融“課程思政”于物理教學(xué)的思考與實踐

李靖

【摘要】課程思政主要指在現(xiàn)有課程教學(xué)中融入思政元素，達(dá)到全方位育人的目的.從高中學(xué)生成長特點來看，學(xué)生處于價值觀塑造以及思維意識形成的關(guān)鍵時期，而物理作為結(jié)合實踐和理論教學(xué)特點的重點學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的創(chuàng)新和務(wù)實原則.因此，在高中物理教學(xué)中融入課程思政，既能起到創(chuàng)新教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，又能保障教學(xué)完整性和全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，落實立德樹人下的高中教育目標(biāo).為更好地開展物理教學(xué)課程，亦為凸顯課程中的思政元素，本文針對如何發(fā)揮物理教學(xué)中課程思政的育人功能展開思考，并提出實踐策略.

【關(guān)鍵詞】課程思政;高中物理;思考與實踐

新課改的出臺，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的重要性，而在高中教學(xué)中，如何落實立德樹人的教育任務(wù)，并將培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)貫徹于實處，是每位教師亟待解決的問題.無論對于高中教師、學(xué)生或是家長來說，均不同程度受到高考壓力的影響，認(rèn)為提高學(xué)科成績才是當(dāng)下學(xué)生的根本任務(wù)，但這種思想不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.課程思政能夠在不影響原本教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，在課程中融入思政元素，不僅達(dá)到對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，還增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運用，更引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成.基于此，將課程思政融入高中物理教學(xué)中勢在必行.

1 融“課程思政”于高中物理教學(xué)的思考

黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，高中物理教師也逐步將課程思政貫徹于實際，并取得一定成效.從課程思政兩個角度來分析可以發(fā)現(xiàn)，課程主要基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動，其強(qiáng)調(diào)帶有創(chuàng)造性且開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)內(nèi)容^[1].思政即思想政治教育，通過更具影響力的政治教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成，使學(xué)生能夠秉持正確思想理念前行.從課程思政特點分析，課程思政不僅迎合當(dāng)下時期高中教育根本目標(biāo)，還促進(jìn)學(xué)生思維觀念的形成.高中學(xué)生處于成長關(guān)鍵時期，雖然在以往學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成一定自我認(rèn)識，但同時也正面臨自我角色認(rèn)知混亂的情況.課程思政能夠在引領(lǐng)學(xué)生價值、思維形成的同時，讓學(xué)生達(dá)成對自我的高度認(rèn)同，從而秉持正確理想信念參與學(xué)習(xí)活動.

從物理學(xué)科特點分析，相比較其他學(xué)科內(nèi)容，高中物理課程更有利于課程思政的開展，也為思政教育于課堂中的有效實施奠定基礎(chǔ)^[2].本身物理帶有較強(qiáng)的實踐性，實驗內(nèi)容也更有助于學(xué)生物理思維的形成，包括實驗過程中學(xué)生實驗方案的設(shè)計、實驗內(nèi)容的討論、實驗過程的改進(jìn)都無不促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成，達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在實驗過程中，學(xué)生可以體驗成功的快感，也能夠感受失敗的沮喪，真正融合成長中的苦與樂.而這些都在無形之中達(dá)成思政教育的效果，實現(xiàn)對學(xué)生思想政治上的教育.此外，從課程思政融入高中物理教學(xué)優(yōu)勢來看，課程思政有助于學(xué)生愛國情感的形成.物理教材中融入許多展現(xiàn)我國科技成果、介紹科學(xué)家事跡的插圖和教學(xué)內(nèi)容，這些都蘊含豐富思政元素，也可作為落實課程思政的開端，消除學(xué)生內(nèi)心存在的民族虛無感，使學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，秉持矢志不渝的研究精神，以更為豐富的精神與情感世界健康成長.

2 融“課程思政”于高中物理教學(xué)的策略

2.1 基于教師角度，實施正確引導(dǎo)

對于高中階段的學(xué)生來說，正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生面臨較大的高考壓力，很容易產(chǎn)生自我認(rèn)同問題，而這也是教師開展課程思政的原因之一^[3].教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者而并非灌輸者，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維觀念和價值觀念的形成，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向前行，通過課程思政強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和思政能力，助力學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展.但課程思政于高中物理中的融合并非一蹴而就，教師除結(jié)合學(xué)生特點、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，還需不斷挖掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素，在提高物理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，利用物理課程以及思政元素彌補(bǔ)學(xué)生在思政方面的空白，使每位學(xué)生都能在更為完整且有效的教學(xué)課堂中實現(xiàn)深度思考.

