教師是小學生書寫能力提高的關鍵

楊建國

一、小學階段寫字教學的要求與重要性

寫字教學在語文常規訓練中有兩項重要的任務，一是鞏固識字，通過書寫進一步記住生字的字形、字義;二是書寫的美觀。中國古代的讀書人把寫一手漂亮的字作為個人的基本素養，因而也形成了中華民族引以為自豪的書法史。隨著硬筆工具的普及，毛筆獨有的書法藝術漸行漸遠，如今已成為書法愛好者專有的素養表現。

俗話說：“字如其人。”一個人的字往往體現了他的性格、修養以及待人處事的風格。中國的漢字書法藝術是別具一格的藝術形式，要繼承與弘揚中華民族優秀文化，應面向全體學生，落實中小學書法教育目標和內容要求：培養學生正確的書寫姿勢，養成良好的書寫習慣;培養學生書寫漢字的基本技法，并提高書寫能力;使學生感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發學生熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。語文教師應秉承“寫字育人”的教學理念，落實寫字教學的育人過程，追求學以致用，將寫字教育貫穿語文教學的全過程，磨煉學生的意志與品格，從而提高學生的文化素養，為學生的終身學習奠定基礎。

二、當前寫字教學面臨的問題

20多年來，教育部頒發了許多關于寫字與書法的文件，但在實際的學校教育里，學生的書寫能力反而越來越差。正如學者李逸鋒所講到的那樣：“書法教育要真正走進中小學課堂，并非幾道行政命令所能一步到位全部解決。”[1]筆者認為，當前小學教學中亟待解決的是寫好字，至于書法作為藝術形式，并非是小學生要達到的目標，要抓好寫字的基礎，不急于一下子就提高到書法的高度。

1.小學生書寫能力的弱化。現在的語文教學，大多數教師都把重點放在讓學生通過寫字練習，掌握生字的字形、字義，以會認、會寫為主要目的，不太重視漢字書寫的訓練。

學生在課內外練習書寫的時間嚴重不足，也是造成學生書寫能力弱的一個原因。在課堂教學中，許多教師更傾向于花許多時間來解讀文本，深挖文本的含義。這種教學方式擠壓了語文其他能力的訓練，包括練習寫字。

隨著科技的發展，一些學校推行平板電腦和信息技術，學生過于依賴這些工具，在很大程度上影響了寫字的積極性。

2.教師自身的書寫能力在蛻化。教師的書寫水平直接影響到學生平時的書寫學習，很多字寫得不好的教師沒有自信，平時更加不愿多寫板書。年輕一代教師書寫能力差了，進入教師隊伍后，又不注重平時“三筆字”的練習提高，直接影響到學生的寫字模仿效果。鑒于教師教書育人的重要作用，書寫能力的考查應該作為教師準入的重要指標。

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確指出：“中小學書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。”“提倡在各學科考試中設置卷面分。”由于教師和學生的書寫能力出現問題，有關文件要求的書寫評價的各項指標很難有效落實。對多媒體的依賴損害了學生硬筆書寫的積極性;毛筆字用處不大的思想影響著毛筆字課程的開設;寫字不用考試的心理，使得學校教師對寫好字不怎么重視。

三、教師在學生書寫能力提高上的關鍵作用

1.教師是寫字教學的組織者。在寫字教學中，教師是學生書寫訓練的組織者和落實者。按照教育部的相關要求，小學教育是零起點教學，書寫訓練也是如此。從一年級入學開始，按照語文教材中的生字學習要求，學生需要做到：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”語文教師必須嚴格執行“課標”要求，不折不扣地養成規范書寫的良好習慣，讓學生初步感知漢字的形體美，訓練學生一筆一畫努力寫好每個漢字。要想做到這些，教師一定要花時間督促學生認真練習教材中要求會寫的生字，并盡可能地寫美觀。

