“破繭成蝶”，一個(gè)美麗的誤會

顧靜

近期，我參加了一次區(qū)級賽課。這次賽課提前兩天通知課題，我接到的課文題目是二年級下冊《小毛蟲》。這是我第一次接觸這篇課文，所以一收到課題，我就逐字、逐句、逐圖地研讀起了教材。讀完教材后，我翻閱了幾本參考書，這些參考書無一例外地將小毛蟲成長的第三個(gè)階段定義為“蝴蝶”，并且用上了“破繭成蝶”這個(gè)成語。我當(dāng)時(shí)想都沒想，直接在教案中用“蝴蝶”來稱呼小毛蟲破繭之后的形態(tài)。在苦思冥想、徹夜難眠之中，教案初稿出爐了。

第二天上午制作課件時(shí)，在搜索電子教材的過程中，我無意發(fā)現(xiàn)之前的教材當(dāng)中，課文在描寫小毛蟲破繭之后羽化的那段文字旁插圖是一只蝴蝶，但是最新版教材中將插圖換為了一只看似蛾子的昆蟲，有一對羽毛狀的觸角。教材為什么將“蝴蝶”插圖換了？

于是，我把自己的想法說了出來。同學(xué)科的老師說我想多了，這并不是本文的教學(xué)重點(diǎn)，沒有人會在乎這只小毛蟲最終變成的是什么。在落實(shí)識字寫字教學(xué)的同時(shí)，只要能夠讓學(xué)生感受到因?yàn)樾∶x樂觀自信、堅(jiān)持不懈，努力做自己應(yīng)該做的事，才有了最后的華麗變身就行了。低年級的閱讀教學(xué)，還是在隨文識字方面多下點(diǎn)功夫吧。但同事的勸說還是沒有令我信服。

這樣的賽課，無疑是在和時(shí)間賽跑。于是，我就按照“蝴蝶”的說法繼續(xù)制作課件。同時(shí)，我的同事在幫我打印“小毛蟲”“繭”“蝴蝶”的照片制作板貼，伙伴們的鼎力支持讓我倍感溫暖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中精講課文最后一個(gè)自然段，也就是小毛蟲破繭后生出一對“靈巧輕盈”“色彩斑斕”的翅膀時(shí)，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)出示一小段小毛蟲破繭、羽化的視頻。低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，相信這一小段視頻有助于他們感受小毛蟲之前的努力與堅(jiān)持都是值得的，正是有了小毛蟲之前的“盡心竭力”“耐心等待”，才有了這奇跡般的華美變身。變身后靈巧輕盈的“蝴蝶”與之前那個(gè)“可憐笨拙”的小毛蟲形成強(qiáng)烈對比，學(xué)生會與文字的描寫形成心靈的碰撞，對小毛蟲形象的情感體驗(yàn)達(dá)到一個(gè)高潮，也是為體會文章主旨做鋪墊。不過，在查找毛蟲破繭成蝶過程的視頻時(shí)，我查到的都是破蛹而出的“蝴蝶”，而不是從“繭屋”里出來的“蝴蝶”。我就此問題請教了科學(xué)老師，結(jié)果她也不甚清楚。美術(shù)老師得知我遇到了找視頻的麻煩，便發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在一個(gè)繪本動畫片中，幫我截取了一段破繭成蝶的影像，并且還利用專業(yè)編輯軟件為其配上了恰如其分的背景音樂。視頻雖然只有十秒鐘，但是讓我好生歡喜，反復(fù)觀看著，頭腦中已經(jīng)想象出了學(xué)生觀看時(shí)驚嘆的表情。

課件做好了，板貼做好了，在試教的過程中，每當(dāng)我說出“蝴蝶”這個(gè)詞的時(shí)候，心中還是會沒有底氣：為什么沒有找到哪怕一個(gè)毛蟲織繭屋，而后“蝴蝶”破繭而出的視頻呢？這更加重了我的顧慮，心中有一個(gè)聲音在警示自己：“你自己首先得弄明白這幅插圖到底是什么，可不能教錯(cuò)了呀！”這是我第二次對“蝴蝶”這個(gè)說法產(chǎn)生了質(zhì)疑。

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，心存疑慮的我有點(diǎn)心神不寧。周圍的同事又勸說我道：“你這是鉆牛角尖了，為什么一定要弄明白這幅插圖上的昆蟲是什么呢？課文最后一個(gè)自然段，對于羽化后翅膀的描寫那么豐富細(xì)膩，文字那么優(yōu)美，你領(lǐng)著學(xué)生去體會這份美，讀出這份美就行了，感受到小毛蟲前后的巨大對比就行了，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。”這話說得也有道理，課文中的詞句那么優(yōu)美，如果這確實(shí)是“蛾子”，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，恐怕反而還會限制他們對這份美的感受和想象。何況，編輯精良的動畫片段一定能為課堂增色不少。

但是，心中的那個(gè)聲音又響了起來，“‘師者，所以傳道授業(yè)解惑也。你可不能誤人子弟呀！”不甘心的我還是靜下心來查看了好幾個(gè)蝴蝶羽化的視頻，發(fā)現(xiàn)蝴蝶幼蟲一般在植物葉子背面隱蔽的地方，吐幾條絲將自己固定住，之后直接蛻皮變蛹，無繭。這與文中描寫小毛蟲鍥而不舍堅(jiān)持吐絲結(jié)繭的描述明顯不吻合，此時(shí)是我第三次對“蝴蝶”這個(gè)說法產(chǎn)生了質(zhì)疑，也是最徹底的一次。

那么現(xiàn)在教材插圖上畫的到底是什么昆蟲呢？我突然靈機(jī)一動，將課文截圖發(fā)給了在金陵圖書館工作的一位友人，請他幫忙向一位相熟的科普博主咨詢。對方很快發(fā)來了一個(gè)鏈接，原來插圖中的昆蟲名叫寧波尾大蠶蛾，鏈接中詳細(xì)準(zhǔn)確地記錄了它從毛蟲形態(tài)到吐絲結(jié)繭，再到最后破繭羽化的過程，圖文并茂，完全和課文及插圖描述一致。原來有些大型蛾也長著無比漂亮的翅膀。至此，謎團(tuán)解開。

于是，我重新修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免“蛾子”一詞可能給孩子們帶來“不美”的印象，我在教學(xué)中并不說小毛蟲破繭羽化后成了什么，只是說它破繭后生出了一對“靈巧輕盈”“色彩斑斕”的翅膀。我也將板貼重新打印，選擇了那篇觀察日志中的相關(guān)圖片。那個(gè)蝴蝶羽化的動畫片段也換成了漂亮的大蠶蛾破繭而出的真實(shí)視頻。再次試上，我心里終于踏實(shí)了。

如果不是教這篇課文，我還真不知道“破繭成蝶”其實(shí)是個(gè)美麗的誤會，因?yàn)楹⒉蛔骼O。我好似課文中的小毛蟲一般，依靠堅(jiān)持與努力，確定了在多種教學(xué)參考書中小毛蟲破繭化為“蝴蝶”這種說法是不準(zhǔn)確且不科學(xué)的。《孟子》有言：“盡信書，則不如無書。”確確實(shí)實(shí)，教師的教學(xué)首要的是求真，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。※

（作者單位：江蘇省南京市建康路小學(xué)）