基于英語學科核心素養 探析語言知識技能在課程中的應用

陳藝琳

語言知識和語言技能是語言能力的重要組成部分。語言能力是英語學科核心素養的“核心”，是指在日常生活和工作中，通過語言表達和理解的能力。用語言知識學習語篇課程要求學習者在掌握學習策略和方法的同時，要有積極的操練態度、正確的理解和對英語學習持續不斷的興趣，從而形成“由詞串句，由句串篇”的意識，形成良性循環。而語言技能又是構成語言交際能力的重要組成部分。在英語核心素養背景下，將聽說課的特質與要達到的語言技能高度結合在一起。能夠使學生英語素養快速提升，并為后續的英語語篇意識的積累、寫作的輸出獲得重要保障。

一、語言知識及語言技能對于課程的重要作用

（一） 語言知識進行復習的展示

以科普版七年級上冊Unit 2 Topic 2 What does she look like？ 期末復習課為例。該復習課以“語音——詞匯——語法——功能——話題”結構層層遞進復習。

1. 語音。通過/blu?/—blue， /j?/—young可總結字母u的發音，/waIt/—white， /w?nt/—want可總結字母w/wh的發音等等，并鞏固拓展所學字母還有發其他音的情況。

2. 詞匯。劃分成詞、詞塊和詞匯辨析進行學習。將顏色類、衣物類詞匯歸類復習，并用“guessing game”去描述圖片上是什么顏色的某類衣物，再將其他重點詞匯以詞塊方式羅列復習。對于易混淆詞匯通過詞匯辨析結合實際例題讓學生有警惕心，常為考題出現。由詞過渡到詞塊，再結合詞匯辨析進行區別強調，學生接受度高。

3. 語法與功能句整合復習。這個話題的語法是關于what的特殊疑問句。結合功能句復習將其分成三大類。

（1） 談論顏色：以選擇題形式出現，通過回答可判斷選用疑問句What color并拓展其他類似考題。

（2） 談論穿著：以情景交際形式出現，通過提示詞學生輸出句型。

（3） 談論長相：以選擇題和看圖寫話形式出現。學生通過選擇題得知提問長相的功能句。再結合人物外貌、穿著特征口頭進行基本描述。

4. 有著語音——詞匯——語法——功能的鋪墊，再來談話題寫作，即語篇意識的形成。學生根據前面對人物外貌、穿著特征的基本描述，自然能夠寫出句式。再由寫作表格的提示詞，學生的語篇意識自然形成，做到了“詞——句——段——篇”自然過渡，能達到水到渠成的效果。

（二）語言技能在聽說課中的呈現

語言技能包括聽、說、讀、寫、看五個方面的技能以及這五種技能的綜合運用能力。而這也正符合了聽說課的課程特點：

1. 看：聽讀文篇之前，文篇的圖片是首要關注。

2. 聽：聽說課的核心即以“聽”為主導培養學生的語言技能及綜合語言運用能力。

3. 讀：通過聽獲得交談性對話的了解，再進行朗讀對話從而提取核心知識將其內化。

4. 說：通過朗讀將知識輸入大腦，再運用角色扮演對話、述說對話等活動方式將知識內化吸收。讓學生在實現“說”的同時，自我的知識鏈也初步形成。

5. 寫：在以角色扮演等游戲方式操練對話后，讓學生轉換成第三者的角度去理解并復述對話，形成由句到篇的筆頭輸出。

二、核心素養背景下，英語語言知識及語言技能在課程中的應用方法

（一）語言知識對課程的設置需做到層層推進至整體體系

1. 語音學習。從基礎的20個元音及28個輔音認讀，并自由組合由簡到繁的搭配，讓學生對音標的拼讀有了基礎的概念。學生對基本的音標拼讀技巧掌握后，引導他們學習常見的字母組合發音，通過積累常見字母組合的發音規律，讓學生過渡到看著單詞就可以知道發音。

2. 詞匯教學。對于從小學三年級就開始接觸英語的初中生，進入初一已經儲備了一定量的詞匯。引導學生記憶單詞可以從以下三個方式入手：（1） 結合所學單詞組合記憶;（2）衍變所學單詞記憶;（3） 結合音標記憶單詞。在記憶詞匯時我們可以借助以上方法，必要時加入詞塊一起學習效果更好。

3. 語法方面。小學階段英語的學習主要由語境的引導，通過動畫繪本學習語言知識，學生們只知道是什么。而初中階段進一步引導學生知道為什么，即知其所以然，也就是我們所說的——語法。初中英語語法結構細雜，引導學生掌握語法可以從以下兩個方式入手：

