“3+2”一體化人才培養過程中的英語能力銜接探析

夏冰 何洪

摘要：英語能力作為中高職“3+2”涉外商務類專業的核心技能之一，在“3+2”一體化人才培養前后段課程和技能銜接中一直處于非常重要的地位。本文基于英語在涉外商務類專業中高職“3+2”一體化人才培養中的重要作用，在中高職“3+2”前后段學情分析的基礎上，分別從中職院校和高職院校的角度對如何促進英語能力的銜接提出了對策建議。

關鍵詞：中高職“3+2”；一體化人才培養；英語能力銜接；涉外商務類專業

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.042

1英語能力在涉外商務類專業中的定位和作用

涉外商務類專業是指面向外貿業務員、商務文員等涉外工作崗位的，從事外貿、商旅等涉外商務活動的應用類專業總稱，涉外商務類專業涵蓋的范圍相對較廣，比如國際經濟與貿易、報關與國際貨運、國際商務等專業都是涉外商務類專業的典型代表。與一般的商務類專業不同，涉外商務類專業所培養的人才具有鮮明的“外”字特征，所從事的商務活動也具有較強的涉外性。涉外商務活動的主體來自不同國家和地區，在受教育程度、文化背景、生活經歷甚至個人性格等方面均存在諸多差異，這些因素都會對涉外商務活動產生較大影響，而在眾多的影響因素中語言文化差異往往成為影響溝通效率、制約溝通效果的最重要因素，是涉外商務活動以及跨文化交流中的無形壁壘，提升涉外商務類專業人才的外語水平和語言交際能力是拓展國際視野、夯實溝通技能的關鍵所在。

在當前所開設的眾多涉外商務類專業中，中高職“3+2”一體化人才培養模式的出現無疑是在職業教育領域進行的一次重大改革和創新，與五年一貫制高職以及三年制高職不同，中高職“3+2”一體化人才培養具有跨校、跨專業、跨學歷等典型特征和鮮明特色，是目前職業院校中廣為實行的招生形式之一，在所開設的招生專業之中，涉外商務類專業具有普及度較高、就業需求大等優勢，因此在許多中等職業院校和高等職業院校中具有開設，較高的普及率以及較好的社會認可度都為開展中高職“3+2”一體化人才培養提供了良好的基礎和先決條件。前后段院校的銜接是中高職“3+2”一體化人才培養的關鍵所在，在中高職銜接的過程中涉及教學管理、課程設置、技能培養、實習實訓等許多方面，對于職業院校而言，技能培養是人才培養的核心要義，在中高職銜接時技能銜接必然也是重中之重，作為涉外商務類專業的核心技能，英語技能的培養無疑是中高職前后段銜接中的重要內容之一。

2中高職“3+2”一體化人才培養過程中的英語學情分析

外語技能培養與其他專業技能相比有其特殊性，在能力要求和學習方法上也有較大差異，因此不能盲目照搬其他課程前后段銜接的思路和方法，要結合涉外商務類專業轉段前后的不同學情以及外語學科的教學規律，科學制定中高職“3+2”一體化人才培養的外語技能銜接策略。

在職業院校涉外商務類專業人才培養方案的專業課程體系中，主要包括英語以及商務兩大課程門類，每個課程門類具有不同的特點。與英語類課程相比，商科類課程具有較強的模塊化特征，前修和后續課程之間的界限較為明顯，多數課程開設的時長為一個學期，跨學年開設的課程相對較少，每門課程所包含的知識點和技能點也相對固定，具有比較強的規律性。以《外貿單證實務》課程為例，該課程主要學習各種外貿進出口單據的繕制，由于外貿單據的種類相對固定，雖然有些種類的單據在形式和布局上可能會有些許差異，但是在單據的主要內容上卻相差不大，雖然外貿單證也在不斷地變化，但是其內涵和主要內容模塊仍較為固定，因此一旦掌握了各種單據的繕制方法，就等于掌握了該門課程的精髓和要義，無論其如何變化并都可以實現舉一反三、觸類旁通。而英語類課程不同于商務類課程，從學科規律上來講比較強調連續性，特別是在口語、聽力等技能的培養方面體現得尤為明顯，需要每天堅持不懈的練習方可保持語感，在開課時長上英語類課程許多都是跨學年開設，目的就是在于保持連續的學習狀態。以《英語口語》課程為例，作為涉外商務類專業中專門為提升英語口語表達能力而開設的課程，同時也是學生到涉外工作崗位頂崗實習之前的重要語言儲備，可以在實習之前的1-2個學期連續開設，條件允許的院校可以從入學即開始開設，覆蓋從入學到頂崗實習之前的完整培養過程。中高職“3+2”一體化人才培養是跨校培養，前后段院校不同的校園文化、語言學習氛圍以及中高職階段不同的英語能力目標要求等因素都會對外語學習的連貫性會產生較大影響，在中高職“3+2”銜接的過程中前后段院校往往較多關注課程的銜接，但是課程的銜接有時難以做到與技能銜接同步，課程的銜接主要以不同教材的難度梯度作為前后銜接的標準，完成教材內容的學習即完成了課程銜接，但是學生有時在完成某一門課程的學習任務之后并未達到對應的能力水平，這樣就出現了課程與能力未能同步銜接的狀況。商務類課程知識點與能力之間的對應關系體現地相對直觀，教材章節目錄中所列出的知識點基本上也是對應的技能清單，實訓課程的教材更是如此，在編寫思路上完全按照技能模塊和典型工作任務為主線來進行編寫，一般來說只要將教材中所學內容很好的掌握并在課后加以練習，基本就可以達到該門課程的能力要求。

