果展示。這在一定程度上也實現了單元整體教學的內在關聯。

案例反思

《金字塔》的教學較好地處理了略讀課文教學內容的詳略，40分鐘“簡”中有“豐”，聚焦重難點，大膽刪減，使得學習內容集中而不繁雜。學習過程充分體現學生的主體性，學生“讀”得充分，“學”得投入，言語智慧在交流碰撞中生長。

此教學設計給略讀課文的“長文短教”提供了一定的借鑒。

一、取舍有度，合理構筑內容

略讀教學，課堂時間有限，在有限的時間內顧及長文的方方面面是不可能的，且是沒必要的。只有做到“舍”，才能有“得”。那究竟該取什么，舍什么呢？選擇的標準是豐富多元的。本節課借助課文的導讀提示，進行了教學內容的取舍。

“默讀下面兩篇短文，說說你對金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種，說說理由。”因此，我設計快速默讀，引導學生整體感知文本，提取重要信息，然后在交流中，相機按順序整理，使學生形成源于文本的有關“金字塔”的初步印象。

在進入學生“更喜歡哪一種方式”這一話題時，在有限的時間里，不可能讓學生精心品讀每一句話，我便借助“這篇文章中還有哪些文字讓你感覺優美而富有詩意，選一段讀給同桌聽”來進行取舍。

讓學生自主選擇語段，然后通過交流，選擇《金字塔夕照》第2自然段來進行重點品讀，感受散文語言里充沛的情感特點，從而與《不可思議的金字塔》簡潔、科學性語言形成對比，學生依據個性化審美趣味，從而做出喜好判斷。

二、比照探究，關注語言秘妙

“語文教材無非是個例子”，教師需通過這個例子，教會學生舉一反三的方法。在略讀課文的教學中，教師需幫助學生辨識每篇課文的精妙之處，直面作者語言表達的秘妙。

本文所選兩篇短文，一篇為文質兼美的散文，一篇為語言嚴謹、圖文并茂的非連續性文本。引領學生在“讀”的過程中，直面不同文體的語言表達方式，領會、模仿、習得。

如何準確“聚焦”語言秘妙？我們可以緊扣“單元要素”“文本特色”“單元習作”來展開。

《金字塔夕照》中第2自然段，圍繞一個“金”字寫出金字塔獨特的畫面美，動靜結合的語言表達值得玩味。雖是略讀課文，但在教學中我仍在此處駐足，帶領學生品讀關鍵詞句，感悟隱藏在詞句背后作者的情感。《不可思議的金字塔》圖文結合，用詞嚴謹、準確，充分展現了說明性文本的特質。在比照探究中，我給予學生充分獨立思考的空間，由他們自行發現，掌握其中的規律。

三、任務驅動，延展閱讀廣度

“長文短教”，重在一課一得，課上學到的方法，需要學生在課后繼續實踐操練，才能真正形成能力。這有利于學生整體和長遠發展。略讀課文教學，基于教材文本，也要在文本的基礎上適度延展，讓在學生自主閱讀探究中獲得較為豐厚的收獲。

采用任務驅動，根據教材內容設計令學生感到好奇的話題：“金字塔是如何建成的？”圍繞此話題，學生自主閱讀更多關于金字塔的書籍、資料，在自讀思考—伙伴交流—調整改進—現場表達的學程中，能力得以進階。

好的教學是一種聯結，由此及彼，鏈接生活。學生通過任務驅動學習，進行相關文本的順勢鏈接，由篇及章，由章及本，實現“文本突圍”，不僅大大加深了學生對于課文的理解，更為課外閱讀引路。※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學）