寫(xiě)人切忌模式化

蘆麗娜

寫(xiě)作誤區(qū)

有些同學(xué)寫(xiě)人物類作文，總喜歡將人物如照片一樣置于眼前臨摹，這樣一來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的頂多就是一張“照片”，無(wú)法將人物的獨(dú)特之處活化在文中，讀后令人費(fèi)解。

文題亮相

題目：我的老師

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩(shī)歌除外;（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感;（3）不少于500字;（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

失誤作文

我的老師

你瞧，書(shū)吧有一個(gè)聚精會(huì)神看書(shū)的女子——她有一頭烏黑亮麗的卷發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛，燦爛的笑容像一縷縷陽(yáng)光照射著知識(shí)的種子，使我們感受到無(wú)限的溫暖。她就是我的恩師——L老師。她是書(shū)吧每日接待的常客，也是我們最擁戴的老師。①

如果說(shuō)我的作文水平還不賴的話，我想，這和L老師有著密不可分的關(guān)系。②

L老師的課堂上總是充滿了快樂(lè)的笑聲和無(wú)拘束的辯論聲。我清楚地記得初中第一堂語(yǔ)文課，L老師拿著書(shū)，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，登上講臺(tái)，生動(dòng)幽默地解釋她姓名的由來(lái)：“有一次，我的父親和朋友去看了一場(chǎng)外國(guó)電影，從那之后，我的名字就發(fā)生了改變，伴隨一生的戲劇性的變化……”L老師講的時(shí)候，語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)有趣，激發(fā)了我對(duì)文學(xué)的興趣，讓我沉迷其中。③

L老師特別注重同學(xué)們的讀寫(xiě)和日常積累能力。上課鈴過(guò)后，課堂第一件事無(wú)疑是分享隨筆，每當(dāng)同學(xué)分享之后，L老師都會(huì)及時(shí)地提出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)寫(xiě)作。緊接著，L老師會(huì)分享自己的作文。L老師才華四溢，寫(xiě)一篇優(yōu)美且上千字的文章不在話下，課堂上頻繁出現(xiàn)一篇優(yōu)美的文章已是司空見(jiàn)慣的事情，而且在各個(gè)征文獲獎(jiǎng)名單中，有著L老師的名字也不足為奇。L老師的課特別有趣，只見(jiàn)她左手輕輕按著黑板，右手拿著粉筆，揮灑自如，那一筆一畫(huà)，有的剛勁有力，有的流暢輕快，寫(xiě)出來(lái)的字濃淡相宜。④

得遇恩師，三生有幸。L老師的文筆是階梯、激情、動(dòng)力，是我學(xué)習(xí)中無(wú)形的助力，在漫漫長(zhǎng)路上，為我插上超越的翅膀;L老師的微笑是鼓勵(lì)、信任、慈愛(ài)，是我生命中長(zhǎng)亮的明燈，在茫茫人海中為我照亮前方的路;L老師的愛(ài)是溫暖、和煦、甘甜，是我人生中莫大的輔助，在重重困難中，為我指引……⑤

①開(kāi)頭過(guò)于冗長(zhǎng)，易給讀者造成閱讀疲勞。段中對(duì)老師的外貌描寫(xiě)過(guò)于呆板，沒(méi)有體現(xiàn)老師的獨(dú)特之處。

②過(guò)渡語(yǔ)不應(yīng)只是對(duì)下文的開(kāi)啟，也應(yīng)該有對(duì)上文的承接。

③選材不典型，沒(méi)能寫(xiě)出L老師對(duì)自己讀寫(xiě)上的啟蒙和引導(dǎo)。

④注意段落的劃分以及內(nèi)容的詳略安排。

⑤前面的敘述是為了結(jié)尾水到渠成的抒情，建議變換句式，不要給讀者造成假惺惺的感覺(jué)。

病情分析

1.語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有文采。“她是書(shū)吧每日接待的常客，也是我們最擁戴的老師”等語(yǔ)句平鋪直敘，沒(méi)有新鮮感，容易給讀者造成閱讀疲勞，喪失閱讀的興趣。

2.人物刻畫(huà)模式化，描寫(xiě)呆板。習(xí)作對(duì)老師的外貌描寫(xiě)過(guò)于呆板，“一頭烏黑亮麗的卷發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”等之類的話語(yǔ)顯得蒼白無(wú)力;“L老師拿著書(shū)，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，登上講臺(tái)”等模式化的描述，沒(méi)有新意。

升格佳作

我的老師

◎徐可芯

你瞧，書(shū)吧有一個(gè)聚精會(huì)神看書(shū)的女子——她就是我最喜歡的L老師。（開(kāi)篇點(diǎn)題，簡(jiǎn)明扼要地引出主人公L老師，寫(xiě)明她喜歡讀書(shū)的特點(diǎn)。）

她有一頭烏黑亮麗的卷發(fā)，像瀑布一樣傾瀉下來(lái)，柔軟又嫵媚，時(shí)尚又灑脫;白凈的臉上鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，小巧的鼻子上架著一副金邊眼鏡，半扎的頭發(fā)上總別著一支銀光閃閃的蝴蝶結(jié)發(fā)夾，她的身材瘦且高挑，衣著總是那么整潔得體。（小作者善于觀察，抓住人物的外貌特征繪形傳神，刻畫(huà)出了一位知性、美麗、大方的女老師形象。）

