在思辨中層層深入

張文燕

板塊一：鏈接舊知，導(dǎo)入新課

1.學(xué)生背誦《兩小兒辯日》。

2.在《兩小兒辯日》中，兩個孩子先提出了自己的觀點，接著用自己的闡釋來進一步說明觀點。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇提出觀點的說理性文章。

3.出示課題，提醒學(xué)生讀的時候注意停頓、節(jié)奏。學(xué)生齊讀。

【設(shè)計意圖】在《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解兩個孩子是怎樣說明自己的觀點的。教師以此導(dǎo)入新課，在回顧前文的同時，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，一舉兩得。

板塊二：方法引路，理清結(jié)構(gòu)

1.閱讀這樣的文章，除了要像《兩小兒辯日》一樣明確他們的觀點之外，還需要抓住什么呢？

2.出示單元導(dǎo)語提示的方法：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

3.如何用事例證明觀點？自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4.這篇說理文作者的觀點是什么？你從哪里找到的？學(xué)生匯報，課件出示課文第1、第2和第6自然段。

5.同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！說理性文章，一般都會在開頭提出觀點，在結(jié)尾再次總結(jié)觀點。所以，我們可以從文章的開頭和結(jié)尾去找尋文章想要表明的觀點。

6.出示作者觀點中的三個成語：司空見慣、追根求源、見微知著。通過預(yù)習(xí)，你能理解它們的意思嗎？學(xué)生交流對三個成語的理解，教師相機進行點撥。

7.這三段內(nèi)容都向我們說明了觀點，那么找到真理，需要經(jīng)歷怎樣的過程呢？聚焦這三段話，再讀一讀，找一找。

8.指名學(xué)生說，相機板書：看到現(xiàn)象、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，要想找到真理，我們首先要看到現(xiàn)象，接著不斷發(fā)問，不斷探索，最后找到真理。

9.作者的觀點告訴我們，真理就是這樣一步一步被找到的。為了進一步說明這個觀點，文章還列舉了具體的事例，是哪幾個自然段呢？（第3～5自然段）

10.總結(jié)：說理文一般就是按照這樣的結(jié)構(gòu)來寫的——提出觀點、列舉事例、總結(jié)觀點。

【設(shè)計意圖】學(xué)生第一次接觸說理文，在學(xué)習(xí)的過程中借助單元導(dǎo)語中提出的方法，讓學(xué)生初讀后找出作者的觀點，在理解關(guān)鍵成語的意思后，理清找到真理的步驟，最后找到證明觀點的事例。這樣的梳理，既降低了難度，又讓初學(xué)說理文的學(xué)生清晰地了解說理文的結(jié)構(gòu)特點，為以后學(xué)習(xí)說理文打開了一扇窗。

板塊三：梳理事例，思辨閱讀

（一）在思辨中理清敘述順序

1.（出示表格，只顯示“人物”一欄）結(jié)合預(yù)習(xí)，你能填一填第一列嗎？（波義耳、魏格納、阿瑟林斯基）

2.這三個事例在闡述過程中都是按什么順序來寫的呢？請同學(xué)們再次默讀第3～5自然段，聯(lián)系剛剛我們整理的板書，相互說一說。

3.學(xué)生匯報，相機填入：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、不斷發(fā)問、不斷探索、發(fā)現(xiàn)真理。

4.通過閱讀比較，聯(lián)系觀點，我們理清了這三個事例的闡述順序。這三個事例正是按照真理誕生的過程來有序介紹的。

【設(shè)計意圖】此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對三個事例進行閱讀、比較、整合，運用表格提取的方式整理文本關(guān)鍵信息，并嘗試填寫表頭，弄清三個事例的闡述順序與觀點的闡述一致。由此，學(xué)生初步感受事例是如何證明觀點的，在探究的過程中培養(yǎng)思辨性閱讀能力。

（二）在思辨中了解事例內(nèi)容

1.請同學(xué)們快速默讀課文第3～5自然段，根據(jù)表格的提示，畫出有關(guān)的語句。

2.小組合作：選擇一個最喜歡的事例，交流自己所畫的句子，然后小組進行匯報。

3.通過剛才的表格填寫，我們發(fā)現(xiàn)事例的介紹順序與觀點中闡述的發(fā)現(xiàn)真理的過程一致。正是用這樣的事例來證明觀點，觀點才更有說服力。

