小學低年級學生數學深度學習的培養

岳英潔

對于小學生來說，小學階段的學習非常重要，其不僅可以幫助學生形成正確的認知，還可以為他們以后的學習發展打下扎實的基礎。小學低年級在開展數學教育時，進行日常的數學學習需要以習慣的培養為根本目標，以此實現學生良好學習習慣的養成。并且葉圣陶也曾經明確指出，開展教育的根本就是培養良好的習慣。因此小學低年級學生在進行數學學習的時候，必須要從數學學習習慣的培養入手，通過對學生在數學上深度學習的培養，可以讓學生更好地養成不斷學習的習慣。通過學習習慣的培養，來保障日后在學習的時候更加得心應手。下面本文就針對小學低年級學生數學深度學習的培養等方面，來對小學低年級學生數學學習的習慣中存在的問題進行總結分析，并和實際情況相結合，來具體分析并探討小學生數學深度學習的培養方法。

一、小學低年級學生在日常數學學習習慣中需要改進的問題

1. 傳統學習習慣的養成和意識性差

小學數學在對學生進行傳統學習習慣的培養中，教師都會按照課程安排，提前讓學生對需要學習的內容進行預習，良好的預習可以更好地促進學生在課堂學習中有更好的理解，預習也是對即將需要學習的知識的初步認知，通過自主預習，可以慢慢培養學生數學深度學習的習慣，然后經過課堂學習，教師再布置適當的作業讓學生進行知識的鞏固，學生按照要求將作業完成，可以更好地培養良好的學習習慣。只是當前對于大多數的小學低年級學生來說，他們對學習習慣的養成意識不足，而教師布置的教學任務又缺乏有效的監督，這就導致學生對學習習慣的意識性很差。

比如數學教師針對新的課程學習，提前一天讓學生去自主預習和理解，通過深度預習為之后的課堂學習打下基礎，而大多數學生認為提前預習不重要，只要在課堂學習中認真學習即可，不會影響學習成績。另外部分學生對于數學教師課后布置的作業，也沒有很好地重視，覺得自己已經掌握了數學知識要點，做作業就會失去更多玩耍的時間，因此經常出現作業不按時完成的情況。還有很多學生在課后寫作業的時候，沒有良好的習慣作為支撐，同樣導致課后無法及時完成作業，甚至有的學生逐步放棄課后作業。小學低年級學生由于其年齡較小，自身控制能力相對較差，因此家長和教師必須要給予相應的監督和管理，確保學生按照要求進行日常的學習。

2. 同學之間的合作意識和合作能力較差

不管是小學低年級學生還是我們每個人，單個的力量是有限的，合作才能發揮更大的能量。因此小學低年級學生在日常數學學習中，僅僅依靠自身的能力進行學習和發展，必然無法取得較好的學習成績。需要在日常的課程學習中，不斷去提升自己和同學之間的合作學習能力，教師也要通過有效的方法去不斷地讓學生養成合作的良好習慣，才能更好地促進小學數學的深入學習。目前我國正在進行全面課程改革，因此對于合作學習十分重視，小學低年級學生合作學習習慣的養成，需要從學生課堂學習積極參與小組討論開始。通過多種方式的團結合作，不僅可以提高學生在學習中的合作意識，也可以實現對學生進行數學深度學習的培養。

不同階段的小學生其心理特點不一樣，因此在學習上也存在差異，只是當前許多小學低年級學生在數學學習中缺乏有效的團結合作精神，這就導致他們難以更好地實現學習方法上的溝通交流，這也就不利于他們在借鑒學習中逐步提升。并且通過對以往小學低年級學生的數學學習情況來分析可知，他們的合作能力較低的情況也非常明顯，許多學生在日常學習中只是重視自我學習，聽取教師的指導，但是對于學生之間的合作學習，并沒有正確的認識。這也就使得學生難以更好地培養出深度學習的習慣，對于學生整體學習水平的提升以及積極參與到日常的學習中非常不利。在傳統教學模式中，需要不斷加強學生對于合作能力的培養，這個對于學生非常重要，并且只有讓學生養成良好的合作習慣，才能更好地培養出數學深度學習的習慣。

二、小學低年級學生培養數學深度學習習慣的方法

1. 利用兒歌來幫助小學低年級學生進行課前預習

在長期的教學調研分析中我們明確得知，小學低年級學生在開展數學學習的過程中，課前預習是非常重要的一部分，因此對于小學低年級學生必須要進行合理的課前預習，不能缺乏對知識的提前初步認知理解，這樣會導致學生在數學課堂學習中，出現對于知識理解的困難。因此在這種情況下，可以利用兒歌來對小學低年級數學的知識內容進行合理地編排，并對學生做好相應的課前預習的引導，從而讓學生養成良好的課前預習習慣。

小學低年級數學的知識內容結構一般都比較簡單，因此可以通過兒歌的形式對知識內容進行簡單的編排，將數學知識編排到兒歌中去，然后引導學生每天進行誦讀，鼓勵學生按照兒歌的特點進行知識的預習，確保學生可以全面認識到知識的重要性。在日常數學學習的過程中，教師還可以對學生的數學學習習慣進行合理地安排，不斷對學生數學深度學習進行培養，讓學生意識到養成良好學習習慣對于學習數學的重要性，通過良好習慣的養成，來更加有效地遵守課堂學習的紀律，從而通過良好學習習慣的養成，實現數學深度學習的效果。