教師在平時的課堂寫字教學中，要特別注重對學生進行書寫技法的指導和書寫中易錯字的書寫提示。教師在范字書寫時，應該特別關注書寫指導提示，使學生通過系統學習，學會執筆、運筆的正確方法，掌握有關漢字書寫的一般知識和規律，把字寫得正確、端正、整潔，并鍛煉一定的書寫速度，養成良好的書寫習慣。中年級的學生，可以有意識地加強書寫速度的訓練;高年級時，對書寫能力強的學生，教師可鼓勵他們借鑒歷代的小楷名帖，學習行楷的書寫，將硬筆書寫與書法欣賞結合起來。通過行楷的書寫學習，教師可指導學生練習書寫速度，并學習欣賞硬筆書法作品，進行美育教育，提高書法鑒賞水平。在對學生進行書寫指導的同時，教師可引入評價機制，鼓勵學生從寫好字到學書法，讓學生有成就感。

2.言傳身教，示范寫字。教育部在《指導綱要》中指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。”在實際的教學中，許多年輕教師字寫得不夠好，普遍怕寫板書，特別是毛筆字，總覺得底氣不足。要想改變這種狀況，教師就必須加強“三筆字”的練寫。

除了書寫練習，教師還應該多學習書法知識。中華書法藝術博大精深，從現存的甲骨文開始，篆隸行草楷五體完善，精妙絕倫，已成為世界藝術寶庫中的一朵奇葩。語文教師要深入學習漢字書法藝術史，了解民族文化，將其傳授給學生，讓學生更多地了解書法藝術的精髓，培養學生的愛國情懷。

語文教師要手寫板書，讓學生體驗運筆之美，更好地模仿教師書寫漢字。《指導綱要》指出：“各科教師都要在板書、作業批改和日常書寫中發揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。”因此，課堂教學中一定要規定教師手寫板書，以提高學生寫字的能力。

教師要指導學生練字，必須先教會學生觀察分析。小學生天性好動，而寫好字要有耐心。教師在指導的時候，要讓學生靜下心來分析字帖的風格特征（也叫讀帖）。教師應先分析講解字帖的范字、文化背景等，然后讓學生觀察筆畫的運筆方法與形態特征，再結合硬筆的田字格和毛筆的米字格分析范字的偏旁部首和間架結構，使范字深深地印在學生的腦海中，讓學生做到心中有數，最后達到能準確書寫的水平。在指導中，教師可以比較相近的范字，以加深學生對一些字體特征的理解。比如，把左點和右點、懸針豎和垂露豎的運筆過程與形態特征對照起來進行講解，區別其異同。這樣，學生加深了理解，就容易掌握。對難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，教師要重點指導，直到學生寫好后再往下臨摹，切不可一知半解，貪多求快，遇難而退。

3.認真落實教育行政部門關于寫字的要求。要認真落實好國家規定的教學要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”《指導綱要》要求：“小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。”許多學校語文教師在落實寫字練習10分鐘上大打折扣，中高年級基本上取消了堂上練習寫字。每周1課時的毛筆書法課有名無實，很少有學校落到實處。許多學校只看中分數，拼命刷題，不把堂上練習指導寫字當一回事，盡管有課后練習書寫要求，也是走形式，學生并不認真書寫。然而，“家長、教師、學生對寫一手好字的需求越來越迫切。在種種需求的驅使下，認為硬筆書寫可以速成，硬筆速成的培訓班如雨后春筍般辦起來。”[2]這與國家提倡的強化學校教育主陣地作用嚴重背道而馳。現在教育部要求將《書法練習指導》納入教學常規，許多省市也將其納入免費教材的范圍。但是，很多學校的寫字課，特別是書法課未能真正落實，即使有教材也不用。有的學校以書法興趣班代替書法課程，只有個別學生參加，書法學習無法做到全體學生共同參與。

書法教師隊伍建設刻不容緩，很有必要。但是，目前我國的語文教師大多沒有書法學習經歷，專業書法教師又不一定熟悉語文教學。組建以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍也不能落實到所有學校。語文教師首先要立足于指導學生寫好硬筆字，不要過分強調練習書法。即使學習毛筆字書寫，也不要一開始就上升到“書法”這樣的高度，就像古人那樣定義為“習字”。小學教育重在打基礎，培養興趣，而不是停留在“書法”的概念上。

參考資料：

[1]李逸鋒.當前中小學書法教育：問題與對策[J].課程·教材·教法，2013（6）：123-127.

[2]袁品良.當前小學書法教育的現狀與對策研究[J].書法，2019（6）：41-43.