以學促教，巧妙落實語文要素

陶南

如何基于學生的實際和文本的特性，依據單元的“語文要素”和文本后面的思考練習題展開教學，凸顯重點目標，提升學生的語文素養呢？筆者將結合六年級下冊《表里的生物》第一課時的教學設計，從以下三個方面談談自己的實踐與思考。

一、依據要素，緊扣習題，落實重點目標

解讀教材，我們要從整體把握，從整體入手。從教材本身的目標要求來看，我們要把握住這篇課文所在單元的“人文目標”和“語文要素”的具體要求是什么。然后，結合本課的課后思考練習題，明確怎樣具體落實單元“語文要素”中的重點目標。

《表里的生物》所在單元的“人文目標”是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，“語文要素”中的閱讀目標是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。《表里的生物》中的“我”，在小時候就是一個好奇心強而又愛思考的孩子，為了驗證自己的發現不斷地去探索，大膽地進行想象。課后思考練習題第二題：“讀下面的句子，說說從中可以看出‘我是一個怎樣的孩子。再從課文中找出相關的語句，和同學交流你的看法。”是對本單元“語文要素”的具體落實，筆者把此項任務劃分在第二課時的教學內。此外，第1自然段中，文中的“我”小時候產生了這樣一個認識——“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物”。而“我”小時候對于這樣一種認識的產生也是有依據的。作者精心選取的事例從不同的角度充分說明了自己的觀點。對于這一自然段的教學，教師可引導學生通過品詞析句，體會“我”是如何用具體事例說明觀點的。此項教學任務應放在第一課時進行。第一課時還需要落實的一個重點目標是引導學生在默讀中思考，捕捉關鍵詞句，借助課題梳理文脈，把握課文的主要內容，落實課后思考練習題第一題：“默讀課文，聯系課題，說說課文寫了一件什么事。”

概括這篇文章中事情的起因、經過、結果，還是有一定難度的。為此，教學伊始，筆者引導學生圍繞課題提問，學生很快就能提出這樣兩個問題：表里的生物是什么？“我”為什么會認為表里有生物？這兩個問題一個指向事件的結果，一個指向事件的起因。在此基礎上，筆者引導學生思考：從猜測表里有生物到證實表里有蝎子，這中間還缺少一個怎樣的過程？學生自然就能提出指向事件經過的問題：“我”是怎么探究、證實表里有一個活的生物的？這樣一來，圍繞課題提出的這三個問題就很好地幫助學生理清了事件的起因、經過和結果，大體明晰了文章的脈絡結構。接下來，筆者圍繞學生提出的問題展開教學，相機引導概括關鍵詞句：“凡能發出聲音的都是活的生物、聽到表里發出聲音、猜測表里有生物、看到表里的世界、證實表里有蝎子、很長時間都說表里有蝎子”。這樣一來，課后思考練習題第一題得到了有效落實，而且貫穿第一課時教學的始終。

第1自然段的教學，筆者先讓學生說說“我”為什么會認為表里有生物，學生很快找到了這一自然段中直接揭示原因的句子——“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物”。文中的“我”小時候怎么會產生這樣一種認識的呢？圍繞這個話題，教師引導學生仔細閱讀這段文字，細細體味這段文字描寫的精妙所在。學生讀一讀，品一品，發現作者精心選取了一些事例，從不同的角度充分說明了自己的觀點：一天中從早到晚發出聲音的都是活的生物;無論是天上飛的，還是地上跑的，發出聲音的都是活的生物;不管是好聽的聲音，還是怕人的聲音，都是活的生物發出的;一年中不管哪個季節，發出聲音的都是活的生物;不管是體形大的，還是小的，發出聲音的都是活的生物;像蟬或蟲一樣不容易被人發現的也好，像狗或鳥一樣顯而易見的也罷，發出聲音的，都是活的生物。100多年前，在作者生活的那座小城里，沒有工廠，也沒有機器的聲音，表是很稀有的。基于以上種種，所以文中的“我”小時候產生了這樣一種認識：“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。”在對這個問題的探究中，學生發現了作者寫作的秘妙處，也對作者如何用具體事例來說明觀點有了深入的體會。

