激勵每一個：課程評價的關(guān)鍵要素

管曉成

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。基于兒童詩創(chuàng)作的特點和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者主要側(cè)重評價的反饋和激勵的功能層面，從而激勵每一個學(xué)生喜歡創(chuàng)作、積極創(chuàng)作兒童詩。

“童年遇見詩”寫作課程的激勵性評價促使兒童詩創(chuàng)作走向多元的互動領(lǐng)域，是兒童詩創(chuàng)作后的延展，其中尤其飽含兒童的期待性——期待被閱讀、被欣賞。為此，“童年遇見詩”寫作課程主要建構(gòu)為三大評價模塊。

一、發(fā)表模塊

特級教師管建剛說：“我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。”此話說出了發(fā)表對于寫作的重要性。筆者認為：發(fā)表是對兒童創(chuàng)作成果的一種尊重。只有發(fā)表，兒童的作品才得以面向更為廣闊的真實世界，這是對兒童個體思想的肯定和認同。

“童年遇見詩”寫作課程致力于做到發(fā)表常態(tài)化。學(xué)生每一次完成作品后，教師立刻在相關(guān)網(wǎng)站發(fā)表出來。實踐證明，發(fā)表產(chǎn)生了兩種積極的效果。

一是確保了作品的原創(chuàng)性。在“童年遇見詩”寫作課程的實踐中，特別是起始階段，由于學(xué)生剛剛接觸詩歌創(chuàng)作，難免會出現(xiàn)手足無措、難以下筆的現(xiàn)象。這時候，學(xué)生可能會模仿甚至摘抄別人的作品。久而久之，創(chuàng)作便失去了意義。當教師說明完成的作品會發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)平臺，這無疑給了學(xué)生一種暗示：慢慢來，寫得不好沒關(guān)系，只要是自己思考后的原創(chuàng)就好。教師平時對學(xué)生進行該課程的理念與目標的闡釋，學(xué)生的心態(tài)慢慢放松下來，進而放手去進行原汁原味的創(chuàng)作。

二是激勵了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。當發(fā)表成了常態(tài)，學(xué)生必然會閱讀、比較、反思，從而努力提高自己創(chuàng)作兒童詩的水平。畢竟，喜歡與同伴競爭，積極炫耀自己的優(yōu)秀一面是兒童顯著的性格特征。因此，縱觀“童年遇見詩”寫作課程數(shù)年的實踐過程，雖然教師很少進行標準化創(chuàng)作技法的指導(dǎo)，但學(xué)生的進步卻顯而易見。他們主動學(xué)習(xí)名家作品，又從同伴的優(yōu)秀作品中獲取靈感。因此，無論是學(xué)生個體還是班級群體，兒童詩的創(chuàng)作水平都在持續(xù)提升。

二、欣賞模塊

欣賞，主要是發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點。每次兒童詩作品一經(jīng)發(fā)表，教師都會安排集體欣賞環(huán)節(jié)。筆者在班級開發(fā)的欣賞模塊主要有如下三種形式。

1.精選一人。一個月內(nèi)，選擇班級一位同學(xué)的作品，進行跟蹤式欣賞。這樣的欣賞方式突出的是“發(fā)展”：發(fā)展欣賞者的鑒賞能力，發(fā)展被欣賞者的創(chuàng)作能力。

2.精選一類。由教師或?qū)W生以分類的方式選擇少數(shù)作品進行全班欣賞。這樣的欣賞集中在短時間內(nèi)進行聚焦式欣賞，進而在比較中發(fā)現(xiàn)作品特色，利于培養(yǎng)學(xué)生體會同主題或同素材的不同創(chuàng)作角度。

3.自主欣賞。教師不做要求，學(xué)生自由選擇一到三首作品進行欣賞，不做任何限制。這種欣賞方式突出了兒童的自主性，欣賞也更具濃郁的個性化色彩。

需要指出的是，無論哪種欣賞方式，教師都應(yīng)傳遞給學(xué)生這樣一個欣賞原則：發(fā)現(xiàn)同伴作品在選材、形式、詞句等方面可圈可點的地方，欣賞時要注意“七分點贊、三分建議”。

三、投票模塊

《課標》強調(diào)“注重評價主體的多元與互動”，投票模塊真實地呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元、立體、互動的評價體系。

1.教師投票。教師閱讀班級兒童詩作品，每次選擇一定數(shù)量的學(xué)生作品，并將具體結(jié)果公布給班級學(xué)生和家長。

2.學(xué)生投票。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀全班作品，根據(jù)教師制定的比例選出自己覺得優(yōu)秀的作品。

3.家長投票。家長自愿參與，與孩子同時閱讀、選擇，在班級群為喜歡的作品投出自己的一票。

教師在班級群采用“學(xué)生票選—家長票選—教師票選”的先后次序展示票選結(jié)果，累計票數(shù)，公布投票結(jié)果。根據(jù)票選結(jié)果進行月度評選，評出“班級小詩人”之“泰戈爾獎”“顧城獎”“金波獎”和“北島獎”。

投票模塊調(diào)動了學(xué)生與家長的參與熱情，并且由于其公平、公正、公開的特征，成為“童年遇見詩”寫作課程中最受學(xué)生與家長歡迎的評價方式。

三個評價模塊有機銜接，構(gòu)成了“童年遇見詩”寫作課程評價體系。過程中，學(xué)生的主體性得以進一步夯實，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力、審美氣質(zhì)、合作意識，讓全班每一個學(xué)生都有真實訴說內(nèi)心的權(quán)利。同時，“激勵每一個”的評價目標得以真正彰顯，表揚與點贊不再是部分成績優(yōu)異學(xué)生的專屬，極大地調(diào)動了每一個學(xué)生的創(chuàng)作熱情與學(xué)習(xí)語文的興趣。

陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”其實，創(chuàng)造力就像是兒童“隱形的翅膀”，“童年遇見詩”寫作課程建構(gòu)的實踐探索旨在給孩子的童年播種詩意，解放兒童這雙“隱形的翅膀”，讓兒童在語文世界里盡情遨游，用詩意的文字講述童年生活的精彩。