課本劇實踐：推動名著閱讀走向深廣

洪春燕

七年級必讀名著《駱駝祥子》是中國現代經典作品，但老北京洋車夫的艱難生活與當下學生的生活經驗有不小的距離，學生閱讀的興趣普遍不高，更難以真正體會主人公矛盾復雜、抗爭糾葛的內心世界和悲慘起伏的命運。

名著閱讀的關鍵起點是興趣，教師可以嘗試組織學生開展生動有趣的課本劇實踐，采用共讀、選編、表演、評議等一系列活動，讓名著融入學生生活，使學生切身體驗名著世界里的歡喜與悲戚。那么，課本劇的實踐策略有哪些呢？本文試以《駱駝祥子》的排演為例進行闡明。

一、選編精當：緊扣情節的沖突與典型

《駱駝祥子》是一部深刻揭示人性本質的作品，故事情節跌宕起伏，主人公命運三起三落。這樣精彩的長篇幅文本，選編劇幕一定要精當，必須具備以下幾個條件：有強烈的戲劇沖突，多幕間有連貫的故事情節，有鮮明典型的人物性格。經全班共讀研討，師生最終將《駱駝祥子》編排為《茶館里》《四爺大壽》《孫偵探威逼》《墮落》四幕劇。

下面，以第一幕《茶館里》的選編來闡明情節“沖突”與“典型”的融合。在閱讀時，我們發現造成情節陡轉的因素，往往是突然出現的一個人或物。比如，祥子命運“一落”的轉折是大兵的突然出現，“二落”的轉折是孫偵探的突然出現，而駱駝的突然出現則給祥子帶來逃生的希望，曹先生的突然出現又給祥子帶來奮斗的希望，等等。

小馬祖孫二人是小說中出場次數不多的人物，但他們的出現，使苦苦掙扎中的祥子內心十分彷徨，是他命運發生轉變的關鍵點，情節具有典型性。所以，在精選情節和人物時，學生便選擇了“茶館里”為第一幕，來展現洋車夫群體眾生相及主人公祥子的“過去”（小馬）“現在”和“將來”（老馬）。

選定情節之后，便是著力對情節進行劇本編寫。教師首先要向學生講解劇本的基本格式，其中戲劇語言十分重要，它就像是支撐整個戲劇大樓的建筑材料，主要包括：人物對白、獨白、旁白和舞臺說明。其次，教師要向學生強調以下幾點：1.劇本的矛盾沖突是什么，是怎樣造成的，又是怎樣發展的;2.人物語言和舞臺說明都是為主題服務的;3.注重挖掘人物語言和動作中蘊含的豐富潛臺詞。

學生根據指導要點，將選定的情節成功改編成劇本，不乏出彩之處：老馬與眾客的語言生動自然，而祥子臺詞雖不多，但其憨厚善良的品性、內心矛盾的沖突都通過舞臺動作呈現給了觀眾。

二、生動演繹：把握臺詞的節奏與張力

對人物性格的把握與塑造對戲劇演繹起到至關重要的作用。在排演過程中，學生們深入研讀人物形象，力求通過臺詞和身體語言展現出人物原貌。老馬、祥子、虎妞、曹先生、劉四爺、孫偵探是這幾幕劇的主角，為塑造他們內在的靈魂與豐沛的情感，我們將突破口放在了臺詞的節奏處理上。

把握臺詞語言的節奏是表現故事發展和人物心理變化的重要手段。通過角色的語言節奏的變化和停頓，觀眾可以直觀地感受到角色的內心活動及沖突發生時的態度，演員也能通過調整語言節奏，實現情感變化的外化。

比如在第二幕《四爺大壽》中，虎妞和父親劉四斷絕父女關系時的對白，最開始虎妞想方設法讓祥子到家里幫忙，希望祥子與自己的父親套近乎，對父親的態度是比較討好的，所以開始的語言節奏是比較平靜緩慢的。但劉四爺隨著年歲的增長，膝下無兒的隱恨讓他在壽宴上的精氣神一點點“塌”下去，進而想“鬧睥氣”，便指著祥子對女兒吼道：“你甭看著我辦事，你眼兒熱！看見？我早就全看見了，哼。”虎妞沒想到事情破滅得這么快，潑辣的她感受到劉四爺通過語言狀態表達出的對祥子的不滿，便氣急敗壞、語速飛快地回道：“今兒個都說清了也好，就打算是這么筆賬兒吧，你想怎樣呢？”有了這樣的語言狀態和節奏的對比，兩人的性格特征、心理變化過程，在這短短兩句對白中就能夠清晰地傳遞給觀眾。