例如 教師在開展“加速度及與速度變化的關(guān)系”課程教學(xué)期間，可為學(xué)生播放關(guān)于本課程的相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：摩托車在啟動過程中如何能獲得很大的加速度？摩托車的速度可以無限量的增加嗎？學(xué)生通過以往課程學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗的積累可以很快回答出教師的問題.基于學(xué)生回答結(jié)果，教師可引入思政元素：“同學(xué)們，對于高三你們有什么看法？你覺得有可能存在一飛沖天的例子嗎？”通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)壓力的影響，學(xué)生能夠逐漸明白，一飛沖天的例子并不適用于高中，也可以很快回答“成績差的問題只會隨著時間的流逝越來越嚴(yán)重，而成績好的情況也很難在高三達(dá)到突破”.此時，教師則可以明確學(xué)生：“如若將摩托車啟動比作高一，逐漸加速直至達(dá)到最大速度比作高二和高三，你們希望達(dá)成高三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么則需要在何時開始努力？”此時不僅讓學(xué)生掌握加速度與速度變化之間的關(guān)系，還讓學(xué)生明確未來發(fā)展方向，也打破灌輸式思政教育下引起的學(xué)生逆反問題.在教學(xué)完成后，為保障課程思政完整性，教師還需對本節(jié)物理課程做出總結(jié)，明確學(xué)生：只有立足當(dāng)下、珍惜當(dāng)下，才有機(jī)會在未來的某一天獲得一個最大“加速度”.

2.2 基于學(xué)生角度，落實深度學(xué)習(xí)

高中階段一切學(xué)習(xí)活動的開展都是以學(xué)生作為活動主體^[4].而學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思維的過程中，需要完成自我消化、達(dá)成自我認(rèn)同，如此才能保障學(xué)科教育落于實處，并促進(jìn)學(xué)生正確思想道德品質(zhì)的形成，否則無論是何種教學(xué)方式或是教學(xué)內(nèi)容，都只能停留于表面，無法深入學(xué)生內(nèi)心.以往教學(xué)過程中，許多物理教師開展課程思政的經(jīng)驗較少，為達(dá)成全面育人的教育目標(biāo)，僅在現(xiàn)有物理教學(xué)過程中適當(dāng)融入一些思政元素，并且多以口頭思政教育為主，這些并不能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政教育的看法.為促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化處理，使學(xué)生能夠在掌握物理基礎(chǔ)知識的同時，形成對思政教育的深度思考，教師有必要對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，考察現(xiàn)階段學(xué)生的真正需求，以更為多樣的教學(xué)手段達(dá)成學(xué)生對思政、對課程的情感認(rèn)同，使每位學(xué)生都能在掌握物理知識的同時，領(lǐng)悟更多的人生道理.

例如 教師在開展“均變速直線運動”一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察航空母艦加速起飛和順利降落的過程，并感受航空母艦建設(shè)的艱難歷程，以此增強(qiáng)學(xué)生自豪感，使學(xué)生能夠被我國偉大的科學(xué)技術(shù)所吸引，促進(jìn)學(xué)生愛國意識的形成.在觀看視頻的過程中，受到聽覺和視覺的沖擊，學(xué)生會根據(jù)視頻內(nèi)容形成自我感受，而教師需要在這一過程中對學(xué)生形成正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的情感內(nèi)化，使學(xué)生能夠?qū)⑦@種感受逐步轉(zhuǎn)化為自我思想的一部分，以此達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將立德樹人的教育目標(biāo)貫徹于課程思政實處.

雖然由教師作為引導(dǎo)所開展的課程教育有助于學(xué)生持續(xù)朝著正確方向?qū)W習(xí)，但卻并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成，處于高中階段的學(xué)生即將需要獨立面臨許多問題，所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供自我探索和實踐的機(jī)會，使學(xué)生的自主思維意識和自主實踐能力可以因此強(qiáng)化.

