《夏天里的成長(zhǎng)》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

編者按：“《七彩語(yǔ)文》杯”小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽自2009年首屆舉辦以來(lái)，已走過(guò)12個(gè)年頭，成功舉辦了八屆，累計(jì)約50000名來(lái)自全國(guó)各地的教師到大賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩，更有超過(guò)千萬(wàn)人次在線觀看大賽直播。

八屆大賽走出了近300名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，他們很多都已成為各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的骨干和中堅(jiān)。第九屆賽事由于疫情延期舉辦，組委會(huì)邀請(qǐng)了部分從大賽中走出的優(yōu)秀教師，于2021年11月舉辦了“《七彩語(yǔ)文》杯”小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽獲獎(jiǎng)教師優(yōu)質(zhì)課展示暨統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材線上培訓(xùn)會(huì)。這既是素養(yǎng)大賽獲獎(jiǎng)選手的風(fēng)采展示，也是大賽組委會(huì)為老師們做的一場(chǎng)公益培訓(xùn)。征得作者同意，本刊將陸續(xù)刊登部分展示課的教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)，以饗讀者。

一、談話導(dǎo)入，讀文識(shí)字

師：同學(xué)們，剛剛過(guò)了一個(gè)暑假，誰(shuí)在這個(gè)暑假長(zhǎng)高了？長(zhǎng)高的同學(xué)摸摸自己的頭頂。

（很多學(xué)生興奮地摸自己的頭頂）

師：看來(lái)過(guò)了一個(gè)暑假，過(guò)了一個(gè)夏天，好多同學(xué)都長(zhǎng)高了。我們今天就來(lái)學(xué)一篇和夏天，和成長(zhǎng)有關(guān)的課文——《夏天里的成長(zhǎng)》。請(qǐng)大家自由地放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自由朗讀課文）

師：讀完課文了，我們看一下詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。（出示：甘蔗、高粱）誰(shuí)來(lái)讀？

（指名讀）

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生：甘蔗、高粱的第二個(gè)字都要讀輕聲。

師：是的，zhè、liáng是本來(lái)的讀音，放入詞語(yǔ)中要讀輕聲。再看一組詞語(yǔ)。（出示：盡量、縫隙）

（指名讀，學(xué)生把“盡量”的“盡”讀成了jìn。）

師：誰(shuí)有什么要提示他的？

生：“盡”是一個(gè)多音字，應(yīng)該讀成“jǐn量”。

師：是的，“盡”和“縫”都是多音字，在這兩個(gè)詞語(yǔ)中分別應(yīng)該讀成——

生：jǐn量、fèng隙。

師：提醒得好，尤其是“盡量”這個(gè)詞，正確的讀音和我們一般的習(xí)慣讀音不同，一定要注意。再看第三組。（出示：苔蘚、瀑布、諺語(yǔ)）

（指名讀，生齊讀。）

二、聚焦中心句，梳理文章結(jié)構(gòu)

師：第五單元是習(xí)作單元，我們來(lái)看導(dǎo)讀頁(yè)，齊讀一下導(dǎo)讀提示。

（生齊讀導(dǎo)讀提示）

師：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，我們首先要找到文章的中心句。來(lái)看一下，這篇課文的中心句是——

生：課文的第一句——“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。

師：作者是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的呢？默讀第2～4自然段，看看作者圍繞中心意思寫(xiě)了些什么呢？

