整本書閱讀教學的思考與實踐

印行

《紅星照耀中國》又名《西行漫記》，記錄了美國著名記者埃德加·斯諾在中國西北革命根據地實地采訪4個多月的所見所聞，被譽為研究中國革命的經典百科全書。正值世界觀、人生觀確立關鍵時期的中學生，只有走進中國革命史，了解其中的艱辛，才能堅定共產主義理想信念，補足精神之鈣。

一、喚醒學生的讀書意識

閱讀應該是一種愉悅的精神享受，這種愉悅感來源于對文本的理解、獲得新知的喜悅和情感上的共鳴。讓中學生真正愛上閱讀，需要讓他們走進文本，體悟情感，形成獨立的思想體會。閱讀《紅星照耀中國》前，學生需要積累一定的歷史背景知識才能理解全書。為此，筆者先組織學生觀看紀錄片《走向共和》《復興之路》，與學生一起梳理出兩部紀錄片中涉及的歷史人物，簡單了解在不同的歷史時期他們所發揮的作用。他們的選擇是有利于實現祖國的獨立、繁榮，還是會損害國家民族的利益？接著，師生一起閱讀《中國抗日戰爭全史》，了解抗日戰爭的史實。破譯了時代密碼后，學生閱讀的激情被點燃，此時安排閱讀《紅星照耀中國》，他們很快走進了書本，以全新的視角去審視這段歷史。

二、閱讀指導

教師應努力做好引導者，“以讀為本”，重視對閱讀策略的整體選擇，在科學可行的策略下引導學生逐漸深入文本。在閱讀內容上，點面結合形成輻射，知識串聯。廣泛自主閱讀與專題閱讀相結合，重知識的整合，重個性的突破，更重視知識的遷移。既要重視閱讀的整體感知與技巧訓練，也要注意讀明邏輯，讀清意圖，讀出感悟。閱讀首先關注情節，其次關注時代背景，細節更不能忽視。從細微處窺探人物，揣摩人物，從宏觀處審視人物，繼而客觀全面地認識人物。而閱讀紀實作品最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實。此篇閱讀方式分為：

1.速讀。讀序言、作者概要、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象，得出以下認識：

2.精讀。梳理作品中事實的來龍去脈，依據情節的前因后果，理清邏輯關系。可以追問：作品為什么寫這群人？他們各自經歷了什么？為何會選擇這樣的道路？他們彼此的人生際遇、信仰的形成、努力的方向有無關聯？可以邊讀邊整理資料，形成思維導圖，也可以繪制人物軌跡圖，還可以按核心人物輻射其他人物制作人物關系圖。這樣能很快理清錯綜復雜的時代背景，了解人物的成長變化。閱讀把握作品中的故事是基本要求，同時還要讀明白作者的寫作意圖，他想用事實表達什么觀點？

3.比讀。比讀著重知識的整合，從多方面進行比較，是打通不同材料、文本的跨界閱讀方式。

（1）人物專題—— 重要人物的革命之路，信仰形成的歷程。可從以下幾點入手：外貌形象與言談舉止、出身與家庭、童年的經歷、受教育情況、參加革命的起因、參加革命后的經歷、重要事件、個人魅力，形成人物專題介紹，以短篇名人傳的形式展示，并與同學們分享。也可以把不同人物進行比較，結合時代背景，以發展的眼光得出自己的認識。除此之外，還可以多種方式向同學們展示，將讀與說、讀與寫、思與辨相結合。

（2）大事專題—— 關于長征。根據長征的起因、長征的路線、長征中面臨的困難、長征中具有重大意義的事件、長征的歷史價值、長征精神的內涵，比較閱讀《紅星照耀中國》與毛澤東詞《長征》中關于“長征”的描述，更全面、更具體地了解這段歷史。紅軍在長征途中表現出了對革命理想和事業的忠誠、堅定的信念以及敢于犧牲、樂觀主義、顧全大局的精神。 在通讀文本后，教師引導學生把握作品中的“事實”。在深入解讀后，了解作者寫作意圖，了解作者在采訪前后的態度和想法發生重大轉變的原因。

三、盤點閱讀收獲，落實檢測目標

收獲可分三個方面：銘記“紅色”人物，弘揚“紅色”精神，學習“紀實”報道。

1.采訪軌跡。讓學生繪出埃德加·斯諾的活動軌跡圖。學生抽取其中的一個點，回憶相關故事，場景再現。感受作者隨著采訪的深入，疑惑逐漸得到解決，認識發生巨大的變化，情感隨著與紅軍的接觸而起伏。最后，根據作者采訪軌跡，找出他的心理不斷變化的原因，得出自己的認識。

2.人物名片。引導學生以人物成長主線對情節進行重讀、重構。對不同人物相似經歷進行比照閱讀，找出他們的個性與共性。為書中涉及的重要人物設計人物介紹卡，并借助書中描寫，繪制人物肖像，介紹人物重要活動，最后以古詩文的形式概括評點人物。

3.專題講座。教師制定多個專題供學生參考，各學習小組也可以自行發掘，制定研究的專題。小組成員分工協作，收集整理資料并完成書面介紹，同時輔以PPT講解。注意在講座中必須是小組成員共同達成的閱讀體會、情感體驗。小組以一人為代表進行展示，開講座，邀請年級同學和教師擔任評委。※

（作者單位：江蘇省南京市浦口外國語學校）