論大學生思想政治教育內容體系的科學構建

李乾

關鍵詞：大學生思想政治教育;內容體系;科學構建

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）04 — 0022 — 03

一、前言

思想政治課教師在教學過程中可以根據教材內容，社會中發生的熱點時事，也可以根據學生的身邊實例開展教育教學活動。教師可以根據教材內容科學地對其選擇、加工。教師通過對教材內容的合理使用使得教學內容更加合理化、科學化。教學內容的范圍比教材內容大，它不僅涵蓋教材內容，也涵蓋了所有可用于教學活動的信息或者素材。

二、大學生思想政治教育開展現狀

（一）從大學生角度來看

傳統灌輸式的思想政治課教學方法對學生學習的積極性大打折扣，從在校日常的思政課學習中可以感受到學生在思政課教師教授的知識與當前國內國際發生的一些時事動態加以結合的課堂上的積極性和活躍度更高，師生之間的交流會比傳統的理論式教學更多，課堂參與度也會更高。由此可見，高校思政課的教學實效性難以充分發揮，是受大學生對思政課的學習態度不端正、學習興趣不高和認識程度不夠所導致的。

雖然高校思政課的教學實效性不佳，但目前的教學成果在大學生身上已有所體現，如大學生普遍愛國，努力支持我國的社會主義建設，且大都樂于奉獻，當代大學生投身于支教、志愿服務活動的人數也越來越多，2020年新冠疫情，大學生的社會責任感在逐步加強，據有關調查顯示，在日常的社會生活中，遵守公共秩序，維護公共衛生，尊老愛幼的人群90后居多，他們大多接受了系統的思政教育，在行為規范上明顯比中老年人群要好，這也顯示了高校思政課的教學實效性。

（二）從高校思政課授課教師角度來看

高校思政課的任課教師都是學習過專業的思想政治教育知識或是哲學知識以及世界和中國歷史知識的專業人才，且大都是碩博生，自身的專業知識儲備深厚。擁有專業知識素養和教學能力的高校思政課教師們可以滿足傳統的高校思想政治理論課教學實踐的。然而隨著時代的更迭，教學方法也要緊跟時代步伐，當代大學生是思想自由奔放的一代，傳統的高校思政課教學模式加上思政課理論性強這兩點，很容易使得學生對高校思政課學習產生疲憊、枯燥的感覺。

從高校思政課教師的角度看，目前的高校思政課教學活動正處于一個疲憊期，學生的學習熱情不高，教學模式很難得到改變。改革總是困難的，但又是十分必要的，大學生活是學生充分發展自己的黃金時期，是提高自己學習能力和專業素養的關鍵時期，所以高校思政課的作用就愈加重要。

（三）從高校角度來看

高校的教學涉及方方面面，除了教師與學生共同參與的課堂教學之外，還有許多其他的形式，比如學校支持設立的學生社團和學校社團，這也是高校教學滲透到的地方，所以平衡好學校中的各種教學資源是一件非常艱難且龐雜的任務，再加上其他各方面的管理，高校中每一堂課的順利進行都需要大量的教師以及學校的領導和不同的管理單位共同合作。

三、大學生思想政治教育內容存在的問題分析

（一）從教學活動參與者方面來看

目前，多數高校思政課的開展是以教師為主導，學生為主體，以課堂的形式將學生與教師聯系起來，教師提前備課，學生上課聽課，這種教學模式使學生與教師之間缺少必要的交流和溝通，導致思政課堂不夠活躍，參與度不高，由此一來思政課教學的實效性也必然不會達到最佳效果。

首先，從學生方面來看，大學生對待思政課的學習態度不夠端正。大學生從高中比較封閉的校園生活中走出來，步大學校園，原本的學習和生活習慣在大學基本不適用，高中以學習為主，日常的生活有老師和家長協助，而大學生活不僅僅是需要學習，還需要學會自我管理和自我生活，這就使得以前一些專注在學習上的同學常常困擾在生活問題上，由此會造成學習熱情不足，提不起興趣來等問題。

其次，從思政課教師方面來看。近幾年，高校思政課的教學改革一直在如火如荼的進行著，在經歷了以往多次教學改革后，高校思政課教師的專業知識儲備和教學能力都得到了大幅提升，但是教學活動實效性不佳的原因往往會扣在任課教師身上，教師的教學任務重，教學壓力大，現在大學生在思政課上不配合教師上課的現象依舊屢見不鮮。并且高校思政課是由多門課程組成，課程與課程之間存在著不可分割的聯系，相互之間還有不少的延伸和拓展，這樣系統化的課程需要授課教師理論功底深厚，能吃透每一門具體科目的教學內容和知識點，而現在的高校思政課授課教師大多很難做到這一點，還有就是教學素養不高，教師不知道應該如何科學備課、講課，只是對著做好的課件和教材上的內容照本宣科，具體展開分析案例時含糊其辭，與學生之間的交流互動較少，調動不起學生的學習積極性和參與性，最終導致課堂氛圍沉悶，由此一來，教學實效性必然不佳。

（二）從教學內容和教學模式來看

高校思政課具體科目的教材內容在高中政治學習中已有所涉及，學生會有一種似曾相識的感覺，甚至有的學生會認為大學思政課就是再學一遍，由于高中選課的原因，學過高中政治的學生甚至會認為思政課主要是為理科專業的學生“補課”的，對他們來說沒什么重要性可言。再就是思政課教材內容是教學的主要內容，教材的編寫是科學化、理論化、系統化的，但是對于大學生來說，這樣理論化程度過高且系統龐大的課程會讓人學起來很吃力且枯燥。

