項目化學習理念下大班自然角環境創設之我見

胡珂嘉

《幼兒園工作規程》中指出：“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”項目化學習理念下的自然角，將大自然引入幼兒生活并強調幼兒在真實情境中跨領域學習，其環境創設是為幼兒的發展而服務，直接影響幼兒探索的興趣和欲望。同時，項目化學習是一種綜合化的學習，該理念下的大班自然角環境關注幼兒真實生活、注重幼兒與環境的有效互動、引導幼兒成為班級自然角環境創設發起者。此外，以自然角環境為契機激發幼兒保護、尊重并關愛生命的愿望，潛移默化中擁有自己對生命的獨特看法。實踐中，我園大班教師發現自然角環境創設中的一些問題，由此也提出相應的解決策略。

一、項目化學習理念下自然角環境創設的問題審視

（一）自然角創設方式“自上而下”

當下，自然角創設尚未擺脫教師主導的局面，雖然“幼兒為本”的理念深入教師心中，但往往實際行動中仍然存在“教師主導”的行為。例如，為了解教師創設自然角環境現狀，對某園27名教師采取了談話法，我們發現在新學期準備工作中，19名教師選擇網站搜索、參考其他幼兒園照片等方式來創設自然角環境。其中，一名教師說：“網上搜索自然角環境創設時，發現過一種自帶刻度的展示架可以幫助幼兒及時觀察植物是否‘長高。投放進自然角后，幼兒一開始很好奇，但很快便失去了興趣。”其實，教師心中有幼兒是正確的，但并未結合自己班級幼兒在自然角項目化學習中的實際需求，停留在“教師認為幼兒需要便創設”的自上而下階段，而此類問題在當下幼兒園大班自然角環境創設中比比皆是。

（二）自然角創設內容“琳瑯滿目”

內容豐富、琳瑯滿目是不少大班教師在自然角環境創設時的特點、偏好。往往自然角會被詳細分為種植區、觀賞區、飼養區和實驗區等，對應的環境創設上往往也會出現墻面、地面、柜面、花架、空間被教師填滿裝飾，很少有留白的空間。雖然猛地看上去十分“豐富”，但其實幼兒自主創設的空間卻變少了，有時這些雞肋的環境甚至會影響幼兒在自然角中的活動。例如，在大班的一次《看！窗外飛來小蝴蝶》項目化活動中，教師一開始將師幼共同發現的蝴蝶生長過程步驟圖直接掛在欄桿邊，之后的幾天里孩子們只是路過時看一看，并沒有較大反應;隨后，教師觀察認為是幼兒對這些步驟圖片不感興趣、不需要，便將這些步驟圖撕下隨手放在了自然角一旁的角落里。第二天，教師卻發現幾名幼兒圍在自然角的欄桿邊，原來孩子們正在擺放蝴蝶生長步驟圖，相互討論蝴蝶究竟先是毛毛蟲還是繭。該案例中，教師的無心之舉卻為班級幼兒營造了自主學習、操作、同伴間相互交流的機會。

（三）自然角創設原則“領域性強”

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域的要求，自然角項目活動是幼兒科學素養培養的重要渠道，不少班級自然角創設也傾向于科學領域特色，鏟子、水壺、記錄表、刻尺等是大班自然角中常見的環創內容，不少大班還會將自然角融入班級科學區。同時，教師會重點引導幼兒觀察植物、做植物生長對比的科學實驗，但也易缺乏全面性的自主學習。例如，一名幼兒在自然角突然聞到一股臭味，她趕緊叫來小伙伴，終于在“試驗區”找到了臭味的來源——水培洋蔥。大家像炸開了鍋，開始討論洋蔥變臭的原因。這時，教師看到幼兒都圍在自然角，便趕快走近并把發臭的洋蔥扔掉說：“我們換一只洋蔥來做對比實驗吧！”一下子自然角里只留下繼續討論的孩子們，洋蔥的故事也戛然而止。教師將發臭的種子倒掉，避免了“節外生枝”， 卻扼殺了幼兒后續對植物生命成長的探究愿望，阻斷了幼兒多領域學習、合作交流和尋證探究的可能。

二、項目化學習理念下自然角環境創設的有效策略

（一）自然角創設形式應“師幼共參與”

“師幼共參與”是項目化理念下自然角環境創設的關鍵之一。自然角的環境創設不是教師的“獨角戲”，而應是在項目化活動開展的過程中，師幼共同參與及時增添或減少的。

例如，在大班新學期自然角環境創設中，教師起初只是搭建了自然角的大框架，如鋪草皮、購置花架等。在之后的項目化活動《各種各樣的綠葉子植物》中，孩子們自主設計、商討自然角的觀賞區、飼養區、實驗區如何劃分，并通過投票的方式選出了最終方案。之后，孩子們又分組合作將不同類型的綠葉子植物進行分類，擺放在自然角的觀賞區;孩子們運用廢舊物酸奶罐、塑料瓶罐等設計改造成種植綠葉子植物的器皿，并給自己設計了獨具個性的標記。整個過程中幼兒的自主性和合作意愿得到明顯提升。在之后的一天，孩子們提出問題：“綠葉子植物生長需要哪些幫助？綠葉子植物和其他植物有什么區別？”通過親子查閱資料、小組合作實地到幼兒園周圍的公園觀察、采摘標本，每位幼兒制作了自己的“我眼中的綠葉子植物”小冊子，老師將每個孩子編寫的自主學習筆記裝訂成冊，并展覽于幼兒容易拿放的圍墻邊，幼兒可以隨時與同伴交流自己或他人的學習成果。這樣一來，每位幼兒都參與了壁面環境的創設，大大激發了孩子自主參與環境創設的興趣。此后，孩子們還將學習空間擴展到幼兒園內，幫助園內的綠葉類植物錄制二維碼語言介紹、制作DIY介紹牌、值日生輪流照料植物……潛移默化中也促進了幼兒積極主動、認真專注、樂于合作等良好學習品質的形成。