（1） 運用思維導圖。這種方式適用于時態、there be語法結構等等。比如there be結構我們可以用Mind-map分為陳述句和疑問句兩大點。陳述句再細分三小點：There is后接單數名詞;there are后接復數名詞;并列單復數名詞則用“就近原則”。疑問句則細分兩小點：一般疑問句及其肯定和否定回答;特殊疑問句。

（2） 運用類比方式梳理。這種方式適用于情態動詞、冠詞、介詞等等。比如介詞in front of / in the front of， behind / at the back of都是描述位置意思相近的詞，前者指空間的外部，后者指空間的內部。

另外，在運用思維導圖、類比的方式時要將相應例句備注在旁。學生通過理解語法再到應用語法需要例句的呈現讓學生的輸出效果達到最佳。

4. 功能句學習。功能句在文本學習中是很重要的，一方面是中考檢測;另一方面則是在情境中運用英語語言進行交流的必要性。所以引導學生背誦功能句可以從以下兩個方式入手：（1）用主題的形式分類梳理;（2）用句型結構類比整理。用以上方法歸類記憶功能句時，附上中考題型——情景交際、看圖寫話，學生記憶—輸出效果顯著。

5. 話題學習——語篇意識形成。每個話題學習的最后我們都要將本話題所學的詞—句子—段升華過渡成語篇，以作文的形式來監測我們語篇意識是否形成。以七年級下冊Unit 7 Topic 2 Can you sing an English song？為例。該話題的語法重點是can的用法及初步接觸一般過去時can—could。學生通過描述過去和現在會做事情的程度對比，在功能句中靈活運用can （cant）—could （couldnt）。這時學生已經具備描述會做事情程度的句子，結合語篇信息，再模仿Section C的范文思路尤其是開頭句、結尾句和中間的過渡句，對形成語篇結構意識有極大幫助，讓作文思路流暢通順。

（二）語言技能需突出聽說課特質，發揮其作用

以科普版八年級上冊Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming. （Section A）聽說課為例，該課的教學環節以核心素養背景為依托，突出語言技能的培養方式。

1. 思考性地看：教師務必讓學生在聽前認真看圖，將圖片中能獲得的信息挖掘徹底。此時，教師可以設置問題來檢測學生信息提取是否完整，并讓學生對該對話進行思考性猜測。

2. 目的性地聽：結合考試考查特點，設置三個相對符合情境的選項，讓學生帶著目的去聽。初聽后，學生對對話有了基礎感知。教師將聽從略聽向精聽遞進引導：可以將文本以疑問詞的形式進行歸納，從中將符合對話要點內容的詞進行挖空，讓學生能夠有目的地去細聽。

3. 針對性地讀：學生可以帶著在聽中未理解的部分或是對內容中新知識點進行針對性朗讀。教師在組織學生自讀后，可以以同桌、小組的形式進行角色扮演，讓已經輸入的知識在情境下得到強化記憶。

4. 邏輯性地說：為了讓學生知識從輸入轉向輸出，教師要引導學生擺脫文本、再現對話情景：可以將重要信息以圖像、思維導圖等形式進行呈現，學生利用所給的信息提示并結合情境即可輸出對話。

5. 結構化地寫：為了讓學生對知識有完整性突破，教師要讓學生將聽說對話往寫作的方向去引導和突破。將聽說課的最終目的引向寫作可使學生看到對話，即能形成語篇結構意識，并且讓學生有積極進行筆頭訓練的高度敏銳性。

三、語言知識與語言技能對學生英語學科核心素養的影響

在英語核心素養背景下，學生掌握了聽說對話語言技能及語言知識技巧后，對文篇進行分析、激發思維，學到生活中的品質。也為形成語篇結構意識做鋪墊的，將語音—詞匯—語法—功能在語境環境下培養操練，自然過渡形成語篇。這才是文篇設計的初始目的，也是英語核心素養推使學生從學中用，從學中思，從學中悟的真諦。

語言知識是英語學習的主體，與語篇意識形成“階梯式”整體。而在英語核心素養背景下，聽說課各個環節的設計要突出語言技能的特點，內容要層層遞進、緊密相聯。探究學習技巧是不斷變化的過程，我們需要在不斷的探索和實踐中尋找更加高效的技巧，使學生的學習更加注重方法與技巧，讓課程變得豐實、有趣、激發思維并形成智慧結晶，從而讓學生實現“有成就感的學習”。