基于主題學習的跨學科教研

翟李紅 林學文 曲瑞娜

摘要 基于主題學習的跨學科教研是讓不同學科知識背景的教師打破自身學科界限，圍繞共同的跨學科主題學習的目標，整體理解和把握，探討如何將不同學科知識與價值教育有機融合于主題下，同時在學習方式、組織評價等方面融會貫通、相互借鑒。實踐探索做法如下：一是分析主題學習特點，組建不同層面跨學科教研團隊;二是明確主題學習目的，組織系統性跨學科教研活動;三是建章立制，確保卓有成效的跨學科教研效果。

關? 鍵? 詞 主題學習 跨學科教研 學科組 年級組

引用格式 翟李紅，林學文，曲瑞娜.基于主題學習的跨學科教研[J].教學與管理，2022（29）：30-32.

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。跨學科主題學習活動要求教師具有綜合性的知識視野及綜合學科的能力，為此，我們從教研組建設開始，將不同學科知識與價值教育有機融合于主題下，同時在學習方式、組織評價等方面融會貫通、相互借鑒。

一、分析主題學習特點，組建不同層面跨學科教研團隊

跨學科主題學習是對一類及相關聯的系統化與集成化，蘊含著學科思想方法與思維方式，使學生以自然或社會生活中的主題為核心，綜合應用多種學科知識，在解決問題的同時體會知識的價值意義，有利于學生將新知識內化到自己原有學科經驗結構中[1]。所謂跨學科包括兩個方面的內容：面對現實問題，僅靠單一學科解決不了的從多個學科角度去思考，優化和完善方案，破解問題;尋找彼此間的共通因素，在更高層次認識和把握它們的結構等，使之相互貫通[2]。

分析跨學科主題學習的特點，考慮將已有的教研組織重新進行調整與組合，形成不同層面的跨學科教研團隊，依主題需要開展教研活動。

1.學科組跨學科教研團隊

跨學科主題學習具有體現多學科事例、綜合運用多學科知識的內容特點，同時課程方案要求各門學科課程用不少于10%的課時開展跨學科主題教學。那么，各學科設計什么樣的主題才是跨學科的？怎樣設計？跨學科主題怎樣組織學生的學習？如何進行跨學科主題學習的教學？怎樣評價？這一系列問題既有學科的不同特點，又具有相通性。要解決這些問題，就需要跨學科研究，如此組建起來的學科組跨學科教研團隊由每個學科的大學科組長組成，如小學段按照語文、數學、科學、英語、道德與法治、藝術、體育、綜合（勞動、綜合實踐、信息科技）學科由八位學科組長組成。重點研究各分科課程里的跨學科主題學習的組織、實施、評價等，研究跨學科主題學習對于各學科共通的方面，整體把握跨學科主題學習的目標落實。

2.年級組跨學科教研團隊

按照年級組，由年級的各學科教師組成跨學科教研團隊，以年級主任為組織者。年級組跨學科教研團隊主要是針對學科組跨學科教研團隊所確立的跨學科主題學習進一步具體化、細化，形成年級實施方案。年級組團隊更多結合學生的年齡特點、學習經驗、素養培育目標等，協調商討一個學年的主題學習方案。

二、明確主題學習目的，組織系統性跨學科教研活動

1.理論學習，了解“是什么”

圍繞著“是什么”的問題，學科組跨學科教研團隊前期進行理論研究。不考慮各學科的主題學習或某個內容的跨學科學習，僅從跨學科主題學習來說，既要基于學科，又要跨越學科。不能把各個學科的拼接作為跨學科主題學習，也不能為了主題而主題，與學科內容割裂。

跨學科主題學習表現為有明確主題的學習設計，以驅動性問題與相關學科的核心知識相關聯，通過多學科知識的綜合實踐，整合多學科的思維、方法等，創造性地解決主題問題并形成學習成果，過程中對學科的核心知識和過程方法有深刻理解，成為一種新型學習方式。

