指向有品質(zhì)言說的情境任務(wù)設(shè)計

張麗娟

一、走進(jìn)文本語境，讓言說指向精準(zhǔn)

語文教材中的文章是作者運用語言文字表達(dá)真情實感的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特定“語境”，也是學(xué)生進(jìn)行感悟交流的特定情境。因此，教學(xué)中教師要注重運用感悟想象、比較品讀、感官參與等策略設(shè)計情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與文字相遇，借助讀一讀、找一找、畫一畫、說一說等方式幫助學(xué)生找到進(jìn)入文本語境的通道，在真實語境中感悟語言文字表達(dá)的精準(zhǔn)。

例如三年級上冊《搭船的鳥》一課，許多教師在教學(xué)時都會關(guān)注第2自然段對翠鳥外形的描寫，并以此設(shè)計大問題：讀讀這段內(nèi)容，思考翠鳥美在哪里。在學(xué)生品讀交流時，教師緊扣語言文字，著重從顏色鮮艷、觀察有序兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，體會翠鳥的外形美。這樣的教學(xué)知識性較強(qiáng)，但是情境性缺失，忽視了對文中關(guān)鍵字詞的精準(zhǔn)把握，也體現(xiàn)不了習(xí)作單元中精讀課文指向表達(dá)的真正意圖。如何將這個學(xué)習(xí)任務(wù)變得既有情境性又能體現(xiàn)出習(xí)作單元指向表達(dá)的目標(biāo)，常州市實驗小學(xué)殷櫻老師做了這樣的任務(wù)設(shè)計：

1.讀第2自然段，思考：翠鳥美在哪里？

2.請你當(dāng)一回小畫家，拿起手中的畫筆，跟隨作者的文字畫一畫翠鳥的樣子，涂上顏色，并說說這樣涂色的理由。

3.觀察翠鳥的圖片，拿起畫筆繼續(xù)畫，你還想畫些什么？學(xué)著作者的表達(dá)練說。

4.對比思考：作者為什么只寫了翠鳥的羽毛、翅膀和長嘴？

學(xué)習(xí)任務(wù)2的設(shè)計，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本特有的語境，在畫翠鳥外形并為其涂色的體驗式情境學(xué)習(xí)中品讀文本語言。如課堂上，教師說，想把翠鳥的翅膀都涂滿藍(lán)色時，有學(xué)生立馬提出異議：“翅膀帶有一些藍(lán)色”，翠鳥的翅膀上應(yīng)該有一些藍(lán)色，并非全部都是藍(lán)色。教師相機(jī)讓學(xué)生看翠鳥圖片，通過圖片可以看出翠鳥翅膀的顏色是藍(lán)中帶白，白中帶藍(lán)。而作者用“一些”藍(lán)色描述，說明翠鳥的翅膀上藍(lán)色要更多一些。由此可見作者不僅看得仔細(xì)，表達(dá)得也很準(zhǔn)確。學(xué)生在體驗式情境中學(xué)習(xí)語言，尤其是關(guān)注到“一些”關(guān)鍵詞在細(xì)節(jié)描寫中的精準(zhǔn)運用。學(xué)習(xí)任務(wù)3的設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗式情境中學(xué)會觀察、學(xué)習(xí)文本獨特的表達(dá)，如有學(xué)生說：“我畫的是翠鳥黃色的胸脯，還帶著一些橙紅色”“我畫的是它那對橙紅色的小爪子”“我畫的是它烏黑的眼睛”……在這樣的情境任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)入課文描寫的特有語境，他們的言說仿佛達(dá)到了其景可觀、其物可賞的境地，在潤物無聲中學(xué)習(xí)語言的精準(zhǔn)表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)表達(dá)方式，讓言說充滿情感

教材里的課文大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范本，也是言說訓(xùn)練的重點。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的特色詞匯，對一些有著濃郁地方特色、體現(xiàn)作者語言風(fēng)格、折射人物思想情愫的詞匯反復(fù)吟詠；也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊句式，如賦予修辭手法的句子、巧用關(guān)聯(lián)詞語的句子、運用描寫手法的句子、特征鮮明且意蘊深遠(yuǎn)的句子等，要讓學(xué)生經(jīng)歷“解構(gòu)句子—建構(gòu)句子—運用句子”的過程。

