核心問題讀中悟情 習作要素分層落實

袁萍

小學語文教科書四年級下冊第四單元以“可愛的動物朋友”為人文主題，以“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫出自己喜歡的動物，試著寫出特點”為本單元的“語文要素”。單元主題鮮明，訓練點明確、有層次，相對獨立又相互銜接，整個單元渾然一體。教學時，教師可通過“抓住特點一對比悟情一遷移寫法”的順序展開教學，讓學生在閱讀中充分感受作者對小動物的喜愛，學會抓住自己喜歡的小動物的特點寫出喜愛之情。

—、圍繞核心問題，抓住特點讀出情感

本單元在編排時雙線并行，既寫出了動物的可愛、可敬，又體現了文本間語文要素的銜接與層次性。教學時，可以根據課文自身的特點和語文要素間的相互聯系，主要從以下兩個方面設計。

（一）抓住文本特點，設立核心問題，讀出喜愛之情。

本單元課文的語言特點鮮明：幽默詼諧的語言和擬人化的表達，加上生活化的語氣詞，讓文字有了溫度。作者對小動物的喜愛之情滲透在字里行間，能使讀者產生共鳴。例如，老舍先生的《貓》和《母雞》在語言的表達方式上質樸自然，散發著樸實的生活氣息，讀起來非常親切。豐子愷的《白鵝》和“閱讀鏈接”《白公鵝》則運用反語的形式來表達自己的喜愛之情。教學時，教師應抓住文本的語言特點，形成有序的梯度訓練。

1.抓住作者語言表達的特點。同一作者，語言表達上有相似點，教學時，針對這一特點，我們可設計如下核心問題進行教學——

《貓》——教師引導學生“邊讀邊標出你能感受到作者對貓喜愛的句子”。提出問題后，教師要在課堂上給予學生充分的時間進行思考、交流、討論。學生邊讀邊感受，教師對描寫貓的特點的句子重點指導，然后再次進行朗讀。

《母雞》——讀老舍先生的《母雞》這篇文章，學生也能感受到老舍先生同樣的語言風格。教師進一步引導學生“悟感情—尋特色”，小組合作學習《母雞》一課，進一步感受老舍先生的語言特點，思考：“作者圍繞哪個詞寫出了自己的感受？又是通過哪些具體的事情表達自己的感受的？”組內交流后全班匯報。匯報后，教師進行總結概括：老舍先生的筆調真實自然，里面的修辭手法也值得學習，擅長用擬人和夸張的手法表達自己真摯的感情。提示學生嘗試結合自己的生活，將這種語言表達方式運用到習作當中。

《白鵝》——學習完老舍先生的兩篇課文后，學生已經學會圍繞核心問題進行讀中感悟。本課的核心問題可以設計為：“白鵝的高傲體現在哪些地方？作者是如何把高傲寫清楚的？”學生圍繞核心問題進行交流后，發現在描寫白鵝的叫聲、步態、吃飯等方面，作者也是先總寫，再進行具體描寫。教學時，教師可以借助板書，教學生運用生動形象的思維導圖進行歸納。

2.抓住具有新鮮感的語言表達方式。反語是這一單元課文在語言上的又一個顯著特點，也是在教材中第一次出現。針對反語這一語言特點，教師在教學《貓》一課時，引導學生認識什么是反語，通過反復朗讀，體會反語明貶實褒的表達方法;在教學《白鵝》《白公鵝》時遷移運用反語這一表達方法，體會文章表達的感情。

教學時，教師引導學生重點感受作者的語言特色，抓住核心問題，在朗讀中感悟，感悟后練習有感情地朗讀，體會作者表達的感情。這樣，學生在閱讀中深切感受到不同文本各異的語言表達方式，在與文本語言的對話過程中，發現作者對動物的獨特情感。三篇課文的教學，培養了學生豐富的語感，為今后的習作儲備了表達方法。

（二）抓住結構特點，開展合作學習，體會喜愛之情。

本單元的課文在行文上運用了先總起再分述，先概括再具體的表達方式。教學時，教師應指導學生抓住文本的結構特點，分層落實。例如，在教學《母雞》一課時，結合課后思考練習題，進行這樣的教學設計——

默讀第1～3自然段，思考：作者圍繞哪個詞寫出了自己的感受？又是通過哪些具體的事情表達自己的感受的？

學習第4～10自然段，思考：作者對母雞是怎樣的感情？又是怎樣寫出來的呢？

用上前面學習的方法，小組合作學習，體會作者感情變化的原因。出示兩個段落，對比閱讀畫線的句子：

（1）我一向（）母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。

到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾人也會被它吵得受不了。

（2）我一向（）母雞。聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，為寂寞的小院增添了不少生機！有的時候，它不這樣大聲叫，而是細聲細氣的，像是怕吵醒了睡覺的寶寶，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，使人感覺它似乎有靈性。

