“1+X”證書制度和大數據與會計專業人才培養模式融合途徑研究

摘要：將“1+X”證書制度與高職院校大數據與會計專業人才培養模式融合，培養職業能力過硬、職業道德素養高的新型會計專業創新型人才，不僅要深入探索制度、政策和手段，更要合理探索二者的有效融合途徑，分析大數據與會計專業人才培養模式的構建要素，落實人才培養工作，真正做到“1+X”證書制度在高職大數據與會計專業落地。

關鍵詞：“1+X”證書制度；大數據與會計專業；人才培養模式

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.044

在新時代的我國特色社會主義指導下，為促進高職院校變革的創新發展，在2019年1月，由國務院辦公廳頒布的《全國職務高教變革實施計劃》中，明確提出了“推進綜合型專業技能人才培養培訓模式變革，參考國外職務技術培訓教學一般作法，制定管理工作方法和具體實施辦法，開啟‘1+X資格證書管理制度試驗管理工作”。在此背景下，同屬于高科技領域的大數據與會計專業便展現出了得天獨厚的優勢，對于人才培養模式的探索以及高質量會計人才的輸送有了充分的條件。因此，以“1+X”證書制度為研究背景，分析大數據與會計人才培養路徑的深度融合，系統地將社會對大數據和會計專業崗位的知識要求、能力素質要求深入專業人才培養中，反映個人職業發展需求的綜合能力，已成為當前行業發展的大趨勢，這對培養優秀復合型創新人才是非常有利的。

如今，職業資格標準隨著人才市場和科學技術的更新發生了較為顯著的變化，尤其是在人工智能與大數據快速發展的大背景下，大數據與會計專業人才和傳統的會計專業人才已經有了本質的區別。市場經濟改革對大數據分析和傳統會計專業畢業生的實際操作技能提出了更高的需求，不但要求學生熟練掌握豐富的傳統會計專業理論知識與專業技能，同時還要求學生掌握了財會大數據分析和智能財稅等專業知識，把實際的經營情景整合在計算機模型當中加以演練，在一定程度上可以使學生自己更加熟悉實際經營業績的發生流程，若無法滿足市場需求，則無法入職理想的崗位。高職學院大數據分析與會計專業要合理預測學科發展，并根據市場需求積極培訓學員的職業技能，力爭培養大批符合社會主義市場經濟發展的復合型人才，通過有效的人才培養模式，提高會計專業人才的數量與質量，使其發揮人才的特有優勢，滿足社會對高質量人才的需求。現階段，“1+X”證書制度的實施熱潮席卷了全國各地，在這種情況下，在大數據會計專業人才的培養方式上融合“1+X”證書制度對教學質量的提高有著重要的意義，能夠使輸出的會計專業人才質量更高。

1將“X”證書的職業技能等級標準與專業課程相對接

推行“1+X”證書管理制度，一方面要提高學生的專業知識與素質，同時還要激發學生的人格道德意志、團體奉獻精神與創新意志。目前，準訂單式培養就是為了培養行業所需的實用型崗位人才。遵循大數據與會計專業培養規律與知識規律，總結大數據與會計專業與“X”認證的專業技術知識特點，拆分“X”認證的專業技術知識分級規范，對照“1+X”專業技術知識等級證書認證單元具體規定，使之與培養計劃中的專題研究相對接，把專業技術知識等級證書的能力需求、專業知識需要等標準整合到培養計劃中，可以將“X”證書的認證標準融入相關的不同課程中去，更新書證融通相關課程的授課內容，重置課程標準，貼近未來工作崗位，實現證書培訓與人才培養有機融合，實現崗課賽證的全面融合，以課程改革推進大數據與會計專業內涵發展。

2創建數智賦能型教師隊伍

要想深度融合“1+X”證書制度與會計人才培養模式，就必須要有一支同時精通大數據和會計的高素質雙師型教學隊伍，這也是高職院校大數據與會計專業人才培養的重點方向之一。大數據和會計專業需要有教學經驗豐富的教師，同時還要有企業經驗豐富的實戰者。同時還需具備一定的前瞻性，不僅要關注理論知識的講解與傳授和具備豐富的實踐經驗，還需要對財務大數據及大數據技術有深入的了解，熟悉企業的業務流程，要實現智能業財一體化。