例如在教學(xué)六年級下冊《那個星期天》一課時，教師通常會結(jié)合“初試身手”中的小練筆，讓學(xué)生選擇情境表達(dá)自己的心情。大多數(shù)學(xué)生通常會模仿例文的寫法，選擇融情于景的方法，通過大眾化的景物描寫來表達(dá)心情。要將此小練筆轉(zhuǎn)化為帶有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為每個學(xué)生都沉浸其中的深層學(xué)習(xí)活動，就要學(xué)習(xí)《那個星期天》一文中既融情于景，又融情于事的寫法。于是，筆者把小練筆設(shè)計成：“當(dāng)你走在小巷，或奔跑在田間，你會因為什么事、什么人、什么景而心情‘好或‘不好？請選擇下面的一種情境，就心情的‘好與‘不好這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話。”在這里，學(xué)生試著用學(xué)到的融情于景、融情于事的寫法，在特定的情境中，借助景物描寫以及自身的一些舉動，來真實自然地表達(dá)自己的情感。

生1：書法考級順利通過，我走在小巷里，細(xì)密的雨絲如根根銀線，在天邊織就一張晶瑩的網(wǎng)。黛綠的青苔沿墻根爬上墻角，為雪白的墻面抹上淡綠的余暈。雨珠沿著黑青的瓦片滴落，我側(cè)耳傾聽，叮叮咚咚的聲音如一曲琴音，譜寫著閑適和歡樂。天青色的小傘和古巷融為一體，我悠然地伸手接住雨珠，屬于煙雨江南的柔美徜徉在每個角落。

生2：因為那一滴墨黑，我與書法考級的合格失之交臂。我走在小巷里，那灰蒙蒙的天空和嗚咽的風(fēng)聲就如我的心情一般。“點滴芭蕉心欲碎”，無盡的雨水沿著布滿厚重青苔的瓦片滴落，反復(fù)、單調(diào)，如同我此刻孤寂的心情。我踩著青色的石板路，腳步沉重，一種無法言喻的悲傷在我心中彌漫。

當(dāng)我們充分挖掘文本語言的獨特表達(dá)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的言語實踐平臺時，情境任務(wù)與學(xué)生的閱讀感受、動作行為、情感變化相關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會設(shè)身處地地用語言表達(dá)自己的情感，不僅能收獲生動的語言表達(dá)風(fēng)格，更能創(chuàng)生出融情于景、融情于事的個性化語言。此時，語言的表達(dá)方式不再是一堆空洞的字符，而是帶上了學(xué)生自身經(jīng)歷的情感源泉。

三、聯(lián)結(jié)生活體驗，讓言說走向生長

語文教學(xué)應(yīng)該把文章還原成生活，讓生活充滿語文味。情境任務(wù)的設(shè)計，可以聯(lián)結(jié)當(dāng)下的生活資源，調(diào)動起學(xué)生已有的生活體驗，讓他們在真實的生活情境中進(jìn)行語文實踐活動，從而過上有語文味的生活。

如四年級下冊《黃繼光》的教學(xué)，從事件轉(zhuǎn)向人物時，教師經(jīng)常會問：“讀完課文，說說你從中體會到了黃繼光怎樣的英雄氣概。”當(dāng)學(xué)生說出“英勇無畏”“視死如歸”“意志堅定”等詞語時，黃繼光的英雄氣概就定格在了這些詞語上，這樣的教學(xué)留給學(xué)生的印象是淺層的、單薄的。如果教師結(jié)合本單元的語文要素，從人物的語言、動作描寫中感受人物的品質(zhì)，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成：“硝煙彌漫的戰(zhàn)場已不在，但我們和各種困難斗爭的情景依然存在。那個用身體堵住槍口的黃繼光，還有千千萬萬和黃繼光一樣為我們的生活謀幸福的中華兒女，都是英雄！你覺得哪些人物能登上《感動中國》？請你用抓住關(guān)鍵語言、聚焦典型動作的方法給他們寫一段頒獎詞。”

此時，學(xué)生會調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，回憶曾經(jīng)讀過的《感動中國》頒獎詞，并從文本或生活中搜索自己心中的英雄人物，試著用文本中學(xué)到的表達(dá)方式，為自己心中的英雄人物寫頒獎詞。

生1：在敵人占領(lǐng)597.9高地、火力點瘋狂掃射的危急時刻，是你—— 黃繼光，堅定地對營參謀長說：“請把這個任務(wù)交給我吧！”當(dāng)子彈像雨點一樣密集，肩上、腿上都負(fù)傷時，你用盡全身力氣，在千鈞一發(fā)之際，站了起來，張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。你是一位偉大的戰(zhàn)士，你的英勇無畏讓所有人敬佩！你是當(dāng)之無愧的英雄！