（生默讀，圈畫(huà)。）

師：先看第2自然段，寫(xiě)了哪些事物？

生：竹林、高粱、花朵、白石頭、苔蘚、黃泥土、草坪、菜畦、小貓小狗小雞小鴨。

師：（相機(jī)在PPT課件上圈畫(huà)）他說(shuō)的白石頭、黃泥土，是它們?cè)陂L(zhǎng)嗎？

生：不是。

師：是什么在長(zhǎng)？

生：苔蘚、青草。

師：我們來(lái)看一下這些事物，（指PPT上圈畫(huà)的事物）它們有什么相同點(diǎn)？

生：所有生物都在長(zhǎng)。

師：是的，這是它們的狀態(tài)。作者圍繞中心意思寫(xiě)的這些事物屬于哪一類(lèi)？

生：動(dòng)物和植物。

師：對(duì)，是生物中的動(dòng)物和植物。第3自然段又寫(xiě)了什么呢？

生：草、樹(shù)木、山、稻秧、甘蔗、大地、水、瀑布、河、鐵軌、柏油路。

師：我們?cè)倏催@些圈出來(lái)的詞語(yǔ)，又表現(xiàn)了什么在生長(zhǎng)？

生：有植物，有景物，還有事物。

師：哪些是事物？

生：鐵軌、柏油路。

師：景物有哪些呢？

生：草、樹(shù)木、山、水、甘蔗。

師：聯(lián)系第2自然段寫(xiě)的動(dòng)物和植物，我們發(fā)現(xiàn)“草、樹(shù)木、稻秧、甘蔗”其實(shí)也是——

生：植物。

師：對(duì)呀！那為什么把“草、樹(shù)木、稻秧、甘蔗”放到第3自然段呢？我們?cè)倏纯催@一段的前三句話，到底在講什么？送給大家一個(gè)關(guān)聯(lián)詞——“因?yàn)椤浴保阉胚M(jìn)這三句話中，再讀一讀。

生：因?yàn)椴蓍L(zhǎng)、樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天地變豐滿。

師：是的，究竟什么在長(zhǎng)？因?yàn)椴蓍L(zhǎng)了、樹(shù)木長(zhǎng)了，所以什么長(zhǎng)了？

生：山長(zhǎng)了。

師：（擦去草、樹(shù)木的圈畫(huà)）第二句呢？

生：因?yàn)榈狙黹L(zhǎng)、甘蔗長(zhǎng)，所以地是一天一天地高起來(lái)。這是說(shuō)地在長(zhǎng)。

師：（擦去稻秧、甘蔗的圈畫(huà)）我們?cè)賮?lái)看第3自然段，主要寫(xiě)了什么在長(zhǎng)呢？

生：第3自然段寫(xiě)了“山、河、大地、鐵軌”的長(zhǎng)。

師：我們和第2自然段的植物、動(dòng)物對(duì)比一下，有什么區(qū)別？

生：第2自然段寫(xiě)的是動(dòng)物和植物的長(zhǎng)，第3自然段寫(xiě)的是——（有點(diǎn)說(shuō)不上來(lái)）

師：其實(shí)區(qū)別是有生命的和沒(méi)有生命的，對(duì)不對(duì)？有生命的我們可以稱之為生物，沒(méi)有生命的這些叫作事物。那么，最后一自然段寫(xiě)的是什么呢？

生：人的成長(zhǎng)。

師：從全文的角度來(lái)說(shuō)，這篇文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的呢？

生：圍繞中心句，寫(xiě)了動(dòng)植物、山河大地等事物以及人的成長(zhǎng)。

三、聚焦第2自然段，體會(huì)怎樣圍繞中心意思寫(xiě)

師：課文就是從這幾個(gè)方面圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。我們先具體地來(lái)看看，第2自然段是怎么圍繞全文的中心句來(lái)寫(xiě)的。其實(shí)第2自然段也有中心句，勾畫(huà)一下。

（生默讀勾畫(huà)）

生：“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。”

師：這句寫(xiě)出了生長(zhǎng)的什么特點(diǎn)呢？用一個(gè)字概括。

生：快。

師：是的，這一段就是圍繞生物在夏天長(zhǎng)得快來(lái)寫(xiě)的。我們來(lái)看看，作者是怎么寫(xiě)出生物在夏天長(zhǎng)得快的。默讀第2自然段，把讓你感受到長(zhǎng)得快的句子勾畫(huà)出來(lái)。

