探索新時代背景下小學語文教師評價體系的構建

蔡榮坤

關于教師評價改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”隨著課程改革的步伐加快，充分重視學習過程的考核、重視教學過程中學生創造能力的培養已成為共識。對于學生而言，課改理念的全面落實使其初步具備了一定的主體意識和自主學習能力，但評價體系的不完整讓學生的學習狀態起伏不定;對于教師來說，構建與教學方法、教學過程和學生學習能力相符合的評價體系至關重要。從教學發展的角度來看，學生的學習過程不僅僅是獲取知識與技能的過程，同時，也是積極主動的學習態度、情感體驗以及正確價值觀形成的過程。那么，教學評價作為教學的重要一環，對穩固學生的知識體驗、幫助其建立正確的學習觀有著一定的積極作用。而教師作為教學中的第一責任人，教師評價體系的構建無疑是教學評價變革的“第一站”。客觀地評價一個教師的教學質量，應當是多角度、全力位地進行評價，才能真正起到對學生引導和對自我反思的作用，諸如對教師教學內容、教學方法、教學效果等方面的評價。建立一套科學的便于操作的教師教學評價體系是各科教學的迫切需要。那么，在教師評價體系構建過程中，一方面，要求教師在引導學生主動學習、激發學生的思維等方面有明確的導向性，并做到定量分析和定性分析相結合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應新課改的要求，以達到真正提高教學質量的目的;同時，也需要教師進行有效的自我評價，在評價中進行自我反思，從而不斷提升自身的教學素養，為更好地開展教學奠定堅實的基礎。

一、當前語文教師評價現狀

語文學科作為一門重要的基礎性課程，學好語文，無論是對學生語言能力的提升，還是文化素養的發展都有著顯著的促進作用。而課堂作為學習語文知識的基本場所，課堂教學效果的成敗取決于整體的教學質量，而教學質量的高低既得益于教師的教學方法，同時，也在于教師的教學評價能否滿足學生的學習心理。從當前小學語文評價現狀來看，一方面，得益于課程改革的實施，課堂教學評價方式趨于科學化和信息化，這無疑為教學體系的整體構建做好了實質性鋪墊;另一方面，在語文教學中，教師的評價體系建制尚不完整，教師的自我反思、學習能力缺乏有效的監督，課堂教學效果千篇一律，使課堂難以呈現出應有的開放性和靈活性，再加上教師與學生之間存在的一道天然的“鴻溝”，課堂教學效益難以達到預期。要想改變這一現狀，一方面，要基于時代的發展，建立教師職業道德與業務水平相符合的評價體系，使教師有明確的努力方向，并能夠不斷認識自我;另一方面，也要注重評價的主體多元化，評價過程創新化，以評價促發展，使教師的個性、個人價值以及專業發展的目標始終處于動態上升的過程，為最大化教學效益奠定基礎。基于此，筆者將從“評價內容多樣化和評價方法創新化”兩個方面入手，對此展開具體闡述。

二、評價內容多樣化

課程改革對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師的角色也在發生著重要轉變，教師既是知識的傳授者，更是學生學習的促進者;既是傳統的教育者，也是新時代的研究者和學習者;既是課堂的組織者和引導者，也是課程的開發者和建設者。教師的工作也因此變得極具創造性，所以，促進教師評價體系的變革，不能再以學生的學業成績為單一的評價標準，而是從教學實際出發，以課程改革為指導，制定具有整體性和多樣性的評價內容方案，以滿足對教師職業素養的要求。

1. 教師的職業道德素養評價

教師的職業道德是否符合教師職業的基本素質，諸如是否愛崗敬業、為人師表、教書育人、終身學習等，具體來說，教師能否在處理好教學問題的同時，積極參加各種教研和培訓活動，能否在教學之余處理好學生在學習和生活中的問題;能否為學校的建設出謀劃策;是否具有健康的心態和合作精神，能夠處理好同事之間的關系。這些評價內容主要是作用于教師自身素質的發展和師德師風的形成。

2. 建立師生之間的新型關系

教師與學生之間的關系是教學中最重要的一對關系，師生關系發展的高度深深影響著教師的教學效率和學生的學習態度、情感體驗等諸多方面。構建完整而有效的教師評價體系，離不開師生的共同參與，換句話說，教師作為教學的主導者，師生關系牽動著教學的每一步，決定著最終教學效果的成敗。而學生作為學習的主體，也扮演著朋友與監督者的角色。在語文教學中，教師應鼓勵學生積極參與教學活動，深入了解學生的學習訴求，能夠做到全面研究、評價學生;同時，也要欣然接受來自學生的質疑和監督，形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任與尊敬。