（二）自然角創設內容應“有舍有得”

項目化學習理念下的自然角環境創設內容應當是有舍有得的，根據幼兒需要學會“留白”，不能為了創設自然角環境而創設。例如，不少大班教師為了讓幼兒自主而特地在自然角的種植區用鵝卵石鋪上一條精美的“小路”，但是在實踐中便發現不便于幼兒自主走近植物進行照料，這樣的環境創設便是無效的，甚至對幼兒的活動產生了干擾，應該及時與幼兒商討是否需要這樣的環境、為什么需要，如非必要則共同撤銷、調整。再如，結合項目化學習理念，教師與幼兒商討自然角的種植區需要哪些物品、工具，不需要的墻面可以空出，留給幼兒自由展示自己在種植區的新發現、張貼自己的自然物作品進行自然角氛圍創設，亦可空白，并非隨時隨地都需要填滿環境。再如，教師在觀察過程中發現自然角1.2米以上空間難以與幼兒互動，大班幼兒往往需要伸長脖子觀看內容，因此教師應該從兒童視角出發，結合他們的實際身高，在1.2米以下的部分進行有效環境創設，便于幼兒與環境的有效互動，實現自然角環境的特有教育價值。

（三）教師預設與幼兒生成相輔相成

教師預設自然角的環境創設是指教師根據培養幼兒自主表現的教育目標，在學習活動中創設激發幼兒自主學習、自主探索，滿足幼兒自主表現的學習環境。而幼兒生成學習活動的環境創設是指按幼兒的意愿、興趣和需要，運用多種表現方式，孩子自發產生的生生互動的學習環境。“預設”與“生成”是連續過程中相輔相成的兩方面，在日常教育教學過程中不難發現，我們的自然角環境往往由教師預設和幼兒生成兩部分組成，教師更要恰當處理“預設”與“生成”的關系。

例如，在班級自然角中，幼兒對窗外飛進來的蝴蝶產生了濃厚的興趣，大家自發討論了起來：“蝴蝶是彩色的。”“蝴蝶有兩個翅膀，飛起來真好看！”借助這樣的契機，教師便可“順水推舟”，生成了項目化自然角活動《看！窗外飛來小蝴蝶》。活動中，師幼共同初步認識蝴蝶是什么樣的，對自然生物產生了解，教師便跟隨幼兒腳步將“蝴蝶種類”等相應的圖片放置在自然角。但正是這樣不起眼的行為，在之后的一周內，班級孩子自己找來雙面膠并給蝴蝶分起了類，甚至出現了顏色、品種和形狀等多維度的分類行為;其次，在之后的活動中，教師與幼兒共同發現自己眼中的蝴蝶，也就是說一說、談一談，孩子們提出想成為自然角蝴蝶標本的小小介紹員，教師便根據幼兒的需求利用二維碼的形式，共同錄制了一段段介紹。這樣一來，在每天的自然角中，孩子們不僅可以說一說自己眼中的蝴蝶，還可以用手機掃碼聽一聽同伴口中的蝴蝶。在第三階段中，師幼共同了解蝴蝶破繭成蛹，并在家長和社區的幫助下探究蝴蝶是怎樣來的。第四階段畫一畫、做一做蝴蝶手工，自然角也豐富了起來：幼兒自制的手工作品、親子收集的蝴蝶生長過程照片與介紹。面對這些繁雜的內容，教師選擇了與幼兒共同重新規劃自然角、布置自然角的環境，無形中幼兒的團隊商討、自主收納能力也能得到提升。

在《看！窗邊飛來小蝴蝶》的案例中，幼兒不僅提升了觀察發現、分析解決問題的能力，師幼共同跟隨興趣及時增減、重設自然角環境、與環境互動的過程，更是幫助幼兒感受蝴蝶一生的美好，進而擁有了自己對生命的獨特看法，自然角重新成為幼兒自發探索的實踐場。

（四）珍視自然角的環境互動價值

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”自然角屬于幼兒園班級中的空間之一，教師也應該關注自然角環境與幼兒間的有效互動。例如，在自然角實驗區的“豆豆生長實驗”中，前期幼兒僅自主觀察紅豆、綠豆、黃豆等不同種類豆子的生長情況、自主記錄，過了一段時間，有幼兒在用相機拍照的方式記錄豆子生長現象時提出：“老師，我們的照片想貼在墻面上可以嗎？”就這樣，幼兒根據需要將一張張豆子生長對比照片貼在墻面，增加了同伴間的分享欲望和成就感，也方便了其他幼兒相互學習。此外，教師還可以將實驗區的墻面可以設計成便于幼兒自主學習的內容，如：張貼關于不同種類豆子發芽特點的照片、照料注意要點等。這樣一來，幼兒能夠與自然角更好地互動，自然角的墻面、地面和空間均能得到充分運用，幼兒在與自然角環境的無聲互動中，其發展也逐步對教師“可見”。

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“要利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”孩子們天生屬于大自然，他們與大自然萬物有著與生俱來的同理心，自然角更是他們探究自然的重要場所之一。自然角是大自然的縮影：幼兒自己飼養的各類小動物、一年四季變化的種植植物……這些小生命無時無刻不吸引著幼兒，自然角環境更扮演著無聲的“教育者”的身份。對教師來說，研究就在我們身邊，更要創設適宜的自然角環境來激發幼兒自主探究、感受自然、與自然對話的興趣和愿望。