（生默讀勾畫(huà)）

師：如果你畫(huà)出句子了，就請(qǐng)你再聚焦到詞語(yǔ)，看看這句中哪一個(gè)詞語(yǔ)最能讓你感受到生物長(zhǎng)得快，再把這個(gè)詞語(yǔ)用三角標(biāo)注。我們來(lái)交流交流。

生：我畫(huà)的是“昨天是包蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)。”我從“昨天、今天、明天”感受到生物長(zhǎng)得快，仿佛一下子，突如其來(lái)地就長(zhǎng)大了。

師：我發(fā)現(xiàn)他有一句話說(shuō)得特別好，“突如其來(lái)地就長(zhǎng)大了”。她關(guān)注的詞語(yǔ)是——

生：昨天、今天、明天。

師：這是從包蕾到小果實(shí)所用的——

生：時(shí)間。

師：這個(gè)時(shí)間顯得很——

生：短。

師：（板書(shū)：時(shí)間短）在這么短的時(shí)間里，包蕾變成了鮮花，又變成了小果實(shí)，這變化怎樣？

生：變化大。

師：（板書(shū)：變化大）時(shí)間短，變化大，就讓我們感受到了長(zhǎng)得快呀！你能讀一讀這一句，表現(xiàn)出快嗎？

（生讀，重讀了“昨天、今天、明天”。）

師：他的朗讀突出了時(shí)間短。你能通過(guò)朗讀突出變化大嗎？我們可以按照自己的理解都來(lái)讀一讀。

（生自由讀這一句）

師：按照常識(shí)，這樣的變化可能實(shí)現(xiàn)嗎？

生：不可能。

師：這是什么手法？

生：夸張。

師：是啊，放到文章中卻不覺(jué)得突兀。這就是夸張的魅力。

生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽(tīng)聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。”我從“一天可以長(zhǎng)出幾寸”“一夜可以多出半截”，感受到長(zhǎng)得快。

師：我們看，這句是通過(guò)“時(shí)間短、變化大”來(lái)表現(xiàn)的嗎？

生：是的。“一天”“一夜”說(shuō)明時(shí)間短，“長(zhǎng)出幾寸”“多出半節(jié)”說(shuō)明變化大。

師：我們把掌聲送給他。請(qǐng)你再讀一讀，表現(xiàn)出長(zhǎng)得快吧！

（生朗讀）

師：只關(guān)注意思還不夠。我們看看這句話的句式有什么特點(diǎn)？

生：這句話的前后句型差不多。都是說(shuō)你到哪里看的，一天就怎么樣，一夜怎么樣。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。（課件出示把兩句上下對(duì)齊的格式）換成這樣的格式，看得就更明白了。這句話的前半句和后半句有對(duì)應(yīng)。前半句“你在”，后半句有相應(yīng)的——

生：“你到”。

師：還有什么對(duì)應(yīng)？

生：前半句的一天對(duì)應(yīng)后半句的一天。

生：前半句的“長(zhǎng)出幾寸”，后半句對(duì)應(yīng)“多出半節(jié)”。

師：像這樣的句子讀起來(lái)有什么感受？

生：這樣的排比句式，讓我感受到了有一種形式美。

師：這不叫排比，排比需要三個(gè)結(jié)構(gòu)相似的句子。但是這種結(jié)構(gòu)相似的句子，讀起來(lái)很有節(jié)奏。像這樣的句子，這一段話中還有，誰(shuí)來(lái)找一找？

生：“一塊白石頭，幾天不見(jiàn)，就長(zhǎng)滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見(jiàn)，就變成了草坪菜畦。”

師：這句是怎樣對(duì)應(yīng)的呢？

（同上，過(guò)程略。）

師：怎樣寫(xiě)出長(zhǎng)得快的？

（時(shí)間短，變化大。同上，過(guò)程略。）

師：這段中還有一句，我們一起讀一讀。

生：“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。”

