如何有趣有味地上好《昆蟲記》

趙亞維

一、知識性—— 搜集信息重積累

法布爾作為一個昆蟲愛好者，對昆蟲的外形和生活習性等做了畢生的研究，為我們留下許多翔實而準確的信息，讓人們對這些小昆蟲有了全新的認識。為了激勵學生在閱讀時對這些生物信息進行篩選積累，教師可以采取以下方式：

1.制作昆蟲知識卡片。在閱讀前，教師給學生發放昆蟲知識信息卡，請學生整理并填寫昆蟲的學名、綽號、產地、居所結構、飲食、繁衍等方面的信息，措辭盡可能地生活化、趣味化。

2.設計思維導圖。借助思維導圖，學生能夠直觀且系統地對昆蟲的生物信息做相對全面的歸納和概括。

3.設計昆蟲小報。小報圖文并茂，圖片增加了小報展示時的吸引力，并且可以看出學生對昆蟲外形和結構的掌握是否準確。切忌形式大于內容，圖畫只是教學的輔助手段，不可以喧賓奪主。

4.謎題收集和競猜。學生習慣了回答問題，但是如果讓他們自己命制競猜題目并揭示答案，會激發他們的參與熱情。展示時不局限于文字，可以利用多媒體讓學生耳聞蟲聲、目睹蟲圖，豐富課堂的形式。

5.頒發昆蟲之“最”。江蘇省特級教師丁衛軍老師在執教《昆蟲記》時，曾經讓學生用“最”字來說說昆蟲的特點。這個環節，不僅考查了學生對昆蟲知識的了解，還考查了學生的概括能力。學生的答案豐富而精彩：最不可思議的螢火蟲、最偉大的蟹蛛、最有責任感的隧蜂、最狡猾的狼蛛、最團結的螞蟻、最像強盜的螞蟻、最冤枉的蟬等。由于書中此類信息相對繁多，學生可以選擇自己喜歡的幾種昆蟲進行集中觀察。

二、科學性—— 研究實驗明艱辛

《昆蟲記》的誕生，離不開法布爾對昆蟲與生俱來的熱愛，更離不開他幾十年艱辛的研究。書中到處可見作者為了破解昆蟲之謎，進行的層層假設和猜想，再不斷變換條件進行觀察和實驗，最后才謹慎地得出結論。對科普類作品的閱讀，教師要引導學生感受其中的科學態度、科學精神和科學思維。我們以前進行單篇閱讀指導時，采取的方法往往是讓學生根據某些句子進行概括，這對學生而言難度不是很大。但既然是科學研究，何不用科學研究的方法強化學生的感受和理解呢？

1.整理實驗報告。讓學生整理出法布爾在研究某一昆蟲時“發現問題—提出假設—嚴謹探究”的過程，旨在感受法布爾探究生命世界真面目的科學精神。

2.設計實驗。筆者給學生設置了如下語境：“市昆蟲館暑假的活動將安排你帶領三（3）班的同學，去昆蟲館或者田野實地考察，通過實驗破解關于昆蟲的疑慮。請根據你的實驗目的，準備實驗材料，設計過程，說明你想讓同學們感受到的科學精神。”學生的實驗設計如下——

實驗目的：驗證螞蟻回家是不是靠嗅覺。

實驗材料：一群螞蟻、小石子、風油精或香水 。

實驗過程：把螞蟻來路的痕跡用掃帚掃除→ 用水沖洗螞蟻回家的路 → 在螞蟻回家的路上放置干擾，如風油精、香水等 → 用石子、土、樹枝改變螞蟻回家路上的地形。

得出結論：螞蟻總是能找到回家的路，它們靠的不是嗅覺。

科學精神：大膽假設，小心求證，一絲不茍，嚴謹求實。

三、文學性—— 讀寫結合細品悟

書中的昆蟲妙趣橫生，富有個性和智慧，這不僅源于法布爾的細致觀察，還與他生動活潑、風趣幽默的描寫密切相關。

1.朗讀。教師選擇描寫生動的段落，讓學生聲情并茂地朗讀，讀出昆蟲的個性，讀出作者的悲憫與驚嘆。比如，讀描寫兩只雄性蝎子在爭搶一只雌性蝎子的段落，應該加快語速，讀出緊張氛圍，通過重音和停頓讀出作者旁觀時的淡定、鼓勵與擔憂；讀描寫作者的屋內驚現大量雄性大孔雀蝶的段落，重音和語速有助于體現場面的壯觀和作者的驚喜；讀描寫螳螂捕食的那一段，讀好擬聲詞能渲染緊張的氣氛；讀描寫蟬的幼蟲在樹枝上擺動的部分，語氣應該舒緩，讀出一種悠閑自在的感覺。

