聚焦核心素養,提高課堂實效

鐘結枚

隨著“雙減”政策的制定及逐步落實，如何有效地發揮課后作業的作用，有效地提高教學質量，減輕學生的學習壓力，成為當前學校面臨的一個重大問題。作為一位高中數學教師，我們需要對學生的作業進行適當地優化和設計。在“雙減”的大環境下，教師要確保作業設計的最優化，既要減少學生的學習負擔，又要使作業充分發揮其作用。在此基礎上，教師可以根據學生的數學學習規律的特點，對學生的數學作業進行個體化設計，并提出相應的改進措施，從而達到提高教學質量的目的。在此基礎上，筆者從教學實踐出發，淺析了“雙減”背景下高中數學作業的現狀和作業設計策略，并就如何提高中學生的數學學習效率提出了自己的觀點和建議。

數學作業實質上就是數學教學的一種延伸，它以課后作業的形式來加強學生在課堂上所學到的知識，增強他們的學習能力。教師也能從學生的作業中了解到每一位同學對知識的認識及學習進度。然而，過去的數學作業太多、太難，給高中生造成了很大的負擔，給他們帶來了身體和精神上的雙重壓力，甚至有些學生出現了厭學的情緒。以往的數學作業設計存在著一些問題，如形式單調、缺少趣味性、內容不切合實際、缺乏實用性、難以引起學生的興趣等。“雙減”的實施，要求教師們充分發揮自己的聰明才智，充分發揮自己的想象力，合理地解決數學作業中的問題，設計出科學、精簡的數學作業，引導學生快樂、高效地進行數學學習。

一、高中數學作業設計存在的現狀問題

由于我國現行的教育試行制度，很多教師仍然把課后作業僅僅看作是一個二次學習、延伸和鞏固知識的過程。課后作業是幫助教師們掌握和熟悉學生學習情況的一個重要途徑。教師可以根據學生的作業完成情況，對學生的學習情況有一個明確的了解，對學生在數學方面存在的問題進行強化教育，并適時調整教學重點。這樣學生們就可以通過課后作業來加深對數學知識的理解。這種作業設計的策略強調學生學習的獨立性和教師的督導作用，而對教學成果的評價常常是個別的，忽視了課后作業在其他方面的影響。

（一）作業的功能性展示片面

新時代“雙減”政策清楚地要求，教師要改進作業設計的質量。其實質就是要突出數學作業的多重功能。以前的作業設計，從作業布置結構上來看，教師更注重在學習過程中的基本訓練效果。例如，高中數學人教版教材《平面直角坐標系》這一章節中的教學內容，包括平面直角坐標系、極坐標系、柱坐標系、球坐標系，作為初級解析幾何學習的開始，數學與圖形的結合符合大部分學生的解題思維方式，這種思維方式將被多次應用于實際的設計操作中。與此之時，傳統作業中強調“獨立完成”以檢測學生學習效果，但是對作業的其他效果卻很難發揮。在學生完成作業的過程中，學生之間的互動也沒有表現出來，而且對于不同學生的學習能力，也沒有在作業設計中體現出差異。

（二）作業的被動性以需求為導向

高中的學業目標仍然是高考，教師和學生進行的一切教育工作都圍繞著這個目的進行，因此，這是一種被動的需要，尤其是在作業的設計環節。教師的研究方向就是在給學生提供更多篩選過后的信息，從而讓學生習慣等教師歸納總結之后，再進行針對性學習。大部分的學生，都是在教師的指導下，才能對課程的內容有一定的了解。并且教師根據多年的教學經驗，不能把有限的時間浪費在自主探究學習上，以免使學生走上錯誤的道路。教學中常用公式套用、題型套用等方法來安排作業，使學生能熟練掌握所需的做題技巧，這種做法就是常說的“題海戰術”。如果能找到各種題型的解題方式，將會在高考中節省很多時間，因此教師會對解題思路、題型、解法等進行深入講解，使學生能夠清晰地學習相應解題方式。所以，這一系列的教學手段都是以教學成果為導向的。然而，這種作業的設計卻有一個致命的缺點，即只注重技能的增強，因此，新的“雙減”政策也將作業的優化設計融入到教學科研系統中。

（三）過于繁多與機械化的作業

高中數學早已沒有“完成作業”這一說法，只有作業的完成先后順序，而沒有做完的時候，更別說新規要限定書面作業時長。太多的作業會讓學生失去學習的興趣。教師設計課后作業太注重短期效果了，到了高中學習后期，很多次的模擬考試、摸底考試，都會讓學生覺得，只要完成了大量的功課，他們的學習成績就會得到很大提升，所以，他們就會犯下慣性思維的錯誤，不管課后作業有多大的價值，他們只會去做那些能讓他們學習快速進步的功課，從而不斷地重復著非常機械化的作業練習。至于課后作業的難度，學生沒有考慮是不是適合自己的學習進度，是不是很靈活，是不是太過死板，是不是可以接受這樣難度的測試。這樣做就會使學生對完成作業感到厭煩，從而喪失對數學的興趣，這將直接影響到教育的效果與質量，數學作業也失去了其教學功能。

二、高中數學作業的優化策略

落實新時代的“雙減”政策就是要把作業融入到教學科研之中，以改善教學設計的質量，使其達到一個特殊的水平。促進作業最優化旨在促進學生全面發展，將教師的設計思想與以往的作業模式有機地結合起來，以更好地設計出適合高中生年齡、學習規律、反映我國素質教育的基礎性作業。因此這種情況下，主要產生了三個設計要點。

