以班級“六足角”構建觀察類習作的思維場

李夢月

雖然觀察類習作的水平因人而異，但學生“眼里無焦點”“筆下無新意”“心中無感情”的觀察類習作還是占了大多數。如何讓每一個學生都能快速提升自己的觀察能力呢？筆者嘗試在班級的一角放置了昆蟲飼養盒，昆蟲皆六足，因此取名“六足角”。這里曾經生活過螞蟻、蝴蝶、獨角仙等有趣的昆蟲。學生們日日與它們相處，擁有了一個助力觀察的“思維場”，每一個學生經歷了“聚焦點一挑戰臺一生發處”的觀察路徑后，做到了善于觀察，樂于表達。

一、聚焦點：觀現象，而非對象

1.關注多視角的全面觀察。觀察時不能只盯著觀察對象的某一點，把對象看得“死氣沉沉”，而要進行多角度的觀察。充分調動觀察者的視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，從不同角度進行觀察，寫出來的內容才能多元有生機。如學生多視角地對柑橘鳳蝶進行觀察，文字各顯生機。

例文一：小蝴蝶幼蟲終于變成綠色的了，小小的一只趴在盒子里，身體蜷縮在一起。如果我去觸摸它，它就會伸出它那黃黃的臭角，一股刺鼻的味道一下子鉆到我的鼻子里，可難聞了！

例文二：吃東西時，它先深呼吸，緩緩地鼓大肚子，再一埋頭，用自己的嘴靠近嫩綠的葉子。它頭上兩個小觸角抖來抖去的，小眼珠黑不溜秋的，還轉來轉去。它狼吞虎咽，論吃可沒比別人慢！

學生能夠調動自己的視覺、觸覺、嗅覺，抓住蝴蝶幼蟲的顏色、臭角和活動狀態下的外形變化來描寫，讓同一個主題下的習作展現出豐富多彩的姿態。

2.聚焦有個性的趣味觀察。多角度的觀察能夠拓寬學生觀察的廣度，而個性化的觀察則能開掘學生觀察的深度。教師要尊重學生的觀察視角，鼓勵學生從自己感興趣的角度大膽觀察，引起學生進一步觀察的欲望，走進更深入的觀察。如學生敏銳地發現了幼蟲的變化，產生了進一步探究的欲望，從而產生了深入的思考：今天，我發現班級的柑橘鳳蝶幼蟲的顏色變得非常奇怪，綠綠的上面還有一攤白色，看起來特別像鳥屎。后來我去查了資料，這就叫“鳥屎紋”，是柑橘鳳蝶的幼蟲保護自己的方式。畢竟誰會愿意去吃一坨鳥屎呢？

除此之外，還有學生連續觀察，只為看到幼蟲怎么排泄，進而也產生了自己的疑問：觀察了好幾天，我終于發現蝴蝶幼蟲怎么拉便便了！只見它的身體先向前一伸，又立刻縮回來，隨后噴出黃色的液體，再有節奏地一伸一縮，最后一個黑黑的圓圓的小球兒就跳了出來。哈！太好玩了！蝴蝶幼蟲的便便顏色和它吃的食物有關系嗎？等我再“蹲守”幾天，說不定就會有新發現。

尊重學生的個性觀察視角，能夠激發學生觀察的興趣，寫出來的習作就會有新鮮感和趣味性。

二、挑戰臺：看如果，而非結果

1.嘗試對比性實驗。觀察時不能只被動等待結果，而是要發揮觀察者的主觀能動性。在學生發現觀察的現象與自己認知有沖突時，教師可以幫助他們掙脫觀察表象的束縛，以聯系的思維思考問題，嘗試對比性實驗。像這樣具有挑戰性的觀察是將問題放回學生手中，把思考還給學生，重視在對比實驗的觀察、探究、思考的過程中積淀的知識體悟，突出了對學生思維品質的培養，學生寫出的文字才更加有創造力。

例文一：學校“六足角”的柑橘樹嫩葉已經不夠吃了，我們小組的同學就在思考柑橘鳳蝶是不是只吃柑橘葉子。于是，我們通過查詢資料知道它還吃花椒葉，那它到底喜歡吃花椒葉還是柑橘葉呢？我們決定設計一組對比實驗，在一個飼養盒中放花椒葉和柑橘葉，看看哪個先被吃完，希望能找到它心儀的食物。（圖表記錄結果，略）

例文二：我們發現吃花椒葉的柑橘鳳蝶幼蟲死去了，它們像事先約定好了一樣，一晚上全死了，一動不動地癱在那里。看到這一幕，我們的心仿佛也要停止跳動了。難道是花椒葉不能吃嗎？我們小組趕緊進行了討論，發現我們的實驗不夠嚴謹，采摘的花椒葉沒有及時清洗影響實驗結果，實驗的幼蟲太少也不具有全面性，幼蟲致死的原因不明。看來做實驗要考慮很多呢！

對比性實驗拓展了學生思維的寬度，也豐富了觀察習作的呈現形式。習作用圖表等視覺化的方式呈現觀察的內容，更加一目了然。對比中的觀察習作不僅體現語言的綜合運用，更促進了學生思維品質的發展，提高了他們的習作水平。

