在線課程平臺(tái)不能成為“水課”平臺(tái)

熊丙奇

要使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)在線課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理與考核管理。 建立“黑白名單”制度，可以促進(jìn)在線課程平臺(tái)重視課程質(zhì)量。

近日，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》，要求在線開放課程要做到線上與線下課程同管理、同要求。同時(shí)，《意見(jiàn)》明確了在線開放課程教學(xué)管理的責(zé)任主體，并提出高校不得將在線開放課程考試完全交由在線課程平臺(tái)等第三方負(fù)責(zé)。

利用第三方在線課程平臺(tái)資源，為大學(xué)生開設(shè)在線課程，是拓寬高校課程資源的重要方式之一。這類課程平臺(tái)由高校按照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇，所有課程和本校教師開設(shè)的在線課程與線下課程完全“等值”。

但是，這些第三方在線課程平臺(tái)的課程，卻被部分大學(xué)生視為“刷課”“湊學(xué)分”的“水課”;有的第三方在線課程平臺(tái)不重視質(zhì)量，在教學(xué)管理與考試管理上比較松弛。這無(wú)疑會(huì)影響在線課程平臺(tái)的聲譽(yù)與持續(xù)發(fā)展，也會(huì)影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在線教育有突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，可極大地豐富高校學(xué)生的課程資源。但是，在線課程的質(zhì)量控制一直是個(gè)難題。有的學(xué)生不認(rèn)真上課，利用軟件“刷課”或者請(qǐng)人“刷課”;不是自己認(rèn)真完成作業(yè)，而是請(qǐng)人代替完成作業(yè);在考試時(shí)，也存在請(qǐng)人代考、在網(wǎng)上搜答案等問(wèn)題。

這也和第三方在線課程平臺(tái)的教學(xué)、考試管理不夠嚴(yán)格有關(guān)。如沒(méi)有使用人臉識(shí)別技術(shù)確認(rèn)上課的學(xué)生是選課學(xué)生本人;線上作業(yè)單一，沒(méi)有在線討論、交流，或者布置研究課題;考試要求不高，學(xué)生在考試時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，或者與其他同學(xué)交流，甚至抄襲他人的答案。

要使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)在線課程，實(shí)現(xiàn)在線課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理與考核管理。首先，所有第三方平臺(tái)的在線課程，都應(yīng)該納入學(xué)校教育質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系統(tǒng)一管理，要將教學(xué)管理不嚴(yán)、考試“放水”的在線課程以及課程平臺(tái)淘汰出局。其次，在線授課也需要有一定的線下課程配合，每門在線課程都應(yīng)該配備線下助教，形成“雙師”“線上+線下”模式，由助教輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)，并檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此彌補(bǔ)在線教學(xué)個(gè)性化、交互性弱的不足。

當(dāng)然，要讓在線課程與線下課程等值，還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：有的線下課程質(zhì)量也不高，等值也是低水平等值。這也使得部分不重視課程質(zhì)量的在線課程平臺(tái)有了生存空間。

當(dāng)前，高校普遍存在重學(xué)術(shù)研究、輕教育教學(xué)的問(wèn)題，部分教師不愿意在教學(xué)上投入精力，于是出現(xiàn)了教師和學(xué)生共同“應(yīng)付”課堂教學(xué)的情況，所謂“教師為完成工作任務(wù)，學(xué)生為獲得學(xué)分”。此外，不少課程也缺乏吸引力，大學(xué)生中一直有“必修課選逃，選修課必逃”的說(shuō)法。線下課程都是如此，在線課程要“逃”就更容易了。在一些地方院校中，本科教學(xué)還存在應(yīng)試化傾向，非考研科目教學(xué)邊緣化，這些課程的開設(shè)質(zhì)量也很低，談不上什么教學(xué)管理和考試要求。換言之，線下課程都沒(méi)有開好，怎么對(duì)在線課程提出高要求？

這也就是國(guó)家層面“出手”治理在線課程平臺(tái)的原因。如果高校自身高度重視課程質(zhì)量，在選擇提供學(xué)分課程的在線課程平臺(tái)時(shí)，必然嚴(yán)格把關(guān)，那些課程質(zhì)量低的在線課程平臺(tái)也就不可能有生存空間。

要提高我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)，上好每一門課是重要抓手。在線課程平臺(tái)應(yīng)該服務(wù)于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足于向高校提供優(yōu)質(zhì)的在線課程，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的價(jià)值。