到下蛋的時候，它的母愛到達了頂點，恨不能讓一切危險都遠離它的寶寶;就是兇惡的狼狗也被嚇得離它們遠遠的。

對比閱讀后，教師可以讓學生從前三個自然段中任選一段改寫，寫出對母雞的喜愛之情，然后放回到文中，體會改后與原文表達效果的區別。又如，學習《白鵝》時，首先引導學生回顧《母雞》一課的表達方法，再引導學生讀文，找一找《白鵝》中作者是圍繞哪句話寫的，怎樣寫的。再如，習作時，引導學生思考：你打算從哪些方面介紹小動物？它在這些方面有著怎樣的特點？

這樣的教學設計，使學生認識到作者是如何圍繞一個意思分層寫的，讀中思考，體會作者獨特的表達方法。此方法可繼續運用到本單元的習作教學中，讓學生能夠通過對比打開自己的習作思路。如在教學“如何寫出自己的喜愛之情”時，教師通過例子的切入，讓學生體會兩段文字在描寫同一事物時的不同，進而尋找到不同點進行比較分析，進行靈感點撥。

二、通過對比閱讀，從不同層面領悟寫法

對比閱讀是一種能夠顯著提升閱讀教學效率的閱讀方法。教師采用簡單明了的方法，如直接對比或表格對比的方式，讓學生直觀地發現區別，既同中求異，又異中求同，既發現共性，又找到個性，在對比閱讀中學習作者的表達方法。

（一）欲揚先抑，感受寫法的巧妙。

《貓》一文的首句“貓的性格實在有些古怪”，我們從“古怪”一詞感覺作者似乎對貓并不喜愛，但是隨著進一步閱讀會發現，作者是如此喜歡性格多變的大貓和可愛的小貓。《母雞》中作者先寫自己討厭母雞，接下來寫了自己不敢討厭母雞，“討厭”變成了一種贊美和敬畏。這種欲揚先抑的手法，給讀者留下了深刻的印象。在教學時，教師可以先出示作者寫貓“古怪”和討厭母雞的句子，然后再通過閱讀課文，結合具體語句，深入感知作者對小動物的喜愛之情。這種反語的表達或前后情感的變化，能夠讓作者的感情更加生動地在字里行間流露出來。

（二）對比閱讀，體會別樣的情感。

對比閱讀是為了讓學生可以從比較中感受作者奇妙的寫法，教師可以讓學生通過表格的形式對比《貓》和《母雞》在寫法上的共同點，還可以讓學生對比《白鵝》和《白公鵝》在表現語氣上的差異。

作者敘述的語氣和運用的表達方法也不盡相同，《白鵝》用的是調侃和對比的方法，表達喜愛之情;《白公鵝》則用欣賞的、輕松的語調以及細致形象的描寫，表達出對白公鵝的喜愛。閱讀這兩篇文章，感受作者在內容、表達及語言特點等方面的異同，可通過表格的形式比較，學習作者根據內容的不同選擇恰當的表達感情的方法，豐富學生的語言積累。

教學時，教師應先引導學生將每篇課文的內容、結構特點和表達方法等在朗讀中梳理清楚，感受作者表達的妙處，再比較兩篇課文的異同，在對比閱讀中學會運用不同的語言表達方法。

三、滲透習作練筆，句段成文遷移運用

閱讀教學最終落腳點是習作。在本單元的學習中，學生感受到了不同的表達方法和語言特點。那么，如何將學到的方法運用到習作中去呢？教學時，教師可以嘗試將閱讀與習作同步并行，讓學生邊閱讀，邊體會，在閱讀中學習作者運用的表達方法，在練筆中嘗試運用這種表達方法。

1.提前觀察備材料。這一單元的人文主題是“動物朋友”，本單元的課后學習單是：思考你要寫的小動物是什么;用上學過的觀察方法，課后仔細觀察要寫的小動物;通過觀察，為習作儲備好材料。

2.片段練筆習方法。學習課文的過程中，通過片段的練筆嘗試，化整為零，學習文章的表達方法，為組段成篇做好儲備。如學完《貓》和《母雞》兩篇課文后，設計的課后作業是：嘗試運用生活化的語言，寫一個片段，請寫出你喜歡的小動物的一個特點。再如，學習《白鵝》一課時，設計的課后作業是：學習作者圍繞一個意思表達的寫作方法，想一想，你打算從哪幾個方面寫你喜歡的小動物？列一個簡單的提綱。

3.組段成篇構全文。習作指導課上，重點引導學生根據習作要求，借助交流平臺，再次回顧本單元的學習內容，梳理學習課文時儲備的資料和方法。借助思維導圖，引導學生思考：針對不同的動物，你打算從哪些方面寫？采用什么樣的表達方法？列出詳細的寫作提綱。