而英語技能的培養僅靠教材是難以做到的，無論聽、說、讀、寫、譯哪種能力的培養只靠課堂講授是遠遠不夠的，需要課后付出極大的努力并且具有持之以恒的意志品質方可達到技能要求，由于中高職階段學生的學情差異較大，因此在英語技能方面要實現跨學歷層次的前后段無縫銜接存在一定難度。對于涉外商務類專業來說，在中職階段開設的英語課程主要以夯實學生英語基礎為主，中職院校與普通高中雖然屬于中等教育序列，但是中職作為職業院校的類型之一具有鮮明的職業性，英語作為普通高級中學的三大主科之一在教學資源分配上占有優勢，也有足夠的課時保障，而中職學校的課程體系與高中完全不同，具有一所職業院校的所有特征，在其課程體系中涵蓋了公共必修課、專業必修課等課程模塊，為了體現涉外商務類專業的職業性，在課程體系中往往商務類專業課程占比較大，再加上必須開設的公共課，這樣留給英語課程的課時就相對有限，因此在有限課時中只能將聽、說、讀、寫等技能全部囊括在一門課程之中，將口語、寫作、聽力技能作為獨立課程進行專門開設的則相對較少。中職階段的英語語言技能訓練主要是以日常生活的情景為主，對詞匯、語法、表達的要求相對較低，而轉段進入高職之后的英語技能主要是各種商務背景下的聽、說、讀、寫訓練，專業性和難度明顯增加，轉段前后英語能力跨度較大，特別是對于“3+2”的學制來說轉段之后僅有一年半的在校學習時間，除去公共課程以及商務類專業課程以外，與三年制同專業的高職學生相比，英語課程總學時大幅縮減，在就業面向和崗位能力的要求上與三年制高職學生相同的前提下，在英語能力的要求上與三年制高職學生相比卻并未降低，這對中職階段的英語教學提出了更高的要求。此外，由于中職階段英語語法還處于基礎強化階段，尤其在高階語法的使用方面尚未嫻熟，對于轉段后高職階段英語課程的學習在能力上還存在一定的欠缺和不足，也在一定程度上制約了后續《國際貨運代理英語》《經貿英語》《貨代函電案例分析》《外貿函電》等專業英語課程的學習。

3中高職“3+2”一體化人才培養中英語能力銜接對策建議

3.1中職階段在英語能力提升方面所采取的對策

中高職“3+2”一體化人才培養的中職階段英語的學習主要為升入高職階段的專業課程學習打好基礎，因此中職階段的英語學習主要從以下幾個方面展開。

3.1.1充分利用多種教學手段激發學生的學習興趣

創設多元化的情境是活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的有效教學方法。在教學過程中，教師可以根據課堂的具體教學內容選擇多種教學情境融入課堂讓學生通過角色扮演等方式積極參與到教學活動當中，在多樣的情境創設中讓學生結合生活實際積極與其他同學互動，為學生創造更多的使用英語進行交流的機會，逐步提升課堂教學效率，強化外語聽、說能力，激發他們的學習興趣，結合教學內容制定切實可行的教學目標，保證課堂教學的有序性和高效性。

與此同時，要善于觀察和發現中職學生的學情特點，雖然中職學生在外語學習方面存在基礎相對薄弱、學習效率不高等情況，但中職學生課堂氣氛活躍、參與課堂活動的積極性高，教師應充分把握中職學生學情特點，鼓勵和引導他們積極參加各類教學活動，不斷樹立和提升英語學習的自信心。

3.1.2結合涉外商務知識開展英語教學

要將英語課程與專業基礎課、專業核心課，以及思政教育相融合，促進外語知識與專業課程相互貫通，使得學生在學習專業知識的同時加強自身外語能力的培養，在教學素材的選取上可將與海南自貿港相關的國際商務知識加入其中，不僅加強了外語課堂教學的時效性，也將英語課程和專業、自貿港建設有機地結合在一起，從而使得中職學生的外語綜合應用能力得到有效的提高。