（一）作業設計注重差異化

不同的學生對作業的接受程度存在差異，是影響作業設計質量的重要因素，所以，要解決“一刀切”的問題，首先要解決的問題，就是為每位學生設計合適的課后作業。因此教師在設計作業時，要根據學生的學習能力，判斷其適合的作業難度以及做題時是否需要進行一定的壓力測試。提高學生對知識要點的理解也是因為題目的設計不能過于困難，應該逐步進行。其次是擴大作業的范疇，而作業則是知識的延伸。數學教學的基本目標就是讓學生了解有關概念和定義，學生的理解能力在很大程度上也有不同，要想使學生掌握好所學知識，就必須掌握好一定的學習范圍。最后是完成作業的途徑和方法，對數學教學來說，不僅要強調寫作業的功能，還要重視學生的動手和思考。因為作業可以幫助強化學生的主觀能動性、探索性和實踐性價值。此外，按照國家“雙減”政策所提到的標準，作業的設計更加重要，是一套作業的設計概要。這是針對不同水平的學生進行的作業設計。教師要考慮的是，總體思維方式與教學方式對學生的作業設計有何不同的影響，所以要在教學大綱中明確指出差異化的教學策略。

（二）作業設計注重多元化

高中數學作業的種類很多，其中最突出的就是計算和應用，因為它們的設計都很簡單，只需要會用機械的數據來進行有效的推理。所以，要將新的作業設計注入到多樣化的教學中，以使學生的數學思維得到最大程度的擴展。在進行作業設計時，教師要把握好這一關鍵，將作業操練建立在學生已形成的知識網絡和思維構建之上，并且要多做些富有思考價值的元素，使他們能夠運用到實際的數學問題中去。比如，在《曲線的參數方程》這一節，要讓學生了解曲線的參量，并學會選擇參數來求解簡單的參數問題。這一章，如果僅僅是簡單地學習了參數方程的定義，再加上一些變數，將曲線上的動點坐標連接在一起，那么，這條曲線的參數公式就會變得非常簡單，而在應用題中，增加一些生活元素，就能讓學生產生興趣。通過這種形式的作業，可以提高學生的推理能力，并培養他們的創造性。在完成了一個單元的全部內容后，通過對作業的全面測試，可以將各種不同的內容融合在一起，教師自發地引導，讓學生找到學習的規律，從而達到提高作業質量的最終目的。

（三）作業設計注重靈活化

教師通過對教材中比較基本的課外習題或例題進行調整，以檢驗和提高學生的觸類旁通能力。教師還可以根據學生的理論和思維習慣，多創造一些開放式的題目，這種題目的形式更多樣。舉個例子，讓學生編寫試題，互相檢查，或者只留下數字或者圖片，讓學生根據新知識進行解決，可以極大地提高學生對數學的興趣。數學作業的開放性創造，要求教師發掘數學教學的思路，引入有價值的、能夠培養數學思考能力的開放式題目，從而促進學生的情感、心態和價值觀的升華。此外，教師在布置課后作業時，也要盡量與學生的生活緊密聯系。比如，教師結合專業理論和數理，設計了一套包含專業理論的數學考題，讓學生感受到數學是一種重要的學習方法，并使他們真正認識到了數學的重要性。

三、加強作業布置的有效性

作業是量化的，是無法替代的，但是，作為教師，怎樣選擇、怎樣安排作業以提升教學效果，這是一個良性的循環。結合當前國家實施的“雙減”政策，高中數學可以從三個方面來強化。

（一）作業布置具有彈性與個性化

主要表現在教師按照每個學生每天的學習能力和其他課余時間的基礎上，對作業總量進行控制，這是靈活安排的一個重要途徑。由于學生的精力有限，或者其他原因，造成學生仍然要做很多功課，所以，作業要靈活安排。每位學生都是獨立的個體，個性化的布置也很重要，教師要主抓作業的重點，在幫助學生高效掌握知識的同時，可以幫助學生進行拓展學習，這樣的拓展學習是具有針對性的，教師可以根據學生對知識的掌握情況進行補漏、拔高等內容設計。

（二）作業布置具有分層性

作為教師，我們必須很了解不同的學生在學習上的差異。前面所述的作業差別也是針對每個學生的，所以教師應該根據這種情況進行分層安排。除了基本的功課之外，也要安排有針對性的學習任務，以使各個層次的學生都知道，要完成自己的學業，就必須要克服困難，才能取得成功。

（三）作業布置避免無效重復

教師們經常會采取懲罰多倍作業的措施，不管懲罰措施的效果如何，至少這種重復多倍作業的行為效果是沒有多顯著的。所以在大環境下，這種做法必須被制止。教師應拋棄繁重的作業安排，給予學生更多的時間來進行擴展學習。但同時許多教育工作者也認為，這種說法是不現實的，因為學生只有通過大量重復的練習才能對所學內容有所掌握，但重復練習與機械作業和無效作業的布置是不能等同的，其中最重要的區別在于重復練習的方式有很多，如變換作業形式、把同一類型的題目整理出來作為作業而不是做完每道題。所以每一種作業都需要教師花費心思去布置，才能激發學生在不斷重復下的學習興趣。這個工作很具有挑戰性，但是作為教師應當全力克服這個困難，從絕大程度上解決學生的無效作業和機械作業的布置問題。

在“雙減”政策背景下，學校課后作業改革將面臨新的挑戰，各學校要著力打造高質量、多元化作業管理體系，進行跨學科作業的探索與實踐，在作業管理過程中，加強統籌，優化分層設計，注重提高學生自主學習能力。同時各學校要按照市教育局相關文件指導要求，貫徹執行“雙減”的方針，提升作業設計能力和管理能力，真正實現“減負提質”和“減負增效”。