立足課文教學 傳承“紅色基因”

羅海云

一、“深文淺教”間彰顯“紅色”精神

紅色經典作品的創作背景與當今學生的生活現狀雖有一定的時空距離，但其所詮釋的內容，如對國家的熱愛、對理想信念的堅守、對困境的無畏拼搏以及無私奉獻的精神，是人類永恒的價值追求。教學《為人民服務》這一課時，筆者本著“深文淺教”這一原則，站在學生的立場上，從課程的視角，選擇重構、整合文本，激活學生腦中的生活表象，為學生在文本語言與文本細讀之間架起一道溝通的“橋梁”，以課外資料的補充作為撬動與作者、文本交流的支點。

1.借助資料，激發欲望。課前引導學生搜集整理與文章寫作背景相關的資料，激起學生的閱讀欲望。

2.抓住重點，理解課文。引導學生通過自主學習、合作探究的學習方式，探究全文圍繞“為人民服務”這一中心主要講了哪幾方面的意思，進而感知演講詞的針對性、啟發性、感染性三個特點;接著，引領學生對課文重點詞句進行品讀、感悟、交流和討論。

3.聯系已學，表達運用。結合《十里長送總理》，說說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思。

資料融入，將文本架構于作者的文化視野中，文本由“薄”變“厚”再變“薄”。筆者在此基礎上開展教學，既兼容文本的密度、深度、廣度，又積極主動開發更適合學生特點的教學模式，“魚”和“熊掌”兼得。

二、文本勾連處統攝“紅色”精魂

1.溯源生活，體味思想內生。文本教學應立足于教材內容與學生經驗的高度契合。基于這種認識，文本就有了情感溫度，學生才能認同文本所呈現的紅色精神。筆者設計了這樣的導入——

師：你們曾經在什么地方看到或者聽到過“為人民服務”這句話？（出示照片）一進中南海正門，迎面的影壁上有毛澤東親筆書寫的五個大字“為人民服務”;周恩來生前胸前總愛佩戴一個徽章，上書“為人民服務”;每當天安門廣場舉行閱兵儀式時，受閱部隊的士兵在回答首長問候時，都會齊聲高喊“為人民服務”。這口號，就是我們今天要學習的課文題目。（齊讀課題）

師：黨的十八大報告強調，“為人民服務是黨的根本宗旨，以人為本、執政為民是檢驗黨一切執政活動的最高標準”。這個根本宗旨的提出，源于毛澤東的《為人民服務》一文。那么，這篇文章是怎樣誕生的呢？

針對“為人民服務”在學生印象中只是作為口號的抽象存在這一學情，筆者特意將其歷史語境、價值皈依置于遼闊的歷史背景：“為人民服務”的口號積淀下來的是純粹而又高尚的民族精神，那是文化自信的根脈。“為人民服務”勾連起新時期那濃濃的人情味和油然而生的家國情懷。

2.扎根時代，捕捉豐富情味。我們還需要對革命精神進行符合時代的重新建構。筆者這樣來品讀“生死觀”——

師：默讀第2自然段，毛澤東是用了哪些方法把“生死觀”講清楚的？勾畫或者批注。

生：運用了引用古文的方法，告訴我們死的不同意義。

師：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，你知道這句話是什么意思嗎？

生：人總是要死的，但是死的意義不一樣，有的比泰山更重，有的比鴻毛更輕。

師：還有哪些名言也談到過死的意義？

（生舉例，略）

師：為什么毛澤東引用司馬遷的名言，而不用其他人的呢？

生：這句話更能體現出死的意義，或流芳百世，或遺臭萬年。

生：把為人民的利益而死，和替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死相比較，來說明死的不同價值。

師：讓我們走進文本，感受作者強烈的生死觀。（出示對比文本）

當文本外在的言語形式與內在的思想情感完美結合時，便以最感性的姿態深深地觸動學生的心。

師：讓我們走進張思德短暫卻偉大的一生。（播放影片）張思德參加大合唱比賽時，一絲不茍;鄰居家養的豬跑了，他去幫忙追回來，古道熱腸;村子里有位聾啞老人，張思德經常去看望他，關心他，不是親人勝似親人……這樣一個愛笑的、樸實的戰士，在燒窯的過程中，為救戰友而犧牲了……讓我們永遠銘記這位可親可愛的好戰士——張思德！銘記最可貴最樸素最永恒的精神——為人民服務！