例如 在開展“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)期間，可根據(jù)課后習(xí)題，結(jié)合如何將風(fēng)能逐步轉(zhuǎn)化為電能等知識點，組織學(xué)生以小組為單位完成以下任務(wù)：首先，通過資料查找和自身所學(xué)了解電燈照明的發(fā)展過程，記錄關(guān)于節(jié)能燈泡的最新信息;其次，掌握電能轉(zhuǎn)化特點，調(diào)查我國發(fā)電種類總占比，列舉不同發(fā)電種類具體原理，其中最為環(huán)保的發(fā)電方式都有哪些;再次，研究能量轉(zhuǎn)化為電能的具體效率;最后，根據(jù)上述內(nèi)容查找和對課程知識的了解，分析自身最真實的感受，闡述如何保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源.這些學(xué)習(xí)任務(wù)不僅涵蓋豐富的物理知識，還帶有較強(qiáng)的思政元素.通過小組合作共同完成任務(wù)研究和實踐，可以讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂氛圍，同時，小組合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的感受，深化學(xué)生對保護(hù)環(huán)境的理解，更讓學(xué)生達(dá)成更良好的情感體驗，既強(qiáng)化學(xué)生自主思維意識的形成，又達(dá)到立德樹人下思想政治教育目標(biāo).

2.3 基于教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源

課程思政的實施需要依托于物理教學(xué)內(nèi)容，而物理教學(xué)內(nèi)容也會直接影響課程思政實施效果，因此，教師有必要將思政元素融入物理教學(xué)內(nèi)容、實驗過程以及物理學(xué)史等各個方面，以此幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思政意識的形成^[5].實際過程中，教師需要對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，將物理教材與思政內(nèi)容充分融合，如在一些物理問題中適當(dāng)加入與之相關(guān)的詩詞，達(dá)到對學(xué)生文化上的教育，使學(xué)生透過物理課程感受中華傳統(tǒng)文化.在許多教材的插圖中可以觀察到現(xiàn)代科技產(chǎn)品，包括上海磁浮列車、國產(chǎn)飛機(jī)等都充分彰顯我國科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大.為增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生感受到我國在科技方面的成績，教師可在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些近年來我國科技進(jìn)步所延伸出的產(chǎn)品，以此方式達(dá)成對學(xué)生思想政治上的教育.實驗是驗證真理的途徑，物理教學(xué)中也蘊含豐富的實驗元素，物理實驗還增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的理解.為凸顯實驗的重要性，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，達(dá)到對學(xué)生思政教育，教師可根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一項實驗任務(wù)，要求學(xué)生需完成自主猜想、方案設(shè)計、實驗實施以及反思與改進(jìn)等.人無完人，學(xué)生還處于成長階段，大部分學(xué)生會在實驗過程中遭遇阻礙、面臨實驗問題，而這也為開展思政教育提供契機(jī)，教師需對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實驗完成后體驗到成就感和滿足感，并形成堅韌不拔的品質(zhì).對于高中物理教學(xué)而言，物理學(xué)史是一種物理教學(xué)的拓展形式，將思政元素融入到物理學(xué)史中是一種對學(xué)生思想意識上的正確引導(dǎo)，也是達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要途徑.

例如 教師在開展“光學(xué)知識”相關(guān)教學(xué)時，可利用小孔成像知識點明確學(xué)生其具體的發(fā)展過程;在開展“共軸轉(zhuǎn)動”知識點教學(xué)期間，可基于現(xiàn)有的杠桿模型，逐漸延伸至古人對此原理的研究，讓學(xué)生見識到古人在應(yīng)用拋石機(jī)和桿秤的具體情況，以深化學(xué)生對課程知識的感受，使學(xué)生逐漸被處于不發(fā)達(dá)時期的古人智慧所震撼，以此促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 結(jié)語

將課程思政貫徹到高中物理教學(xué)中并非易事，但確是落實全面育人教育目標(biāo)最為有效的舉措.為創(chuàng)新傳統(tǒng)物理教學(xué)方法，制定行之有效的融合策略，教師有必要針對思政元素與高中物理學(xué)科的融合教育展開深度思考，反思教學(xué)計劃的有效性和規(guī)范性，從教師的角度承擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任，使學(xué)生能夠持續(xù)朝著正確方向前行.同時，基于學(xué)生思想認(rèn)識，展開針對性教育，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)同，使學(xué)生能夠在物理課堂中產(chǎn)生強(qiáng)烈愛國情懷.另外，不斷探索教學(xué)資源，拓展教學(xué)渠道，盡可能多的將思政元素融入物理實驗、教學(xué)、物理學(xué)史中，以此落實立德樹人教育理念，達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

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