3.1.3要讓學生明確外語學習的必要性

可以邀請涉外商務類專業優秀畢業生回校做報告，用鮮活的事例引導、鼓勵學生學好外語，增加在校學生學習英語的積極性，特別是海南省建設自貿港以后涉外商務類業務會大量增加，也必然需要大量的涉外商務人才，而英語交際能力是涉外業務中必備的工作能力，只有熟練地掌握英語才能適應涉外業務工作的需要。

3.2高職階段在英語能力提升方面所采取的對策

中高職“3+2”一體化人才培養的后段英語學習與就業息息相關，就業崗位要求以及學業壓力對于轉段后的英語學習也提出了新的要求。

3.2.1精準定位學情，做好前后段語言技能銜接

鑒于英語在涉外商務類專業中的重要作用，一些高等職業院校在人才培養方案的畢業條件中都將考取一定級別的英語等級證書（或具備相應的技能）作為畢業的硬性指標之一。此外，從就業角度來看涉外商務企業對于畢業生是否有英語等級證書也較為看重，因此，學生進入高職階段以后除了要學習多門專業英語課程之外，還要面對英語四、六級等外語等級考試的壓力，這些都對學生的英語學習能力提出了很高的要求。因此，后段院校在英語課程的開設方面一定要充分考慮到中職學生英語基礎相對薄弱的現狀，在所開設的英語課程中可以適當增加一些語法、詞匯等語言基礎內容的講解，在保持語言學習連貫性的同時也可以讓學生對于轉段前后語言技能難度的變化有一個心理上的適應過程，在考核方式上也可以靈活設置，制定符合轉段學生學情的考試難度和考核標準，增加口語等實踐類項目在考試成績中的比例，循序漸進地增加課程難度。

3.2.2增加文化元素，提升跨文化交際能力

隨著外語能力的不斷提升，文化在交際中的重要作用越發可以得到體現。涉外商務活動屬于典型的跨文化交際，涉外商務活動的參與者需要面對來自不同國家、具有不同文化背景、生活習慣、民族傳統的客戶群體，對于從業人員的跨文化交際能力提出了較高要求，因此，在課程設置上要加大跨文化課程的開設力度，在語言學習的過程中融入跨文化元素，逐步提升跨文化交際的能力和技巧。以海南為例，省內職業院校涉外商務類專業中所實行的中高職“3+2”一體化人才培養模式，通過五年的人才培養周期旨在培養厚植家國情懷、掌握扎實技能、具有國際視野、具備跨文化交際能力的商務類技能型人才，為海南自貿港建設培養合格的建設者和接班人。

3.2.3挖掘本地優秀文化資源，做好外語課程思政

在語言學習的過程中注重課程思政的前后融通，加強外語課程思政的教學力度，以外語為載體通過選取國內外一些杰出榜樣人物的先進事跡、勵志人生經歷等內容，并將其高尚的道德情操和優秀的精神品質進行凝練作為外語課程思政素材，與此同時要注重開發海南本土課程思政素材，深入挖掘以“僑商”文化為代表的海南本土優秀文化瑰寶，以具有國家情懷和濃厚鄉情的優秀華人華僑、企業家代表作為典型和楷模，將華人華僑在國外的艱苦創業歷程作為涉外商務類專業學生的寶貴精神財富，立志成為海南自貿港的合格建設者和接班人，在將來參與海南自貿港建設的過程中，向世界講好中國故事、講好海南故事。

參考文獻

［1］張紅蕓.中高職“3+2”貫通培養英語教學質量提升策略探析[J].財富時代，2021，（06）.

[2]關潘妍，陳果.于“3+2”高職英語課程銜接設置的合理性分析[J].英語廣場，2018，（08）.

[3]吳揚，潘妍，徐正東，等.“3+2”分段培養模式中高職英語教學一體化銜接的實踐與探索[J].英語廣場，2018，（06）.

[4]劉娟音.“3+2”高職教育英語教學兩段式銜接的實踐與探索[J].產業與科技論壇，2016，（15）.

[5]魏艷秋.基于職業能力導向的“3+2”國際貿易實務專業中高職課程體系銜接研究[J].產業與科技論壇，2014，（13）.

[6]郭立偉.國際商務專業“3+2”中高職相互銜接的思考——以杭州科技職業技術學院為例[J].南京廣播電視大學學報，2012，（01）.

基金項目：本文為2022年海南省高等學校教育教學改革研究一般項目“海南省3+2中高職一體化人才培養的課程思政貫通研究—以財經類專業為例”（HngjS2022-21）；2021年海南省哲學社會科學規劃課題一般項目“疫情背景下海南自貿港對外貿易風險防控問題及對策研究”（HNSK（YB）21-23）的研究成果。

作者簡介：夏冰（1982-），男，黑龍江肇東人，碩士，海南外國語職業學院經濟學副教授，研究方向：國際商務、國際貿易；何洪（1974-），女，海南定安人，海南省財稅學校高級講師，高級會計師，研究方向：會計教學教研。