首先，在我國大力推動“1+X”證書制度的幫助下，對高職院校內負責大數據與會計專業人才培養的教師進行師資培養，讓教師盡可能多的參加“1+X”認證活動，增加教師的證書持有數量。選派大數據與會計專業教師接受大數據專業培訓，獲取相應課程的培訓資質，促進大數據與會計專業相關課程的建設。

其次，大數據分析與會計專業老師通過指導職業技能競賽，逐步掌握了大數據分析與審計等學科前沿領域的專業知識與技術能力，以賽促教，以賽促學;大數據與會計專業的老師被安排成為在職老師，幫助他們解決工作實際中面臨的專業困難。利用輔導流程和學員意見對老師做出評價，完成大數據與會計專業老師教學水平與職業技能的雙提高。

另外，要引導老師到企業實際，一方面對專職老師傳統的教學理念加以改變，讓企業實際成為教師年終考評的重要考評內容之一，并根據企業實際的結果在待遇上有相應的差別。但是，企業也應該對自身的觀念進行轉變，在專職教師進行公司實踐的過程中，可以接受到來自教師對公司管理的建議，以此為基準對公司的管理模式予以優化，進而積極推進專職老師加入公司經營。采取了各種舉措，在高職學校中形成了“1+X”證書制度，使專職教師既能表現外在證書“雙師”型，又能內化“雙師”類型教育所需要的專業素養。

3以“X”證書為抓手，合理重構“崗課賽證相融合”人才培養方案

人才培養方案的調整和優化也應具有很強的周期性。在“1+X”證書制度與大數據與會計專業人才培養方案與有機結合的過程中，要根據實際需要，適當調整人才培養方案的主要內容和制定標準，使得人才培養機制更加科學合理。

首先，要在專業人才的培養方案中加入“X”證書的技能要求，以人才培養的總體目標為基礎，結合職業教育的實際要求。大數據與會計學專業雖然社會需求量大，但每年畢業的學生都比較多，已經飽和。所以，培養目標應該以大數據分析和會計專業的現實崗位需要為導向，以提升學生的實踐才能，并培養的綜合應用素養。因為現階段的企業會計已經不再是“死做賬”的時期，現代社會的出納應該是“懂資金、精財務、能辦稅、會工商、復合型”的復合技能型人才。這就需要學校的培養目標既是國際化，又要開放性和綜合性。圍繞技能點數，對高職院校的課程評價體系進行改革，進一步深化工學融合，在人才培養方案中充分融合前進的技術、工具與理念，同時對專業知識訓練進行深入規劃，革新技能模塊考評方法，對學習者實施多維度考評，多元化地設計目標。培養學生的創新能力、精神和實務水平，并引進現代產業發展思路，為學生提供創業機會與就業信心，從而提高學校的綜合實力與優勢。

其次，“X”證書考核內容、智能財稅技能大賽考核內容與專業課程內容相融合，要統籌規劃，在講解會計專業知識時，應與職業資格證書考試緊密結合，防止重復設置課程內容。要在教學能力、教學模式、課程設計、公司的典型業務流程、業財融合等方面，進一步發掘“X”證書的內涵。在大型新興行業技術技能人才短缺的情況下，財務數據與會計專業可以構建人才培養的技術整合體系，整合到“1+X”的職業教育規劃培訓課程認證系統中，通過整合法律學等專業課，并設置了大分析采集、數據信息綜合分析、大數據信息發掘、財務數據可視化研究等專業課程，以達到對多元化教學的全面覆蓋，并強化了學習者對從數據源到大分析所展示的結構化知識掌握。總的來說，要在培訓教學中形成三種多層次的專業技能課程體系：第一層是基礎課程，主要培養學員的讀寫能力與專業核心能力；第二層是對學員進行個性化、多樣化培養，充分掌握教材內容；第三層則是以職業技能為培養目標的課程，意在培養學員獲取各類專業技能資格證書的基本能力，以推動“1+X”認證體系的發展。