2.仿讀。在解說圣甲蟲的生活時，教師可以讓學生分別模擬“動物世界”“特技表演”和“足球比賽”三種節目主持人的播報風格。圣甲蟲發現牛糞時的慌張登場，加工糞球時的高超技藝，運轉糞球遭遇斜坡時的執拗與尷尬。這種通過模仿專業主播朗讀的方式，對學生是一種挑戰，但這種挑戰又富有趣味，學生模仿時樂此不疲。

3.品析。對語言的賞析，是促使學生感受語言魅力最常見、最有效的方式之一。通常，有效的做法是讓學生采用圈點勾畫和旁批的形式對文字進行反復細致的揣摩和分析。丁衛軍老師就曾讓學生對描寫螳螂捕獵時的一段當堂批注，賞析語言。丁老師不斷地引導學生從修辭、動作描寫、先抑后揚、關聯詞、對比、側面描寫等多個角度進行分析和概括。學生說得細致，丁老師指導得也到位，并沒有讓語言品析流于形式。語言的分析，還可以采用對比的方式：將少兒版《昆蟲記》經過提煉的語言與名家譯本進行對比，學生更能體會細節描寫的魅力；或者將學生習作中有關昆蟲的描寫片段與名家片段進行對比，讓學生感受細致觀察、多角度描寫的詩情畫意。

4.寫作。讀寫結合，最常見的教學方法就是仿寫。教師可以讓學生運用法布爾觀察描寫昆蟲的順序、方法去觀察身邊的小動物，運用新穎的比喻、擬人等修辭展現小動物的外貌和習性，賦予它們如人一般的個性。另外，還可以設計一些富有創意的寫作形式。比如，以昆蟲的口吻設計它們的個人空間——

學名：蝴蝶。

籍貫：中國。

特長：舞蹈。

愛好：打扮，逛街購物（采花蜜）。

性格：超堅強，超努力，從不放棄。

個性簽名：在我還是蛹的時候，就開始了奮斗。

自我介紹：“化蛹為蝶”的故事人人皆知，可是那種痛苦，不是那么簡單就能理解的。要想在花海中飛舞，就必須經歷破蛹而出的生死考驗。只有經歷了艱難殘酷的旅程，才能盡顯生命的張力。只有經歷暴風雨，才能見到美麗的彩虹。

除此之外，還可以用詩的形式表達對某種昆蟲的喜愛和情感，或是為昆蟲寫“年終評語”。例如，筆者的學生這樣給米諾多蒂菲寫評語：

“你有著肉食公牛和巨人族的名字，聽起來嚇人，看起來也確實咄咄逼人，那根可怕的‘三叉戟讓人望而生畏。然而，你兇悍的外表下隱藏著一個人畜無害，堅貞稱職的靈魂。作為丈夫，你‘取次花叢懶回顧，再嬌媚的女子也敵不過你那在營造愛巢的‘巫山之云；作為父親，你埋首奔波在儲運糧食和搬運垃圾的苦與累中，忘記了天上的朝霞和星空。要說誰是昆蟲界最溫暖的男人，你，當之無愧！”

四、思想性—— 反省質疑促思考

法布爾以“人性”觀照“蟲性”，寫出了昆蟲世界的愛恨情仇；同樣，他在研究昆蟲的時候，又總是反思人類世界。一部《昆蟲記》讀完，我們似乎對生命、生活和人性也有了更通透的認識。學生在閱讀時，不應該是被動地接受知識，而應該積極主動地從多種角度去發現和體察作品的魅力所在。

1.談啟示。除了通常的閱讀文本后的交流思考，教師還可以問：“如果可以，你愿意活成哪種昆蟲的樣子？”“用‘生命、昆蟲、人類三個詞說一段話，表達你對這本書的深刻理解。”

2.辯證地看待名人觀點。魯迅對《昆蟲記》的評價中提到本書的兩個缺點：“一是嗤笑解剖學家，二是用人類道德于昆蟲界。但倘無解剖，就不能有他那樣精到的觀察，因為觀察的基礎，也還是解剖學；農學者根據對人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但是憑了當時人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲和壞蟲，卻是多余了。”教師可以引導學生思考這段話是否有道理，法布爾的這種想法又是基于何種背景而產生的。法布爾在研究昆蟲時，質疑和求真是他成功的保障，那么對于法布爾和魯迅的觀點，也應該引導學生審慎地看待。教師有必要讓學生在了解法布爾的生平和時代背景之后，就此問題展開辯論。※

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學）