（體會(huì)“時(shí)間短、變化大”，表現(xiàn)“長(zhǎng)得快”。同上，過(guò)程略。）

師：再看這句你有什么發(fā)現(xiàn)？或者說(shuō)，可能是一個(gè)錯(cuò)誤。

生：小雞小鴨小貓小狗之間應(yīng)該加頓號(hào)。

師：為什么沒(méi)有加呢？他一定是為了圍繞中心意思寫(xiě)才這樣做的。加上頓號(hào)來(lái)試試。

（生讀，讀出停頓。）

師：我們將頓號(hào)去掉，再試試。

（生讀，沒(méi)有停頓。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，去掉頓號(hào)后就不由自主地讀得快了。

師：好像它們長(zhǎng)得也快，這也是為了圍繞中心意思寫(xiě)。一起來(lái)讀一讀這一段的中心句。

（生讀中心句）

師：我們不光可以注意到這些事物，還可以去果園，看蘋(píng)果在怎么長(zhǎng)，當(dāng)然也可以聞。還可以去玉米地，還可以看看絲瓜，還可以去小花園里。同學(xué)們，讓我們也來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)自己的觀察，你可以借助這些句式，通過(guò)“時(shí)間短、變化大”來(lái)表現(xiàn)生物長(zhǎng)得快，好不好？

（課件出示以上學(xué)過(guò)的幾種句式，生練習(xí)用這樣的句式寫(xiě)作。）

生：一片小水塘，幾天不見(jiàn)就鋪滿了荷葉；一條葡萄藤，幾天不見(jiàn)就掛滿了“紫水晶”。

（其他匯報(bào)略）

師：從大家寫(xiě)的這些句子中，我們同樣也感受到了——

生：生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

師：這其實(shí)就是表現(xiàn)了全文中心句中的一個(gè)關(guān)鍵詞——

生：迅速。

師：我們?cè)僮x一下這句話吧！

（生齊讀“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，重讀“迅速”。）

四、回扣篇章，結(jié)課留疑

師：去掉后面兩個(gè)自然段可以嗎？

生：我覺(jué)得不能去掉，因?yàn)檫@三段說(shuō)了三方面，分別是有生命的生物、沒(méi)有生命的事物，還有人。這樣表達(dá)得更全面。

師：說(shuō)得非常好。原來(lái)要圍繞關(guān)鍵意思，我們必須要列舉全面。（板書(shū)：列舉全面）更全面說(shuō)出了中心句中的哪一個(gè)詞？

生：萬(wàn)物。

師：讓我們?cè)僮x一下這句話。

（生讀“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，重讀“萬(wàn)物”。）

師：把這三段換一下順序可不可以呢？

生：不可以換順序。每個(gè)自然段都有一個(gè)中心句。

師：對(duì)呀！一定是不可以的，為什么不能換呢？

（學(xué)生思考，一時(shí)有些疑惑。）

師：我們?cè)僮x一篇文章《索溪峪的野》，或許你能受到啟發(fā)。

（生閱讀補(bǔ)充材料《索溪峪的野》）

師：這兩篇文章有什么相似之處？

生：兩篇文章都是圍繞中心句，寫(xiě)了好幾個(gè)方面的內(nèi)容。

師：寫(xiě)了索溪峪哪幾個(gè)方面呢？

生：山野、水野、動(dòng)物野、人野。這兩篇都是把人放到最后來(lái)寫(xiě)。

師：我們?cè)趯?xiě)文章列舉時(shí)，通常會(huì)把人放到最后，這種寫(xiě)法叫作層層遞進(jìn)。（板書(shū)：層層遞進(jìn)）這是邏輯順序，為什么把人放到最后來(lái)寫(xiě)就是層層遞進(jìn)的順序呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。※

張琳琳，河南省安陽(yáng)市劉家莊小學(xué)語(yǔ)文教師、安陽(yáng)市名師，獲第七屆“《七彩語(yǔ)文》杯”小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，多次獲得省、市、區(qū)大賽一等獎(jiǎng)。