2.建構模型，探討“怎樣做”

跨學科主題學習一學期組織幾次？由誰來組織？怎樣組織？涉及到具體的實施，學科組跨學科教研團隊可以結合學科綜合實踐活動經驗及學校的課程實施方案進行嘗試性的規劃。

跨學科主題學習按學年進行規劃，以小學段為例，一個學年一般可設計六次，約兩個月一次，一個學期兩次，寒暑假各一次。因為班級里的語文或數學老師基本固定，因此可以讓語文或數學教師輪流來組織。為避免跨學科主題學習成為學科綜合實踐活動，學科組跨學科教研團隊可以設計實施模型。

（1）梳理學科知識，構建跨學科主題學習知識網絡

跨學科主題學習要基于學科的課程內容，設計符合年級的知識，尋找需要跨學科學習的內容。如：本學期各學科各有哪些專題、單元、模塊？具體到專題或單元，哪些主題可以通過跨學科實現更好的學習效果？某單元內容與生活實際有哪些連接？某單元學習的內容在實踐中有哪些具體應用？等，通過梳理這些問題找到跨學科主題學習的主要內容，形成主題學習知識網絡。

（2）提煉跨學科主題，確立學習目標

跨學科主題決定著主題學習的意義與價值，連接著學科與學科、學科與生活等。不同的學科，不同的知識，如何確立跨學科主題？一種思路是以語文或數學知識為主體，找尋其知識與現實生活的關聯點;一種思路是以現實生活為切入點，找尋不同學科在現實生活中的關聯點。

“時間的秘密”主題的確立是以小學數學“年月日”單元知識為主體，利用年月日在現實生活中的廣泛應用，以此為主題來聯結其他學科的知識，確立學習目標為：數學“年月日”單元知識，對時間單位進一步認識，感悟時間是對過程的度量。

（3）設計驅動任務，形成學習方案

跨學科主題學習要有明確的學習設計，注意體現驅動性任務，設計時要思考：學生達成學習目標的直接載體是什么？多個學科可從哪些方面達成目標？任務是否能激發學生主動參與的欲望？任務是否貼合學生的生活實際？任務是否具有挑戰性？以“時間的秘密”主題為例進行如下設計：

①時間知多少？查找時間的由來、有關時間的歷史故事、歷法發展等資料;古代計時的歷史;晝夜等計時文字的由來，形成調查報告。

②××（媽媽、老師等）的一天。觀察記錄下對方一天生活的時間軌跡，寫出觀察日記，交流感受與體會。

③時間與我們的關系。記錄下自己身邊的與時間有關的生活，交流與體會時間對于人類公共生活的作用與價值。

④繪制藝術鐘表。設計、制作藝術鐘表，為自己一天的學習生活做好時間規劃。

（4）組織長程活動，引導學習方式

跨學科主題學習活動需要長時間進行，還要有教師對學習方式的組織引導。可采取“課內+課外、校內+校外、集中+分散”的方式安排課內的學習活動，一般一個主題學習活動可安排3個課時左右來進行組織引導。第1課時：組織制定方案，明確小組及分工、具體任務、學習方法、注意事項等;第2課時：階段性匯報及展示，適時調整方案，指導下一步學習活動;第3課時：活動展示交流與總結，回顧與反思主題活動過程，感悟知識及活動成果。

（5）開展活動評價，積累活動經驗

跨學科主題活動評價伴隨著活動的過程，關注過程性評價，既有小組評、互評、自評等不同主體的評價，又有情感、方法、知識等不同內容的評價;同時增加創新性評價，只要在活動中采用的策略和方法是學生獨立或小組討論得到的，策略和方法有創新，就予以鼓勵。

3.規劃實施，明確“怎么樣”