4.結(jié)合這三個事例，再來聚焦觀點中的三個成語，你對這三個成語又有怎樣的理解？聯(lián)系文中具體的事例來說一說。

5.學(xué)生匯報，教師總結(jié)：可見，這三個事例都是緊緊圍繞觀點來進行介紹的。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，在填寫表格中了解三個事例的具體內(nèi)容，簡潔、清楚地寫出了科學(xué)家證明的過程。再次結(jié)合事例理解觀點中的三個成語，讓學(xué)生更深人地感受事例是如何證明觀點的，在思辨性閱讀中促進學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

（三）在思辨中關(guān)注材料編排

1.三個事例都充分說明了觀點，那這三個事例之間是如何過渡的？

2.學(xué)生回答。相機出示：無獨有偶、更有趣的是。

3.理解“無獨有偶”。這個成語是什么意思？了解“獨”指的是波義耳的事例，而“偶”指的是與之相似的魏格納的事例——魏格納和波義耳兩個事例很相似。當然，還有更有趣的事例——阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波。事例之間的過渡，不僅巧妙自然，還寫出了三個事例的相似性。

4.三個事例都是按照同樣的順序?qū)懀€都是外國人的事例，那么我們在寫的時候，可不可以把這三個事例隨意排序呢？把事例和觀點關(guān)聯(lián)著讀一讀，想一想。

5.學(xué)生匯報，教師總結(jié)：是的，這三個事例正是按照觀點中提出的“科學(xué)技術(shù)發(fā)展史”的順序編排的，事例編排的順序與觀點呼應(yīng)，更好地證明了作者的觀點。

6.創(chuàng)設(shè)情境，配合朗讀。

同學(xué)們，接下來，讓我們隨著科學(xué)發(fā)展史的進程，再次重溫這三個事例：人們從沒有停止過對科學(xué)的探索，科學(xué)的每一次進步都是不斷發(fā)現(xiàn)，不斷質(zhì)疑，不斷探究的過程。

就如酸堿鹽的概念人們早已知道，但并沒有人做出系統(tǒng)的研究。直到17世紀，在英國，有一位著名的化學(xué)家叫波義耳——指名學(xué)生接著讀第3自然段。

無獨有偶，到了20世紀初，隨著科學(xué)的進步，“地球是圓的”這一觀念已被普遍接受，但沒有人意識到大陸間的聯(lián)系。德國氣象學(xué)家魏格納在醫(yī)院的偶然經(jīng)歷讓他產(chǎn)生靈感——指名讀第4自然段。

歷史的車輪滾滾前進，科學(xué)的腳步也不斷跨越。更有趣的是，到了20世紀中期——學(xué)生自由讀第5自然段。

科學(xué)史上這樣的事例還有很多——學(xué)生齊讀第6自然段。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在閱讀中抓住事例之間的過渡句，了解這樣編排的原因。最后，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，讓學(xué)生更深入地感受事例是如何證明觀點的。以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生通過思辨性閱讀，層層深入，一步步真切感受事例如何證明觀點，一步步體會說理文說明觀點的方法。

板塊四：解決質(zhì)疑，深化中心

1.是的，“真理誕生于一百個問號之后”，這是課文的題目，也是課后的第一道練習(xí)題：

默讀課文，想想“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義，再說說你從中受到了什么啟發(fā)。

2.我們許多同學(xué)預(yù)習(xí)完課文也提出了類似的問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第7自然段。

3.借助第7自然段，回想課文中的三個事例，說說自己對提出的問題有怎樣的理解。

4.學(xué)生匯報。

5.教師引讀：如果說科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只會給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。

6.下節(jié)課，我們就抓住“獨立思考”和“鍥而不舍”這兩個詞語，再讀這三個事例，進一步探究事例是如何說明觀點的。

【設(shè)計意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生的自主質(zhì)疑與課后練習(xí)進行整合，讓學(xué)生探究語言文字，感悟體會“真理誕生于一百個問號之后”觀點的含義，深化主題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。