多媒體在初中物理實驗教學中的應用

王磊

【摘要】在當前科學技術發展速度不斷提升的背景下，以多媒體技術為代表的新興技術被廣泛應用于各領域之中，教育領域中同樣如此.受課程改革工作要求影響，各學科教學方法以及教學理念改革成為其主要工作內容，而依托于多媒體開展教學的模式得到教育界的一致認可，同時其實踐中也展現出應用的價值.從教學實際角度分析，多媒體教學在實際應用過程中可以解決物理課堂教學中客觀存在實驗操作難題.基于此，本文將針對初中物理實驗教學中多媒體技術的應用路徑進行分析，希望對相關工作人員提供參考意見.

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;多媒體教學

1 多媒體技術融入教學的背景

在當前新時期背景下，信息技術的高速發展推動各領域生產方式變革，教育領域中同樣受到相應的影響.我國教育部門在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，教育領域應積極利用信息技術推動自身教學理念及方法改革，為滿足新時期背景下的人才培養要求提供有利條件支持[1].

以計算機為主的多媒體技術、網絡技術等被廣泛應用于各學科教學之中.從實際教學成果層面分析，以多媒體技術為代表的信息技術應用于教學之中有效實現了提升課堂教學成效、學生學習效率等目標，同時對教學模式變革，構建新型課堂方面同樣發揮著重要作用.在當前教學領域中，信息技術不僅是一門學科，同時也是教學管理以及教學實踐中必不可少的重要輔助工具.

作為自然科學的重要組成部分，物理學科的目標即是對客觀現象背后蘊藏的本質原因、規律等進行探究，這就需要大量科學探究實驗作為支持，新課標也對物理實驗教學模式提出更高的要求，由此，積極利用信息技術創新傳統教學方式，推動教與學多元化發展，培養學生收集、篩選、分析、處理信息綜合能力已經成為新時期背景下對物理實驗教學的必然要求[2].

2 多媒體技術在物理實驗教學中的輔助作用

2.1 調動學生學習積極性

從身心發展特征層面分析，初中階段的學生好奇心、求知欲正處于頂峰狀態，對各種新鮮事物的接收能力相對較強且具備一定行動力，探究事物背后的本質可以為其帶來身心愉悅感.而利用多媒體輔助教學的方式可以有效將文字、圖象、聲音等因素融為一體，切實突出知識點的表現力，給學生帶來多個層次的感官刺激，將學生的注意力牢牢吸引在課堂教學之中，促使學生對物理知識產生強烈的興趣，進而激發學生的學習積極性與主動性[3].

例如 以《流體流速與壓強的關系》這一課時為例，教師在實際教學過程中可以在多媒體技術的輔助下，為學生展示過堂風、飛機起飛、賽車壓風片等實際生活中的實例，進而調動學生的求知欲，確保學生的注意力完全集中在課堂教學之中.

2.2 突出教學重難點

相較于傳統課堂教學模式，依托于新媒體技術的課堂教學模式可以利用聲音、視頻、圖象等方式，將抽象化、復雜化的物理過程以及概念轉換為直觀且易于接受的形式展現出來，切實提升學生對相關知識點的理解程度以及掌握程度，這種方式明顯優于傳統以語言傳授為主的教學模式[4].

例如 以“物體運動是否需要力維持”這一知識點的，僅通過語言講授明顯難以幫助學生理解“物體運動不需要力維持”，而通過多媒體技術為學生展示伽利略斜面實驗，可以將物體運動過程直觀地展現在學生眼前，學生對相關知識點的理解難度也大幅降低.

2.3 提升課堂教學效率

在當前新課改背景下，素質教育成為當前教育主流觀念，其重點強調培養學生個性、綜合能力，要求學生具備自主探究能力.這就要求教師在實際工作中應為學生預留充足的自主探究時間，充分凸顯學生課堂主體地位，然而這種教學方式也使得教學任務量多以及課時量少的矛盾逐漸激化.

傳統物理課堂教學模式中，教學內容主要局限在課本之中，且教學效率低問題較為顯著，如何利用有限的教學時間達成課堂教學目標成為教師探究的主要課題.而多媒體技術的出現以及融入為達成此目標提供必要的工具以及手段支持[5].

教師在實際進行課堂教學過程中，首先利用多媒體技術對課本上的重要知識進行梳理與呈現;隨后通過網絡渠道搜尋新的教學資源，擴展教學范圍;最后在實際進行例題講解過程中，利用多媒體設備列出例題以及解答方式，最大限度地降低板書耗費的時間，增加課堂教學內容.

從教學實際角度分析，多媒體教學課堂內容雖然相對較大，但是通過對知識內容進行合理組織，同樣可以實現為學生供給豐富、新穎的知識，調動學生求知欲提升課堂教學效率的目標.

3 基于多媒體技術的物理實驗教學設計

3.1 演示型物理實驗教學流程

該形式教學活動實際開展過程中，主要圍繞計算機多媒體這一中心，通過計算機、投影儀、實物展示臺等共同構建出一套完善的多媒體教學系統，實際教學過程中主要由負責主要操作，由此，該教學方式對教師多媒體應用能力具備一定要求.其具體教學流程如下：

第一，演示課件制作.在多媒體教學模式中，課件作為支撐教學活動開展的重要基礎，其質量層次直接對課堂演示成效造成影響，由此，教師在實際進行課件制作過程中應注意其直觀性、明確性.