2.啟發批判性思維。學生寫作時筆下無新意，究其原因則是學生思維固化，缺乏質疑精神。筆者希望學生不盲從他人的想法，也不盲從自己未經求證的判斷。因此筆者不斷啟發學生對觀察行為進行“如果……，會不會……”式的猜想，通過不斷“質疑—求證—判斷”的思維過程，刺激學生進行有邏輯、有計劃的觀察，激發其追求真理的熱情，并在觀察的過程中發展批判性思維，讓學生的觀察習作彰顯科學性，更有思維含量。如，一個小組的學生與宜賓學生視頻連線，聯手做實驗，通過記錄比對兩個城市的同期氣溫，在“六足角”的活動中探尋柑橘鳳蝶的死亡原因：南京和宜賓，兩座城市這6天的氣溫情況是比較相似的，所以排除氣溫對蝴蝶幼蟲成長的決定性影響。進一步比對兩座城市的天氣情況，南京這6天光照的強度不足，教室雖然有15盞日光燈的人工光源，但是蝴蝶飼養箱與日光燈的距離達到了2米以上，教室沒有學生上課時，日光燈處于關閉狀態，人工光照條件也無法達到14小時的要求;而宜賓基本以多云和晴天為主，光照相對充足。所以，學生認為一齡幼蟲的生長發育明顯表現出活力不足、行動力不強等特性，極大可能是光照時間不足。

這樣基于批判性思維的習作，能讓學生的習作內容更加深刻、更具說服力。批判性思維幫助學生打破認知僵化、矯正作文的偏失，促進學生養成科學的習作表達。

三、生發處：寫觀念，而非概念

1.從“是什么”到“為什么”。觀察不僅要看到這個“是什么”，還需要在觀察中探尋“為什么”：為什么會出現這種現象？為什么最后的結果是這樣？……這些“為什么”的產生得益于學生持續不斷的觀察，連續的觀察讓學生和觀察對象產生了情感聯結，豐富了學生在觀察中的感受。

生命只有一次，在目睹精心飼養的小昆蟲因為諸如衛生、光照等問題逝去時，學生們又豈能不感受到生命的渺小與脆弱呢？“珍愛生命，敬畏自然”從此不再是一句空話，學生筆下的文字也從此充滿生命力和感染力。

2.從“它們”到“我們”。學生們在觀察中不僅能看到現象，更能透過現象看到自己的生活。發現觀察對象的特征是淺表的觀察，而挖掘觀察對象的價值需要長期的觀察。長期觀察能夠激發學生思維的潛力，引導學生分析評判，突破觀察的界限，走向更廣闊的世界，形成自己的理解。只有擁有了這樣的內驅力，觀察類習作才能有深度，才能直擊人心。“六足角”飼養的昆蟲除了柑橘鳳蝶還有蟈蟈，在這幾個月的觀察記錄中，學生漸漸地開始思考這個世界，將自己小小的哲思寫了下來：我們今后的人生也會遇到挫折，像蟈蟈蛻皮一樣。不過，我們自己是能改變的，而蟈蟈每次成功的概率只有50%。所以，對比之下，我們是幸福的，我們要努力做好自己！

柑橘鳳蝶的死亡帶來了珍愛生命的感悟，蟈蟈的蛻皮求生帶來了對生命價值的反思……正因為觀察成果直擊靈魂學生們才寫下了這些具有思考力的文字。

教學思考

在班級“六足角”里，筆者帶著學生經歷了“聚焦點一挑戰臺一生發處”的觀察路徑，將學生帶至觀察的思維場，欣喜地看見了學生的習作向有重點、有新意、有思考邁進。這樣的思維場其實處處都在，也可以時時發生。

一、觀察第一境：激趣

1.善于發現身邊的美。生活中處處都是思維場，在真實的生活情境中學會全面觀察，能夠讓學生發現生活中的美，也能給學生帶來積極向上的心態，更能激發學生觀察的興致和足夠的觀察動力。在此基礎上，教師可以引導學生將這份美好用文字記錄下來，在觀察中愛上生活，也愛上習作。

2.樂于表達個性的趣。教師要充分尊重學生的思維網絡，讓學生在觀察時積累獨特的觀察素材，記錄自己感興趣的畫面，讓觀察成為一種專屬的快樂行為。只有這樣，學生才能在習作中將這份屬于自己的感受記錄下來，彰顯個性，放飛文字，形成個性化的表達，讓自己的心靈與文字進行深度對話。

二、觀察第二境：促思

1.拓寬學科思維的思考。觀察不僅僅是習作教學時需要培養的習慣，更是一種指向跨學科的、生活化的行為。每個學科都有不同的思維模式，教師可以在思維場中積極調動多個學科的思維，豐富學生的表達維度，充分發揮觀察的效能，促進他們深度思考。如科學的對比實驗、美術的圖像化展示等，都讓學生的觀察習作錦上添花。

2.發展高階思維的思考。在學科知識的學習中，教師很少有機會能讓學生進行知識的活化與應用，但在觀察的思維場中，學生的高階思維能力能夠在“發現問題一解決問題”的思考過程中得到喚醒與強化，學生可以實現在觀察中的分析、綜合、評價和創造，觀察類習作的思維含金量自然就會不斷提升。

三、觀察第三境：生情

1.對自然社會的關懷。在觀察的思維場中，學生在展現自己的個性、感受自己的內心世界、表達自己的情感。他們用心習作，關心自然社會的情態，表達對生活、生態、生命等事物的關懷，開闊視野，寫出情真意切、打動人心的文字。

2.對自我人格的提升。思維場中的觀察習作關注著學生的成長，人格的健全與發展。在觀察中，教師引導學生回歸自身，將觀察的境與本我聯系起來，在觀察習作的過程中不斷嘗試貼近自己，喚醒自己，超越自己，幫助學生健全人格、健康心靈、陶冶美好情操。

總之，班級“六足角”所構建的觀察習作思維場有效地助力了學生習作能力的進階，像這樣激趣、促思、生情的觀察讓學生一步步沖破觀察習作的困境，一天天養成留心觀察的習慣，真正回歸了兒童習作童言、童趣、童心的本真。