豐富可感的細節增強了文本的信息密度、情感溫度，給予學生的是一種沉浸式的氛圍：張思德普通而又偉大，為人民服務的一生如此短暫而又綿長……文章訴說的是70多年前奉獻生命的英雄，褒揚的是“為人民服務”的精神，呈現的何嘗不是時代的豐碑，傳遞的又何嘗不是時代的聲音！

3.敞亮思維，內化言語智慧。在教學中，教師除了要引導學生細細品讀，還可以引導學生進行仿寫，從而讓學生習得寫作方法，內化言語智慧，與紅色經典的思想文化成果接軌。

師：我們來理一理作者的思路。同學們可以用上“先講了……然后……接著……最后……”這樣的順序來說。

生：作者先講了死的意義不同，然后引用司馬遷的話，闡述死或重于泰山，或輕于鴻毛。接著講為人民利益而死就重于泰山，替那些剝削人民的壞人去死就輕于鴻毛，最后舉張思德的例子佐證觀點。

師：這樣的寫作思路，給你怎樣的感覺？

生：作者圍繞中心，環環相扣，層層深入，體現了張思德“為人民服務”的精神。

師：作者圍繞“為人民服務”的觀點，先引用名言，再用對比，最后用舉例的方法來證明自己的觀點，這個方法你們學會了嗎？請同學們仿照第2自然段的寫法談談自己對于理想的看法。可以選擇一種方法，也可以選擇多種方法來闡述自己的觀點。小提示：

（1）提出自己對理想的觀點。例如，理想對于每個人都十分重要……

（2）引用名言警句。（出示一些關于理想的名人名言供學生參考）

（3）對比展示“理想觀”。

（4）列舉名人為理想奮斗走向成功的事例。

議論文教學中，教師要努力找尋知識和能力之間的平衡點，讓學生能對文章進行理性思考和分析，學會“議論”。通過小練筆，學生主動建構議論文內在的“智慧之理”和外在的“縝密之言”框架體系，對知識的理解建立在習得能力的基礎之上，從而更深層次地感受到“紅色經典文化”的內涵之美，在弘揚和傳承中華民族優秀文化的過程中，激蕩起卓然屹立的精神命脈。

三、文本凝望，重塑“紅色”神韻

1.從宏觀到微觀，細膩捕捉人物的情絲萬縷。《為人民服務》中，有關張思德的生平事跡的內容很少，這樣的介紹無論是歷史間隔還是心理距離，對學生來講都是巨大的。挖掘人物趣聞、英雄小事、戰爭傳奇等生動有趣、扣人心弦的故事往往會使學生有意外收獲。生動的故事和翔實的細節將學生引向人物的微觀世界，使抽象的概念和結論不再枯燥乏味。偉人的家國情懷、英烈的勇敢無畏，因為有了豐滿的材料而更加令人深信不疑。

2.從傳統到“互聯網+”，共享傳遞資料的自由開放。一是制作電子書。教師介紹人物或者事件的時候，可從文中提取有關信息進行重新編輯，配上相關圖片，制作成便于學生閱讀理解的電子書。這樣的電子書圖文并茂，能激發學生的閱讀興趣，幫助學生了解時代背景，解答課文閱讀中的疑難問題;二是制作視頻。教師可以借助相關資料，制作與課文內容相匹配的視頻，為學生解決課文閱讀中的疑問提供參考與幫助。

3.從獨立到融合，巧妙汲取百家之長。教師可以組織學生參與演講、故事會、革命傳統教育手抄報等活動，并與教材單元中的“口語交際”和“學習園地”板塊融合。學生在動手、動腦、動口的同時，追隨革命者的足跡，感受革命者的情懷，自覺接受革命傳統熏陶，從而形成正確的人生觀、價值觀。