在學科組跨學科教研團隊系統設計與規劃的基礎上，年級組跨學科教研團隊則具體落實學年跨學科主題活動方案、組織活動、保障措施等。

聯合備課活動。同年級的學科老師在學期開學前要組織一次聯合備課活動，確立本學期跨學科教研主題。一般以語文和數學學科為主體各設計一個學期中的主題，班主任為主體設計一個寒假或暑假的活動主題。聯合備課時，大家分別對先期備出的主題進行交流，各學科進行討論與融合，圍繞著是否合適、是否有更好的主題、其他學科怎樣融入等問題進行集體討論，形成可操作的主題活動方案。

協同調研活動。為促進跨學科主題學習的深入開展，年級跨學科學習團隊開展一次協同調研活動，一般一個學期一至兩輪，即深入到各學科的課堂，調查研究不同學科的學習特點。即年級主任安排本年級各學科教師共同參與，提前確立好調研的題目，如年級學生的學習興趣;確立調查的觀察量表，安排隨機觀察數學、語文、科學、英語、體育等各學科的課堂;整理分析形成調研報告。使年級組的每一位學科教師都能夠清晰地了解本年級學生的學習特點與情感狀況，對學生和學科都做到心中有數，以更好地開展跨學科主題學習。

主題研討活動。針對具體的跨學科主題，開展研討活動。年級跨學科教研團隊主要通過課堂觀察、調研、訪談等形式，隨時發現活動中的問題。聚焦問題，確定研討主題。通過跨學科研討和交流，不同學科老師從各自學科的角度，分享好的做法和經驗，從中提煉一些普適的方法和策略來解決問題。

三、建章立制，確保卓有成效的跨學科教研效果

將跨學科教研組建設納入到學校的教學管理，以切實的管理保障跨學科教研運行，確保跨學科教研成為學科教學教研的有機組成。

1.以制度確保教研工作的順利進行

跨學科教研制度的主要內容包括：確定學科組跨學科教研團隊和年級組跨學科教研團隊常規活動與組織、管理制度;確定不同層面跨學科教研活動主題與日期;確定教研組內對話交流制度，教師輪流做教研活動的中心發言人;確定教師完成基本跨學科教研任務的制度。

2.以文化激勵教研工作的有效推進

一是建立學校發展和教師個人專業發展共同愿景。樹立育名師、創名校的意識，將擁有名師、名團隊作為學校發展的基本要求，將培養一支名師隊伍作為學校發展的價值取向。增強教師主人翁意識，樹立團隊共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，努力營造資源共享、個性表達、平等對話的成長空間，在團隊發展中提升自己、超越自我。

二是形成良好的合作環境。通過建立有效的溝通交流機制、適當的激勵機制、適度的良性競爭機制等，形成各學科教師之間相互尊重、信息暢通、技能互補、決策高效的工作環境和氛圍，發揚團隊協作精神，優化團隊合作過程，使教師在團隊中分擔任務與責任，共享信息與榮譽，以優秀的學校文化、團隊文化實現團隊內部深層次的真正合作。

3.以考核評價保障教研工作的長遠發展

制定跨學科教研考核辦法，完善考核機制。跨學科教研評價由學校教導處、教科室監督指導，期末根據每位教師參與跨學科研討的次數和跨學科聽課、備課、評課、沙龍或論壇的次數，按照權重進行量化計算，對教科研活動中取得的成果，如論文、公開課、經驗交流等進行加分獎勵，得分按比例計入教師學期考核成績，納入教師績效考核，并作為教師評先選優的重要依據。

基于主題學習的跨學科教研打破原有的學科界限，不同學科的經驗得以交匯和互鑒，不同層面的視角得以呈現和共享，教師的專業發展由單一趨向綜合，契合了學生全面發展的需要。

參考文獻

[1] 呂立杰.加強知識整合，促進課程內容結構化[J].人民教育，2022（09）：24-26.

[2] 柳夕浪.為課堂教學落實立德樹人定位導航[J].人民教育，2022（09）：18-20.

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