最后，深化教育改革，合理安排教學時間與證書獲取時間，同時有效配置教育資源。高職學院的大數據與會計工程專業，應該培育一批具有理論基礎又有大量實踐經驗的“懂業務、精財務管理”的高素質“雙師型”教學團隊。然而，傳統的高職院校教師基本上沒法適應“1+X”雙認證制的教學需要，同時業務拓展課程隊伍和管理實踐課程隊伍也出現了斷層。于是企業工程師可以走進大學，而高等院校師資也可以走進大公司實現技術流動。吸納高素質企業人才，并利用平臺資源優勢，有效整合網上課程、互聯網教育資源，開展社會實務類技能教育專家、企業教師隊伍合作共建、與高職學院聯合共建項目，充實教育教學內容與表現形式，進一步完善中國傳統職業教育與高校教師發展制度，保障制度、獎勵體系與監管機制，以良好的校園環境促進教育的可持續健康發展。深入研究企業師資培養學分制管理模式，通過教師示范項目增強教學團隊的活力，同時不斷引入高水平的教育人才，增強師資力量。

4深化產教融合，共建產業學院

大數據技術已然滲透到了每一個行業，這也導致社會對大數據分析會計人才的需求量也愈來愈大。按照我國國家商務委員會最近期的大數據分析，在未來二年中國大數據分析人員缺口將超過一百四十萬。大數據與財務領域在我國市場上已朝著高速成長方向發展，將來由于政府扶持和社會資本投入，在財務大數據分析和智慧財稅領域規模上將處于世界領先，而作為人才培養創新孵化器的學校，將跟蹤行業內龍頭公司，并與其深入協作，引入先進行業思想、尖端技術方法和領先技能，緊跟會計專業人才發展的新潮流，增強人才的崗位適應性和實際創新能力，通過引進人才的方法，把“1+X”證書體系和核心技能的教學與評價方式導入課堂，進一步改善其學習效果，提升職業資格的含金量，從而獲得更大的社會知名度。

大數據與會計專業面臨發展新趨勢、新機遇，在此背景下，把“1+X”認證的教育評價機構（企業）引進學院，校企合作產業學院發展，既可克服“X”認證社會知名度低下的弊端，也可與企業聯合制定人才培養方案，共同開發教育資源，建立人才培養與教學質量評估系統等。讓企業積極參與到課程中，豐富教學模式，不僅有助于教師授課質量的提高，同時也有利于學員的未來就業。第一，公司將全面介入人才培養的頂層設計階段，高職學院與企業之間將聯合建立人才培養項目。此外，與“1+X”證書相關的教學內容將會取代部分非必要的傳統課程，并對對應的課程標準進行有效的調整，構建新型的會計學課程體系，同時滿足理論教學與企業實踐的需要。二是在順利開展“X”證書課程的前提下，加強與企業的合作，校企聯合創建人才培養基地。新建實習基地不但可以適應企業教學的需求，還可以成為“1+X”專業技能認證訓練網絡平臺，充分利用企業資源優點，引入公司賬戶，由專業教師和兼職教師授課，讓學生在真實的賬戶核查中已經學到理論知識，并能通過“1+X”的認證與考核，并能累積企業實踐崗位經歷。

5結論與建議

“1+X”證書制度是在新時代下對高職教育提出的一項新的變革。職業等級證書代表著對個人專業技能水平的認定，是對職業教育培訓結果的綜合鑒定標準。“1”與“X”的有機聯系與整合，是指規范的專業技能水平與大數據與會計人才培養方案相結合的專業教學標準，將認證訓練的內容融合到專業人才的教學培養中，同步并評估技能水平評價規范的專業課程，為大數據和會計專業人才的快速發展打下了較好的基石。實行“1+X”證書管理制度，要探索職教建設渠道，暢通技術技能人才培育渠道，促使學員在獲得職業證書的時候獲得職業技能證書，從而為今后的職業和綜合技術能力的快速發展打下夯實的基礎。“1+X”認證工作充分考慮了認定評估工作的科學合理、效率、標準化和社區認可性，進而更進一步優化人才培養目標，革新教育模式。唯有高等院校培訓人才與“1+X”認證體系實現深層次的融通，大數據會計專業人才的全方位培養才能得到切實促進，同時也有助于教育質量的提高與學員就業競爭力的增強，促進當地經濟的發展。

參考文獻

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基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“1+X證書制度下會計專業重構與融合發展研究”（JG20EB245）。

作者簡介：耿一丁（1988-），女，遼寧盤錦人，管理學碩士，講師，研究方向：財務分析、職業教育。