（三）從教學內容分配方面來看

大學教育的主要目的也是為國家和社會培養不同專業的人才，所以在教學資源的分配上，投入到各個具體專業課程的資源自然會比作為公共課的思想政治課要多一些，這樣的分配會讓學生和教師都有一個重專業輕思政的錯誤觀念，會不自覺地將思政課的學習時間和精力減少以平衡其他的專業課程。

四、科學構建大學生思想政治教育內容體系

（一）教學內容要與時俱進

目前，高校思想政治課教學缺點是知識點重復，教材更新，跟不上當前國內外形勢的變化，如近代史綱要的變化。在牢記歷史的同時，要從現在的角度看待歷史事件，結合時事，結合歷史、政治、社會、經濟等學科，逐案分析一件或多件時事。另外，大學課堂應該是一種綜合性的教育和學習，使大學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力得到全面提高。因此，要與時俱進，教科書不僅要涉及時事，而且要廣泛拓展，對時事問題要有明確的案例和批判性的評價。創新的多課程銜接。高校思想政治課既要相互協調，又要相互關注。

（二）教學方式要豐富創新

高校思想政治課傳統的教學方法是理論灌輸，不僅會降低學生的學習積極性，還會影響教師的教學積極性，而且上課節奏慢，課堂氣氛沉悶，因此，教學方法需要豐富和創新。

首先，合理利用網絡多媒體。由教育部社會科學司與人民網聯合組織的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”如此大規模，大流量的網絡直播課給了我們當前的高校思政課的教育環境、方式都有很大的啟發，其實教學與學習并不一定要是面對面的，教師和學識積極參與教學活動也不一定要在同一個空間，這種跨時空的教學將成為未來教育教學的重要方式之一。

其次，疫情防控思政大課還給我帶來了新的啟發。傳統的教學活動是建立在課堂這個固定空間中教師與學生共同參與，針對某一學科、某一知識點進行的，這種固定了時間與空間的教育教學活動我們稱之為“第一課堂”，除了“第一課堂”，目前的教學方式也在逐步豐富創新，“第二課堂”的概念已經進入到我們教育教學的視野中來。

另外還有一種極其重要的教學方式：情境教學。無論是小初高年級還是高校大學生，課堂教學非常重要而又方便實施的就是情境教學，我們說的因材施教也有一定的關系。思政課的目的是培養品德優良，有社會責任心等等的優秀大學生，不是熟知馬克思主義基本原理和觀點的死讀書人，知識和實踐的結合是非常重要的，在加強高校思政課實效性上一定可以發揮巨大的積極作用。

（三）考核方式要靈活多變

高校思政課的教學目標是培養出品德優良、人格健全的新時代大學生，大學生在實際生活中要有運用馬克思主義基本立場、觀點明辨是非的能力，要有基本的法律素養，要愛黨愛國愛社會主義。所以，高校思政課的考核方式也應該從教學目標上設置評價標準，不僅僅是通過傳統的考試測驗，更多的應關注大學生的思想品德修養和日常行為規范上，落實到生活實處，才能促進高校思政課教學實效性的提高。

（四）要全面構建的思政課教學環境

我國高校的教學環境建設在逐步提高中，物理環境可以說是越來越好了，學生上課的教室環境都是窗明幾凈，樸素大方，是學習知識的好地方，除了時間、空間固定的課堂，大學生有可以自由支配的大量的課余時間，在這些時間里進行的潛移默化的精神教育就更加重要了當前，高校思想政治課的教學環境（主要是精神環境）應與學校、家庭、社會緊密結合。學校教育、家庭教育和社會教育在學生的學習和成長中有著各自的作用。

1.校園文化建設

高校校園文化是學校風紀的一部分，校園中的景觀顯示著學校的辦學特色和教學理念，有利于激勵大學生更加奮進拼搏，將思想政治教育的有關知識融入到校園景觀中，就可以讓學生在穿梭校園的同時感受思政課的魅力。除此之外，校園文化建設不僅是空間上的，更多的是在學校開展的活動中體現的。

2.社會理念滲透

我國是社會主義民主國家。進入新時期后，我們的思想政治教育有了顯著的提高。人民的社會觀念逐步接近中國特色社會主義理論，有利于我國社會主義建設和和諧開放社會的建設。大學生雖主要還身處校園，但也將一只腳踏入了社會，他們在校園以外的環境中會接觸到許多人和事。這就需要政府履行好自己行政的義務，管理好社會的方方面面，從各種渠道在社會生活中滲透思政課教學，讓當代大學生籠罩在政治正確的社會大環境中。

3.結合日常生活

家庭教育對大學生的影響不比高校教育的影響小，家庭教育與高校教育對大學生的影響是相輔相成的。家人是每一個孩子的第一個老師，現在我國各國企和體制內人員在工作之余都要進行學習強國，這就會對大學生產生潛移默化的影響。學校也可以將學習強國融入現代教育中來，青年大學生是一個國家的重要支柱，讓大學生參與到學習強國的建設中來，才真正能做到學習強國。

結語

思想政治教育對象是有情感、有思想的人，其動態性、復雜性非其他工作可比。對于每一個教育對象個體來說，其思想觀念和認識是動態變化的，因此需要教育者及時考察教育過程中教育對象的動態思想變化，不斷調整教育方法和策略，以適應其思想認識發展進程。思想政治教育活動沒有“終點”。一場思想政治教育活動暫時告一段落后，教育者應當及時考察學生對活動效果的評價和反饋。通過建立思想政治教育反饋機制，可以及時發現教育活動的得與失。根據反饋結果不斷調整教育活動的內容和形式，實現思想政治教育的持續優化。

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〔責任編輯：侯慶海〕

收稿日期：2022 — 04 — 09