地域文化資源在幼兒園區角活動中的運用探究

井慧萍

地域文化資源來自幼兒生長的那片土壤，是最接近幼兒生活的文化資源。將地域文化資源引入幼兒園，能夠讓幼兒了解周圍的世界，并感知自身與環境的關聯，形成對主客體關系的認知。在區角活動中融入地域文化資源，可以讓幼兒在“感知”的基礎上進一步展開探索，通過各種游戲與學習活動與地域文化“互動”，以獲取更多的優質經驗。我園教師在教育實踐中將南京當地各類文化資源融入區角活動，為區角增添了更多的樂趣與教育性。

一、關注本地文化，貼近幼兒需求挖掘資源

南京秉承人文精粹，具備厚重的文化底蘊，有價值的地域文化資源不計其數。在教育實踐中，教師貼近幼兒的需求挖掘資源，讓這些資源能恰到好處地支持幼兒發展。一方面，選擇最具有代表性的南京地域文化資源，讓幼兒從小熟悉南京的精神文化標志，認知地區文化符號，建立與家鄉的情感聯結。另一方面，選擇與日常生活關聯較為緊密的文化資源，如傳統美食文化資源、具有民俗氣息的藝術文化資源等。這些資源常在家中或節日場景下見到，代表著人們與傳統文化的聯系，讓幼兒走近這些文化資源，能夠提升幼兒適應本地生活的能力。教師有效挖掘和利用這些資源，將本地生活的情趣和美感融入區角之中。

二、巧妙實施活動，在區角中融入地域文化

幼兒在游戲中成長，通過游戲實現學習與發展。區角活動以幼兒自主選擇和安排活動為主，集中體現了“游戲精神”。將地域文化資源融入區角時，同樣要具備游戲的形式，讓幼兒趣玩地域資源，實現自主成長。

（一）融入角色扮演區，再現本地街區

我園以往的角色扮演區中關聯現實中的場景，以“娃娃家”為中心，設立理發店、小吃館、服裝店等分區，形成一個具備多種功能的街區。在融入地域文化的思維牽引下，教師轉變以往“標準化配置”的思路，讓角色扮演區中直接再現本地街區，令游戲與生活之間的聯系更為緊密。如在大班中，創設了“我們的高淳老街”區角活動。教師先和家長溝通，由家長帶領幼兒前往高淳老街參觀。然后，教師組織幼兒開展討論活動，引導幼兒說說自己在高淳老街游玩時的所見，共同決定要創設的游戲區，經過商討后決定要在“我們的高淳老街”中打造糕餅店、特產專賣店、老布鞋店、瓷器店、糖畫店等。將老街情境成功引入區角后，幼兒扮演游客、商人、供貨商等角色，開展交易買賣、產品制作、店鋪管理等活動。通過這個游戲，幼兒不僅提升了合作分工意識，學會了如何在群體中計劃、討論、完成任務，而且相關的經驗還可以遷移到其他生活情境下，展現出更多的適應能力。

（二）融入美工創作區，玩轉傳統藝術

在南京市的地域文化資源中，許多都與傳統藝術有關。教師利用美工創作區中的墻面和展示架，展示一些反映南京傳統藝術的作品，如金陵折扇、秦淮荷花燈、南京剪紙、篆刻等。這些資源既可以用作藝術欣賞，又能夠讓幼兒在走近區角時受到情境的感召，產生創作傳統藝術作品的意愿。在材料區，教師投放相應的創作材料，以支持幼兒實現他們的審美創想。需要注意的是，在材料投放方面要符合幼兒的最近發展區，體現可操作性，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展。例如，在篆刻藝術方面，教師展示了六朝博物館中的一些展品圖片，以圖片中精湛的藝術作品吸引幼兒，并相應地為幼兒提供長方形油泥作為篆刻基料，用耳勺作為“刻刀”。幼兒可用這些材料篆刻簡單的象形文字、動物形象或童話故事場景，在此過程中提升表現美和創造美的能力，并感受地域傳統文化的魅力。

（三）融入建構游戲區，開展動手操作

《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域提出了“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的典型表現。建構游戲區是幼兒開展動手操作的區角，幼兒在此觀察材料、操作材料并建構物象，發展觀察力、專注力和想象力。在建構游戲區中，教師也融入了地域文化資源，引導幼兒建構本地具有特色的文化形象。如師幼一起參觀六朝博物館后，幼兒對“鎮館之寶”青瓷蓮花尊的印象很深刻。于是，幼兒在建構游戲區開展了用積塑插片建構青瓷蓮花尊的活動，他們通過合理搭配插片來表現這件瓷器的輪廓。除構建小型作品以外，教師還提供了木磚、大塊輕質積木等，鼓勵幼兒構建南京城墻，展示古代建筑的風姿，提升了幼兒的空間感知能力，培養了幼兒敏于觀察、樂于創作的學習品質，也加深了幼兒對本地文化的認知。

三、運用引導策略，促進幼兒積極參與活動

幼兒是區角活動的主人，教師并不指定幼兒要去“玩什么”“怎樣玩”，而應有意識地運用支持引導策略，促進幼兒積極參與活動。以圖片等情境線索來引導幼兒是最常用的方法之一，環境中的刺激會讓幼兒注意到新的要素。此外，教師還將區角活動與集體活動相關聯，通過集體活動培養幼兒的興趣。如建構了社會領域課程“多彩南京”，用一體機配合音樂展示南京的自然與人文景觀，其中部分使用了區角中的情境。幼兒先行構建了部分經驗之后，在區角活動中就更容易從熟悉的事物切入。同時，教師以同伴分享的形式引導幼兒，在各區角創設了互動專區。幼兒可以在這里講述自己關于角色扮演游戲的計劃圖，展示已完成的傳統藝術作品或建構作品，分享快樂體驗，從而激發其他幼兒積極參與活動，走近地域文化，受到精神上的滋養。

總之，將地域文化資源融入區角活動，符合幼兒的成長需求，能夠幫助幼兒發展內在稟賦。教師可從多角度尋找地域文化與幼兒發展的融合點，以游戲化形式創設區角活動，真正煥發地域文化的生命力，促進幼兒的全面發展。

（責任編輯：郭凱云）