2. 養成學習中動靜結合的良好習慣

小學低年級學生根據其年齡的特點，大多數學生的天性都比較活潑，在日常生活中非常好動，每天在課間休息的十分鐘時間里，雖然時間比較短，但是卻能充分利用這些時間來找到自己感興趣的內容來玩耍。一般課間都會玩得非常活潑，但是課間時間短暫，導致他們上課后還是難以短時間靜下心來學習，部分學生還是沉浸于課間快樂的場景中，學習注意力也不集中，這些都對學習非常不利。因此教師要引導學生養成動靜結合的良好習慣，在課間玩耍要適度，不能過于激烈，導致影響學習，要在學習和休息中找到明顯的界限，并學會控制好自己的心態。

比如教師可以在快上課時提醒學生，讓學生通過自己適應的方式，讓自己平靜下來，并調整心態準備上課，學生做好相應的準備后，上課鈴響了之后，學生才能更快地安靜下來，融入到正常的學習環境和氛圍中去，這也有利于對小學低年級學生在數學學習中實現更好的深度學習培養，更好地提升學生學習效率。

3. 不斷對學生的觀察習慣進行培養

知識說到底還是來源于生活，是生活規律的總結、分析和應用，對于小學低年級學生來說，日常開展數學課堂教學，可以充分利用學生對事物好奇的天性，通過相應的引導，培養學生觀察學習的習慣，提升學生的觀察能力，確保養成良好的觀察習慣，這也有利于學生更好地形成深度學習。

比如在數學課堂中，教師給學生教學加減法的應用時，在教學之前，可以讓學生對需要計算的加減法題目的數字進行觀察，先從簡單的加減法題目進行觀察，發現題目計算中的規律以及和實際生活的聯系，隨后再逐步提升加減法題目的難度，并繼續讓學生進行觀察，學生通過觀察并加上教師的引導，對加減法的精髓進行總結，從而獲得對知識學習的自我認知。通過對學生觀察習慣的培養，讓學生形成更好的自我認知，并對自然知識有著更為深入的理解，之后在實際的數學加減法學習中，就會有更加深刻的記憶。因此，觀察習慣的培養，其作用以及效果都非常明顯。

4. 讓學生慢慢養成獨立思考的能力和習慣

小學低年級數學的學習相對來說還是比較枯燥的。小學數學知識中很多都是較為基礎性的數字和理論的記憶，因此整個過程較為枯燥。但是在學習中，教師可以不斷培養學生獨立思考的能力，良好的獨立思考能力可以讓學生逐漸提升自我思維能力，不斷提升對知識的認知水平。

比如數學課程教學中，對于一些中等難度知識的學習，教師可以讓學生先從自己的角度去理解和分析，然后對提出的問題進行思考，通過思考再對問題進行總結分析，在這個過程中，教師要對學生給予正確的思路和方法的引導，從而讓學生在相對獨立的情況下有更好的獨立思考能力，通過這種形式來不斷提升學生的思維能力。通過對學生獨立思考能力的培養，可以讓學生對于自主學習更加積極和富有熱情，在整體上提升學生對數學學習的自信，更好實現深度學習的培養。

5. 不斷引導和端正學生做作業的態度

小學低年級學生數學學習的過程中做作業是提升他們學習能力和學習效果的保障。在整個寫作業的過程中，學生不但要有相應的知識學習，還要保證有正確的寫字姿勢。通過嚴格按照要求進行不斷地練習，確保養成良好的學習習慣。

學生在做作業的時候，要對題目有正確的認知，對于題目的要求也有準確的理解，通過端正做作業的態度，實現多角度提升學生的學習習慣，實現學生演算習慣的養成，改變學生被動學習的狀態，實現學生自身綜合學習習慣的提升。

6. 培養學生合作和善于傾聽的習慣

小學低年級數學深度學習習慣的養成離不開同學之間的合作學習。每位學生對于知識的學習，其接受能力和理解能力都有著明顯的差異，這也就說明每位學生的自我認知也不一樣。通過同學之間的合作學習，可以實現對知識更多角度的理解和分析，更好地發展學生的思維，從而更加深入地了解到知識的內涵。除此之外，學會傾聽也是學生學習數學的重要內容。善于傾聽，可以讓學生更好地了解教師和其他學生對于知識的認知，以此豐富自身對同一知識點的認識，更加全面地了解知識的真諦，確保自身良好學習習慣的養成。

因此對于小學低年級學生來說，數學學習養成良好的深度學習習慣，最重要的就是要培養正確的學習習慣，通過合理的學習習慣的培養，才能更有利于數學的深度學習。

小學低年級學生在日常開展數學深度學習的過程中，容易受到多方面信息的影響，教師需要結合學生的實際情況，通過運用多種手段，對學生進行全面的學習習慣的培養，逐步引導學生學習基礎知識，打下良好的知識基礎，更好地優化學習方法，提升學生的學習動力。通過采用合理的方法，確保學生可以養成良好的學習習慣，學生只有養成了良好的學習習慣，在數學學習中，才能有更好的深入學習效果，并不斷實現數學深入學習更好地培養和提升，從而促進小學低年級學生掌握扎實的基礎數學知識，為以后數學及其他學科的學習打下良好的基礎。