生2：無論火情多么兇猛，無論是在嚴(yán)寒還是酷暑，一旦出現(xiàn)火情，你們總是沖鋒在前，頭戴防火罩，身穿隔熱服，背著沉甸甸的滅火設(shè)備。你們在火場里來回穿梭，救助傷員，撲滅大火，來去匆匆……你們用責(zé)任甚至自己的生命筑成了一道道堅固的圍墻，守護(hù)著每一個家庭！你們是真正的英雄！

從學(xué)生的言說中我們可以看出，他們結(jié)合自己的生活體驗，選取生活中感人的場景，用抓住關(guān)鍵語言、聚焦典型動作的方法刻畫心中的英雄形象，升華了英雄人物的精神品質(zhì)。黃繼光的英雄形象在學(xué)生的腦海里豐滿而立體，消防戰(zhàn)士這樣的生活中的英雄形象也在學(xué)生的腦海里生動而具體。這樣的言說勾連起文本與生活，讓學(xué)生的知識與經(jīng)驗在真實、開放的生活情境中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)生的言說在文本與生活情境中得到喚醒與延展，使得言語表達(dá)帶有溫度和深度。

四、展開情境聯(lián)想，言說具有新意

想象力是學(xué)生必備的一項重要能力，教材在“想象”要素的編排方面緊密對應(yīng)課標(biāo)的目標(biāo)系列。從二年級上冊開始，以“想象促進(jìn)感悟”為主線，教材每一冊都安排了想象的訓(xùn)練，從“再造想象”到“創(chuàng)造想象”，突出了“體會情感、體會語言美、體會自然美”的想象作用，想象力的培養(yǎng)由低到高螺旋遞升。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要善于把握文本內(nèi)涵，珍視學(xué)生的體驗，有意識地營造想象空間，讓學(xué)生在愉悅、美妙的情境中產(chǎn)生靈感，提升自我的言語表達(dá)，使得言說有新意。

例如，教學(xué)六年級上冊《月光曲》時，教師可以通過拓展聯(lián)想、讀寫聯(lián)動的方式，設(shè)計以下情境任務(wù)：

1.閱讀貝多芬《致愛麗絲》樂曲創(chuàng)作的故事，讀完后，你發(fā)現(xiàn)《致愛麗絲》與《月光曲》的創(chuàng)作故事有什么相同之處？

2.閱讀《二泉映月》片段：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。比較本段與《月光曲》在描寫樂曲時有什么相同與不同之處。

3.邊聆聽鋼琴曲《致愛麗絲》邊展開想象寫一段話，可以把想到的畫面寫下來，也可以邊描述樂曲的旋律邊穿插想到的畫面。

學(xué)生展開豐富的想象，把自己對樂曲的理解用美妙的文字表達(dá)出來：

生1：起先，平靜的樂聲使人聯(lián)想到微波粼粼的大海，海鷗在空中快樂地飛翔，無拘無束的身影不時從海面掠過。森林里不時響起“沙沙”的聲音，樹木輕輕搖擺，仿佛唱著悠閑的小曲。接著，一陣大浪卷來，海鷗飛走了，海面掀起滔天巨浪。森林里的樹木被風(fēng)刮得東倒西歪，枯黃的樹葉到處飄飛。慢慢地，海面又恢復(fù)了平靜，森林也恢復(fù)了寧靜。

生2：起初，琴聲委婉連綿，我仿佛置身于一片森林，靜靜地聽著鳥兒的鳴叫，享受著大自然的靜謐美好。走著走著，我仿佛看到了遠(yuǎn)處連綿起伏的高山，那頂峰聳入云霄，像一位頂天立地的巨人。琴聲漸漸步入高潮，我仿佛登上了一艘快艇，時而升騰，時而俯沖。琴聲漸漸歸于平靜，當(dāng)我再次回到森林，一切又是那么美好。

在讀寫聯(lián)動中，學(xué)生既能運用學(xué)到的想象和聯(lián)想的方法表達(dá)，又能在音樂的浸潤中走進(jìn)貝多芬的心靈，在言意共生中感受藝術(shù)之美。可見，學(xué)生通過情境任務(wù)閱讀發(fā)現(xiàn)，聆聽感悟，聯(lián)想表達(dá)，在體味和想象中感受樂曲的魅力，表達(dá)心中的情感，豐富審美的體驗。

情境任務(wù)的設(shè)計必須與文本語境、表達(dá)方式、生活體驗和情境聯(lián)想關(guān)聯(lián)，要源于生活中語言文字運用的真實需求，整合關(guān)鍵的語文知識。以真實任務(wù)情境為載體設(shè)計語文實踐活動，讓學(xué)生的言說在真實情境中精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、情感化、系統(tǒng)化，從而逐步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。※

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）