第二，課堂演示環節.在此環節教學中，教師應注意為學生預留充足的思考時間，引導學生開拓思路并對相關知識點進行更加深入地探究，進而獲取預期演示效果.

第三，總結并獲取實驗結論.此環節教學難度相對較低，在之前環節中，學生已經通過演示課件對實驗現象形成初步的認識，在此環節中只需教師與學生進行合作討論，并得出相應的實驗結論.

該模式在實際應用過程中，針對課堂環境下難以進行實際演示的物理實驗教學可以取得更好的教學效果，主要原因在于以下兩方面：

第一，課堂實驗過程中受各種因素限制，不可避免地會出現部分現象不清晰、實驗數據物誤差大等情況，且課堂實驗僅能局限在講桌范圍內，這就使得后排學生對實驗現象的觀察不夠清晰.而依托于多媒體技術的演示型實驗教學流程可以隨時根據實際需求對演示過程速度以及不同階段進行調整，進而完整地演示整個實驗過程，學生在此過程中可以有效對抽象現象進行概括并得出相應的結論.

第二，現象往往一瞬即逝，容易造成部分學生看不清實驗現象的情況，因而無法形成清楚的實驗表象.現象往往一瞬即逝，容易造成部分學生看不清實驗現象的情況，因而無法形成清楚的實驗表象.

3.2 教學流程設計

為詳細說明演示型物理實驗教學，本文以《大氣壓強》這一課時為例進行詳細說明.

本課時主要教學內容包含大氣壓的存在以及大氣壓的測量兩部分內容，具體教學目標為通過實驗幫助學生感知大氣壓的存在，并確保學生領會大氣壓值測量方法.

本課時內容較為簡單，但其應用性較為廣泛，可以有效推動學生由物理走向實際應用.

基于本課時內容以及教學目標，教師在設計教學活動時考慮到課堂條件不支持部分實驗操作，需要多媒體技術作為輔助.實際教學活動主要分為三方面：

其一，利用多媒體展示大氣壓相關實例，引導學生感知大氣壓的存在;

其二，利用多媒體設備為學生展示馬德堡半球實驗，推動學生進一步加強對大氣壓存在的感知程度;

其三，利用flash動畫模擬方式為學生介紹托里拆利實驗以及大氣壓應用.

具體流程設計如下.

a.課堂導入階段

此階段，教師的主要目標為利用已學的液體、氣體流動性特點知識，引出氣體壓強這一知識點，并引導學生明確大氣壓產生的原因.隨后通過結合實例幫助學生感知大氣壓的存在.

教師在實際教學過程中首先提問：氣體與液體同樣具備流動性，那么氣體是否也存在壓強？并為學生展示日常生活中常見的塑料吸盤、大拇指堵住注射器尖端抽注射器感覺費力等現象，并引導學生思考導致相關問題的原因是什么，引起學生思考以及相互討論，鼓勵學生積極發表意見，說明大氣壓強的存在.

b.馬德堡半球實驗演示

此環節的主要目標是通過多媒體設備對物理史話進行直觀地展現并吸引學生注意力，切實調動學生的學習興趣以及積極性，幫助學生徹底感知大氣壓強的存在.

在實際教學過程中，教師主要通過語言描述并搭配相應圖片的方式為學生展示實驗過程，確保學生的吸引力集中在課件內容之上，并激發學生的興趣.通過這一環節，可以進一步說明大氣壓強存在且很大.此環節也可作為過渡段，為下一階段開展大氣壓測量環節提供有利條件支持.

c.大氣壓測量

教師在進行此環節教學過程中通過列舉舉重運動的方式，引出托里拆利實驗，并幫助學生梳理液體壓強及氣體壓強之間的區別，避免產生思維混淆情況.

教師在實際進行教學過程中，首先利用語言描述以及flash動畫演示的方式，將托里拆利實驗過程直觀地展現出來，幫助學生明確大氣壓的測量方法，其實驗過程中如圖1所示.

隨后教師可以根據試驗結果，引導學生對大氣壓大小進行推導.在教師的引導下，學生可以認識到試管頂端處于真空狀態，而大氣壓強正好可以托起760mm的汞柱，由此，只需對760mm汞柱產生的壓強進行計算即可獲取大氣壓強，即：P=ρgh

=13.6×103kg/m3c×9.8N/kg×0.76m

=1.013×105Pa

4 總結

綜上所述，基于多媒體技術的教學方式已經成為當前主流教學方式之一，其實際應用過程中可以有效提升課堂教學效率以及質量，尤其是在物理實驗課一類實驗內容較多的課程中.因此，教師方面應進一步加強對該教學方法的研究力度，為落實新課標要求提供有利條件支持.

參考文獻：

[1]王建祥.多媒體在農村初中物理實驗教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（8）：2.

[2]侯君臣.多媒體及微課在初中物理實驗教學中的作用[J].課程教育研究，2020（14）：1.

[3]陳荔萍.淺析物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[C].2020年現代教育技術研討會論文集（一）.2020.

[4]趙德義.多媒體技術在初中物理教學中的應用研究[J].國際教育論壇，2020，2（11）：98.

[5]方潔.引入科技活力優化課程教學——探析多媒體在初中物理教學中的運用[J].試題與研究：教學論壇，2021（20）：1.