當劉四喊出“有他沒我，有我沒他”，要趕祥子走時，虎妞更是一橫到底，索性破釜沉舟道：“干脆說了吧，我已經有了，祥子的！他上哪兒我也上哪兒！你是把我給他呢，還是把我們倆一齊趕出去？聽你一句話！”倔睥氣的性格又促使他們繼續斗氣進而撕破了臉皮。虎妞竟然也能在父親大壽之時罵個不休，她對劉四爺的不滿、反抗一刻也不能隱忍，直來直往。語言節奏變得異常迅疾激烈、潑辣犀利。

可以看出，最開始虎妞的語言節奏是基于她對劉四爺的態度，當兩人矛盾急劇激化，他們的語言節奏也隨之變化。這種語言節奏的變化可以幫助學生體驗人物的內心活動，角色的塑造就更加真實。語言節奏的變化傳達出來的情緒變化與人物內在靈魂是緊緊貼合的。

三、多方評議：培養思維的深刻與廣闊

課本劇表演結束，并不意味著閱讀教學的結束。從共讀到選編劇本再到最后舞臺呈現，學生對《駱駝祥子》深度閱讀的熱情愈發高漲。此時，教師及時組織學生對課本劇表演進行多方評議能促進學生的思維走向深廣。

評議應由演員、觀眾、教師全員參與。具體而言：1.演員評議。演員親身參與人物的塑造與表演，他們對人物特點有更深的體會，對文章主題有更準確的感悟，他們更能萌發一些具有創新意義的想法。2.觀眾評議。學生發表自己的看法，評議課本劇表演中的精彩與不足之處，通過觀看表演是否能體會人物特征、內容主旨等。3.教師評議。教師要統籌演員與觀眾兩個方面，再加上自身的感受對演出效果做出微觀與宏觀兩方面相結合的評議。根據學生表現，師生還可以評選出“最佳演員”“最佳導演”等獎項來肯定他們的成果，并激勵他們繼續努力。

評議的維度包括：人物臺詞設計、人物情態和動作表現、主題深層探究等方面。各小組亦可以選擇個性化的關聯“課題”重點探究。

以邱童同學對祥子舞臺表演的評議為例：《墮落》一幕中，紙錢在空中打了幾個轉，凌亂撒了一地。伴著一聲槍鳴，“阮明”倒下了，“祥子”眼神空洞地去抓那些飄零的錢，成為真正的“社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼”。那一幕深深地震撼了我，看著善良樸實、自信可以靠勤勞改變命運的人力車夫祥子，最終被殘酷的現實擊垮而徹底淪為行尸走肉。那一刻，我的心如撕裂一樣痛，我仿佛體會到了老舍先生描寫這個年輕人從進取向上到自甘墮落的悲苦命運時的痛楚，這份痛楚中深藏著老舍先生悲天憫人的情懷。

學生的思想也在評議交流中，愈發地深刻與開闊。如“祥子”扮演者楊淮中同學《祥子走向悲劇的原因探尋》一文：當時的社會掠奪、敲詐屢見不鮮，社會物資匱乏，社會等級觀念嚴重，這些不斷消磨著祥子的奮斗熱情。祥子身邊重要的人如虎妞、老馬、小馬、阮明等的遭遇也在不斷蠶食著祥子的上進心。這些可以歸結為外部原因。此外，祥子本身也存在糾結過度、缺少主見、堅持自我但不徹底的問題，這是內在原因。老舍先生對生活在社會底層的小人物充滿了深切的同情，但作為一個嚴肅的現實主義作家，他也毫不避諱地記錄下這些小人物身上的人性弱點。在那樣一個時代下，“祥子們”的出路到底在哪里？

從學生的評議結果來看，學生對人物的認知已經不再局限于干癟的口號，而是貼近人物內心后生發出來的。不少學生為祥子的遭遇感到同情與遺憾，同時也能從中學習到一些人生啟示。有學生說在實現自己人生理想的路上，挫折是不可避免的，但要守住初心;也有學生說祥子生活的社會不好，而自己生活在一個安定繁榮的時代，應當珍惜當下的幸福，為夢想奮斗……這些評議體悟已經能從名著閱讀本身延伸到自我成長的自覺思考。

名著閱讀教學不僅要讓學生理解文本，更要讓學生理解生命。中學階段的名著閱讀已經超越了單純的語文訓練，而應關注學生終身的成長與發展，需引導學生從名著中感悟為人處世的智慧，從名著中傳承優秀的文化。

編演課本劇以實踐性教學為基礎，以多層次的閱讀、多類型的寫作、多方式的演繹、多方位的研究為基本環節，以真實情境的切身體驗為核心，力圖構建一種互動性極強的教學系統。這是提高學生核心素養的一種可靠途徑。課本劇實踐大大激發了學生對文學名著的興趣，也提高了學生的寫作能力、組織能力和創造能力。