3. 教學方案的設計與實施

對教師的能力和素養的評價雖不能完全依賴教學這一個方面，但教學作為教師的主要職責，評價應深深植根于教師教學方案的設計與實施過程中。一方面，要制定統一的判定標準，是否能夠依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極運用現代信息技術，結合校內外一切有利資源，設計教學方案，使之適用于學生的經驗、興趣和知識水平等;另一方面，要善于創造師生共同學習的環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作的機會，讓學生在語文學習中養成良好的探究習慣并具備一定的創新精神。

4. 教學交流和課后反思

教學之間的相互交流時促進教師教學能力發展的有效途徑，有效的教學交流不僅能夠讓教師在交流中取長補短，積極學習他人的優勢，更好地實施教學，而且有助于保持與同事、家長以及其他相關人的良好關系。課后反思是教師的基本素質之一，有效的反思有助于發現教學中存在的問題，并進行有效改善，進而達到更好的教學效果。構建完整的教師評價體系，要求教師具備良好的交流和反思能力，一是看教師是否積極主動的與學生、家長、同事之間進行有效溝通;二是看能否對自身的教學理念、方法以及行為進行有效反思，并制定相應的改進計劃。

三、評價方法創新化

評價方法的創新與變革是新課改的一項重要內容，對于教師來說，方法的創新源于對教學理念的認同，創新評價方法，首要任務是要革新教學理念。對于學生而言，構建教師評價體系，離不開學生的有效參與，學生對教師的工作進行客觀、公正的評議，才是對教師最大的關心。因此，在評價方法上，要深入貫徹發展性評價和過程性評價法，以教師自我和學生、學校為評價主體，力求在具有成長性和創新性的評價方式中促進教師綜合素質的深入發展。

1. 發展性評價

過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應現代教學的需要，評價應該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應該立足于教師的發展。通過發展性評價，能夠讓被評者產生積極的動力和豐富的體驗，使教師能夠在堅守本心的同時，敢于開疆拓土，創新教學模式。根據評價的發展性原則，在語文教學中，一方面，教師應進行自我提升，通過不斷學習來發現既定教學中存在的不足，并積極改善，以促使自身能力始終處于上升的狀態;另一方面，學校可依據教師的個人水平和教學情況，采用提高率來計算教師教學質量評價分，讓每位教師都覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰性，激發廣大教師的教學熱情和進取精神，促進教師自覺提升教育教學水平。

2. 過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，它是指在教學中為了解動態過程的效果，教學者做出及時反饋信息，及時調節，使教學計劃和方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。重視對教師教學過程的評價是構建教師評價體系的重要途徑之一，對于教師來說，過程性評價不僅適用于對學生的評價上，更應該用于對自我的評價上。一方面，教師應對自身的教學過程進行有效的評價和反思，對教學中所采用的教學方法、手段以及各個教學環節產生的教學效果、學生反應等方面進行有效評價。在此過程中，除了通過對比和反思的手段來達到過程評價的效果外，還應積極發揮學生在評價中的作用，以學生為主體，讓學生對教學過程提出自己的意見，并在課堂上進行積極探討。另一方面，過程性評價要通過有關人員督查跟蹤考評，把教育教學中存在的問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正;再則通過學科考查數據過程性呈現及通過橫、縱向比較和分析，使教師明確自己教學中的優缺點，從而不斷提升教師的教學水平。在此過程中，要重視對教師專業提升過程的跟蹤性評價，比如，落實教師聽課、評課制度，以語文教學為例，教師之間相互聽課，開展教研評比活動，以此來激勵教師教學技能的提升和學術水平的提高。

綜上所述，在小學語文教學中完善教師評價體系的構建，從廣泛意義來講，它符合課程改革理念，為發揮語文學科的育人價值奠定了有效基礎;從具體效果來看，它不僅是對教師教學能力和素養的一次質的提升，而且也是對自我、對學生、對學校負責任的表現。另外，需要注意的是，時代在發展，方法也在不斷地創新，如何讓教師評價體系彰顯時代性的同時，兼顧獨特性是一項值得永恒探究的課題。對于教師來說，不斷提升專業素養和教學能力是應對一切問題的根本之策。

*本文系2021年度漳州市教師綜合評價專項課題《新時代背景下小學教師評價體系建構的研究——基于平和縣第三實驗小學的思考與探究》（立項批準號：ZJKTZX21131）階段性研究成果。