二、以生為本，以學促教，凸顯讓學理念

教師應根據學生的學習情況來確定教學方案，既要充分關注學生的“學”，又要重視自身的“教”，真正實現教學相長。

讓學的課堂應該以學生的實際學情為起點，提升教學內容的針對性和實效性。課堂教學的起點在哪里？應當在學生的“先學”上。學生學了，才能發現學習中的難點和疑點，也才能形成教師指導上的重點和基點。“教”永遠是根據學生“學”的需求來實施的。基于學生實情的教學方才是有效的教學。

教學伊始，基于學生的初讀，筆者讓學生嘗試運用以往學習到的方法簡要說說課文主要講了一件什么事，學生普遍感到困難。這篇課文所寫事件的起因、經過、結果，學生一下子很難理清。這時，教師引導學生圍繞課題進行質疑，適時予以點撥，有效幫助學生理清了事件的起因、經過和結果，再緊扣質疑點深入每一個部分去探究，學生再來概括課文內容就容易多了。而對于事件的經過的概括，依然是在學生充分自學、展示交流的基礎上加以點撥和引導，讓學生相互學習借鑒好的概括方法，提升能力。

讓學的課堂要真正落實學生的主體地位，要求教師有強烈的“學法”意識。教師的“教”是為了學生的“學”服務的。為學而教，是語文教學的本質。在40分鐘的課堂上，除了圍繞課題質疑外，筆者安排了累計近15分鐘的三次自主學習。

1.“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物。”作者小時候怎么會產生這樣一種認識的？

學習方法：默讀課文第1自然段，圈畫關鍵詞，讀一讀，品一品。

2.圍繞課題“表里的生物”，說一說課文第2～19自然段主要寫了什么。

學習方法：默讀課文，想一想第2～19自然段按照事情發展的順序先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，畫出關鍵詞句，再連起來說一說。

3.課文第2～19自然段中哪些語段值得我們仔細體味？

學習方法：默讀課文第2～19自然段，圈畫關鍵詞句，讀一讀，品一品。

從以上三次自主學習的要求不難看出，筆者將傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”，讓學生逐步養成探索精神和自主意識，形成自主學習能力。每一次的自主學習，提出問題的同時側重于教給學生學習的方法，而不僅僅是單純地提出一個問題。學生掌握了學習方法，學習有了明確的方向，思考更有針對性了，其自主學習的實效性自然也會提高。在充分的自主學習過程中，學生的主人翁意識增強了，自學的能力也必然會在一次次的探索中逐步形成。

我們要充分相信學生有能力探索、解決問題。在引導學生按照事情發展的順序概括課文第2～19自然段的內容時，筆者讓學生在默讀中圈畫關鍵詞句，理清這一部分內容先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，再連起來說一說。放手讓學生自主學習的過程中，筆者巡視時發現，大多數同學有了針對問題的學習方法的指導，基本上都能把握住這一部分的主要內容。此外，筆者更加驚喜地發現，有三位同學關注的角度不同，梳理概括很有方法，特別值得大家學習借鑒。為此，充分地自主學習后，筆者請這三位同學上臺，借助視頻展示臺分享交流自己的自主學習成果。每位同學分享后筆者適時點撥，讓臺下的學生對他們的概括方法有了更為清晰的認識：一位同學是畫關鍵句，抓住關鍵句直接概括的;一位同學是借助文中的“我”的心路歷程“好奇、猜測、證實”來概括的;還有一位同學是提煉文中的“我”的一系列活動“聽、想、看、問”來概括的。這三位同學概括的路徑不同，但都是圍繞課題“表里的生物”來談的，他們獨到的概括方法也讓臺下的同學受益匪淺。自主學習與展示交流的過程中，師生雙邊互動，學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行。課堂教學基于學生的“先學”向前走了一步，學習真實地發生了。