L老師的課堂總是洋溢著快樂(lè)的笑聲和無(wú)拘束的辯論聲，對(duì)于我們的思想碰撞出的智慧的火花，L老師總會(huì)露出燦爛的笑容，像一縷陽(yáng)光照耀著知識(shí)的種子，使我們感受到無(wú)比的溫暖。（過(guò)渡段，寫(xiě)出了L老師的課堂洋溢著的歡聲笑語(yǔ)，體現(xiàn)了L老師和藹的性格特點(diǎn)。）

猶記得我們初識(shí)的第一堂課。L老師夾著書(shū)，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，登上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)下了大大的“語(yǔ)文”兩個(gè)字，讓我們分別造句，在一陣嘰嘰喳喳后，我們對(duì)語(yǔ)文有了深一層的認(rèn)識(shí)。L老師用自己的方式引領(lǐng)我走進(jìn)語(yǔ)文世界，激發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文的興趣。

不知不覺(jué)間，下課鈴響起，我們卻意猶未盡，依舊搶著發(fā)言。L老師看著熱情的我們，不禁嘴角上揚(yáng)，于是，一篇練筆便成為“堵”住悠悠眾口的最佳方案。（師生初識(shí)的課堂，與眾不同的歡樂(lè)氛圍，既體現(xiàn)了L老師非凡的教學(xué)能力，又表達(dá)了小作者對(duì)L老師的喜愛(ài)之情。）

倘若說(shuō)日后我的作文水平突飛猛進(jìn)，我想，這和L老師獨(dú)特的教學(xué)方法密不可分。L老師特別注重同學(xué)們的讀寫(xiě)和日常積累能力。課前三分鐘當(dāng)仁不讓地成為分享隨筆的時(shí)間，L老師總會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。隨著大家越來(lái)越多的手寫(xiě)體變成鉛印，散發(fā)著墨香，我們自信心爆棚。（寫(xiě)出L老師獨(dú)到的教學(xué)方法，那就是善于啟發(fā)，善于鼓勵(lì)，在日常讀寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生的自信心。）

L老師常說(shuō)，她沒(méi)有什么高超的本領(lǐng)，能做的就是下水帶路。很多時(shí)候，在我們一籌莫展之際，L老師會(huì)將自己的“下水文”投放在多媒體上。在我眼中，L老師才華四溢，一篇優(yōu)美的千字作文信手拈來(lái)，課堂上頻繁出現(xiàn)一篇優(yōu)美的文章已是司空見(jiàn)慣的事情，在各個(gè)征文獲獎(jiǎng)名單中，有著L老師的名字更不足為奇。（在L老師看來(lái)，自己沒(méi)有什么高超的本領(lǐng)，能做的就是帶領(lǐng)孩子們一起努力，共同成長(zhǎng)，表達(dá)出L老師對(duì)學(xué)生與眾不同的愛(ài);而在小作者眼中，L老師魅力四射，亦表達(dá)出她對(duì)L老師的崇敬之情。）

L老師的語(yǔ)文課特別有趣，一點(diǎn)兒也不會(huì)讓我們感到無(wú)聊。無(wú)論哪節(jié)課，只要L老師一拿起粉筆，就像那手執(zhí)金鑰匙的人“咔嚓”一聲，就把知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)打開(kāi)了——只見(jiàn)L老師左手輕輕按著黑板，右手拿著粉筆，在黑板上揮灑自如，那一筆一畫(huà)，有的剛勁有力，有的流暢輕快，引得好些同學(xué)下課后伏在黑板前爭(zhēng)相臨摹。

得遇恩師，三生有幸。

L老師啊，您可知道？您的文筆是階梯、是激情、是動(dòng)力，在漫漫長(zhǎng)路上，為我插上騰飛的翅膀。

L老師啊，您可知道？您的微笑是鼓勵(lì)、是信任、是慈愛(ài)，在茫茫人海中，為我照亮前方的道路。

L老師啊，您可知道？您的愛(ài)是暖陽(yáng)、是煦風(fēng)、是甘霖，在遇到重重困難時(shí)，為我指引方向……

（結(jié)尾運(yùn)用了呼告的修辭手法，三個(gè)排比句獨(dú)立成段，抒發(fā)了小作者對(duì)L老師的感激之情。）

【陜西神木市第五中學(xué)】

升格點(diǎn)評(píng)

升格后的習(xí)作選取了L老師自主成長(zhǎng)和善于引導(dǎo)學(xué)生這兩個(gè)典型事例，刻畫(huà)了一位堅(jiān)韌不拔、充滿智慧的師者形象，行文獨(dú)具匠心，感染力極強(qiáng)——

1.錘煉語(yǔ)言，秀出文采。“文字是天然含蓄的東西”。即借助語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)讓人物在字里行間“活”起來(lái)。升格后的習(xí)作融入了獨(dú)有的情思，不僅表達(dá)了小作者對(duì)L老師的欽佩之情，也表達(dá)了對(duì)這類傳承初心之人的崇敬，極易引發(fā)讀者的共鳴。

2.描寫(xiě)靈動(dòng)，富有情感。樹(shù)上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，同樣，世上也沒(méi)有相同的兩個(gè)人。小作者在認(rèn)真觀察老師的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用各種人物描寫(xiě)方法，提煉出人物的性格特點(diǎn)，讓L老師從字里行間真正地“站”了起來(lái)。