三、品味語言，積累運用，提升語文素養

語文課程是學習運用語言的課程，所有的學習最終都應指向實踐，在實踐中積累、理解和運用語言。語文教學要變“教語文”為“學語文”，力求推動學生從“學會”向“會學”轉變，使學生經歷從語言形式到思想內容再回到語言形式的學習過程，閱讀思考，揣摩領悟，把握規律，形成能力。

課后思考練習題第一題的“默讀課文，聯系課題，說說課文寫了一件什么事”，是對把握文章主要內容的能力的訓練。把握文章主要內容的能力就是分析概括的能力。課前，筆者讓學生用自己的話簡要說說這篇課文寫了一件什么事，很多學生說得不到位，要么內容不完整，要么語言不夠簡練。因此，針對本篇文章的結構、篇幅、文本的特點，筆者為學生搭建臺階，教給相應的概括方法——圍繞課題進行疑，并對學生提出具體要求，指導學生更為深入的交流。經歷了這樣一個學習的過程，再遇到類似的很難劃分出事件起因、經過、結果的文章時，學生就知道如何從課題入手，一步步深入把握文章的主要內容了。

積累課文中陌生的有新鮮感的詞句，學習作者遣詞造句的方法，是小學生學習語文最迫切最重要的任務。

比如，學生在初讀交流時就關注到了“鳥叫、蟬鳴、狗吠”等準確形容動物的鳴叫聲的詞，以及“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”這樣含蓄深遠的表達。在作者眼里，表里的世界是一個美麗的世界。它到底美在哪兒呢？筆者引導學生透過“藍色的、紅色的小寶石”“金黃色的齒輪”“里邊還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去”“這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著”，感悟到這表里的世界顏色的美、生動的美、神秘的美。

課文第1自然段的教學中，筆者在引導學生探究“‘我那時為什么會以為凡能發出聲音的都是活的生物”這個問題時，將學生的注意力直接切入語言表達上，引導學生關注作者是如何用詞、如何組織句子的，領悟課文遣詞造句的高明。筆者以“早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人”這一句為例，引導學生發現：“早晨”“夜里”，作者選取一天中的這兩個時間段，是想告訴我們——這一天中從早到晚發出聲音的都是活的生物。“鳥叫”“狗吠”，鳥是天上飛的，狗是地上跑的，作者是想告訴我們——無論是天上飛的，還是地上跑的，發出聲音的都是活的生物。“叫得很好聽”“吠得很怕人”，作者是想說——不管是好聽的聲音，還是怕人的聲音，都是活的生物發出的。教師以此為例，告訴學生，先前一讀而過的文字看似沒有什么，靜下心來再讀一讀，品一品，就能體味到語言的精妙。學生在教師的示范引領下再讀這段文字，了解到作者小時候的這種認識是在特定的時代背景下產生的，從而總結得出“沒有死的東西會自己走動，并且能自動地發出和諧的聲音，凡能發出聲音的都是活的生物”。品讀中，學生深刻領悟到了作者表達的精妙獨到之處，思維和語言也得到了同步發展。

基于以上的品讀，在教學到課文的第二部分“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關在表里，不許小孩子動”時，筆者讓學生在文中找尋“我”這樣猜測的依據，學生很快就能找到：“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物”“可是父親懷里的表有時放在桌子上，不但它的秒針會自己走動，而且它堅硬的表蓋里還會發出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調些”“樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見"。“我”之所以猜測父親的表里一定有一個蟬或蟲一類的生物，就是源于以上的觀察認知。此項訓練，一方面是讓學生感受到“我”的猜測是有根據的，并非憑空想象，另一方面是對“體會用具體事例說明觀點的方法”的深入領悟。

本節課，筆者從整體入手解讀教材，使閱讀理解與能力培養有機結合，以求達到“教是為了不教”的理想境界。長此以往，學生的閱讀質量一定會越來越高，語言表達水平也會有長足的進步。