中小學班主任德育中有效激勵策略

□山東省淄博市張店區凱瑞小學 吳秀芹 □山東省淄博市張店區齊德中學 李文超

德育，是中小學班主任開展教學活動的重要內容。隨著現代教育理念的不斷發展，教師和家長越來越注重中小學生道德品質的培養。文化成績不再是評價一個學生未來成就的唯一標準。在開展德育的活動中，教師不斷創新教學方式，激發學生的學習熱情。本文將著重探討中小學班主任實現德育的激勵策略。懲罰和激勵，自古以來是教學的兩種基本手段，德育教學更是如此。如果學生的品行不端，教師通常采用懲罰的方式，讓學生深刻認識到不端行為可能引發的后果，但隨著生本教育理念的不斷深入，懲罰的方式逐漸被教師舍棄，實現有效的激勵成為了德育教學的主流。激勵教學，是教師通過對學生語言或行為的贊許，讓學生意識到什么是值得表揚的行為，從而獲得認同感，增強自己的信念，實現內心的約束，積極弘揚中華民族的傳統美德。

一、激勵理念的日常化

中小學，是塑造學生思想道德品質的重要階段。采用不同的教學方法，會在潛移默化中對學生產生迥異的影響。懲罰，固然會讓學生吸取教訓，知道何種行為是不被允許的，但這種外在的強制力，違反了學生的內心意愿，他們只是因為害怕懲罰而放棄了惡的行為，并非是對善惡的自我選擇，一旦學生不怕懲罰，就會采取惡的行為，因此懲罰并非德育教學的最優方式。激勵則恰恰相反，有利于加強學生對善惡的自我認知。因此班主任在德育教學活動中，應通過語言激勵、行為激勵、思想激勵的方式，實現激勵理念的日常化。

（一）語言激勵

語言激勵，指對值得表揚的行為，班主任通過言語稱贊的方式，讓學生獲得內心的滿足感和認同感，進一步加深自我行為的認知，懂得什么樣的行為是善，什么樣的行為是惡，進而更好地指引自己的人生方向和行為選擇。對班主任而言，一句稱贊可能無關緊要，但對學生而言，可能意義非凡。中小學，是學生思想單純，內心敏感而又脆弱的時期。他們對自己的行為缺乏基本認知，甚至有時候感到茫然，一句言語上的贊賞，不僅是對他們行為的認可，也是對他們人生選擇的指引，因此班主任要學會將語言激勵日常化，對學生良好的行為，要不吝表揚。例如，在日常的班級管理活動中，班主任要走出辦公室，走進教室，學會聆聽學生的言語，觀察學生的行為，從中發現他們成長存在的問題和閃光之處。如果學生之間出現了對他人言語上的侮辱或行為上的沖突，班主任要及時發現并予以處理，認真地了解事情的前因后果，對善良的行為給予充分肯定，對不良的行為，讓學生認真反思，學會換位思考，在內心深處修正自己錯誤的思想。

（二）行為激勵

行為激勵，指對學生的良好行為，班主任可以通過行動，在無形中給予積極的鼓勵，可以是一個表示稱贊的動作，甚至可以是一個贊賞的眼神，讓學生認識到自己的行為是值得贊賞的，進而在內心深處提升學生對善意行為的認同感。班主任想要提高德育教學的有效性，并非只有通過開展德育專題的班會課，傳授系統性的德育知識，還可以在日常的班級管理活動中，對學生充滿善意的行為給予肯定，即使是一個微不足道的贊賞眼神，學生也會感到分外的滿足，感受到教師對自己的認可，這就是班主任班級管理活動中最為簡單的激勵措施。例如，一個良好的衛生環境，是班級管理的基礎。班主任每個星期都會根據實際情況安排好班級的值日表，但良好的衛生并非只是早上和晚上集中的大掃除，每個同學關愛環境的舉動都有利于保持環境的整潔，對那些能隨時關注班級衛生，將地上的垃圾撿起來，并放在垃圾桶的學生，班主任不妨對他豎起自己的大拇指，對這種保護教室整潔的行為表示贊賞。

（三）思想激勵

思想激勵，指對學生充滿善意的思想和行為，班主任給予贊賞，對學生不善的思想和行為，班主任給予思想上的修正，讓學生認識到自己思想或行為的危害，了解德育教學的意義和價值所在。中小學德育教學，是為了幫助學生塑造好自己的道德品質，學會與人為善，能夠更好地適應這個社會，成為一個充滿道德感的優秀公民。因此，對中小學生的思想和行為，班主任要時刻予以關注，除了必要的集體班會之外，還要和學生進行深入的溝通與交流，從源頭幫助學生們塑造優良品質。例如，對待德育教學，班主任可以開展周期性的班會課，在班會課上列舉班級中出現的好人好事，學生做了哪些善意的行為，如幫助他人打掃衛生，充當調解員幫助他人化解矛盾，去養老機構充當志愿者等，通過這些鮮活的實例，給予學生思想上的鼓勵，稱贊他們的美好行為。而對學生出現的惡劣行為，班主任要在了解事情的前因后果后，和學生進行深入的交流，明白學生做出惡劣行為的原因，幫助他們認識到自己的錯誤，從內心深處反思自己的行為，最終班主任仍要給予鼓勵，因為批評在根源上無法解決問題。

二、激勵方式的多樣化

激勵，是德育教學中的重要方式，可以激發學生實踐社會主義核心價值觀的熱情。但班主任在給予激勵的過程中，也要注意激勵的方式，有時候要在班級中樹立榜樣，發揮榜樣的引領作用，有時候要給予學生一定的物質獎勵，激發他們的積極性，有時候要給予學生精神上的獎勵，讓他們獲得心理上的滿足。

（一）樹立榜樣

榜樣，是社會正能量的代表。在他們的身上，學生能看到人性最美好的一面，能看到想要擁有和追求的美德，進而產生實踐的渴望，這就是榜樣的引領作用。在德育教學的過程中，班主任要充分發揮榜樣的引領作用，學會發現學生身上的優秀品質，通過真人真事樹立良好榜樣，讓學生之間形成良性的競爭關系，彼此之間互相學習良好的道德品質。在班級的日常管理中，班主任通過樹立學生榜樣，有利于形成良好的風尚，塑造德育教學的良好氛圍。例如，在學習上能幫助其他同學，在生活上能幫助自己的父母，對這樣的學生，班主任可以將其塑造為班級良好的道德標兵，讓學生了解他的所作所為，看到他善意行為的閃光點，明白優秀品質對每一個人的重要性，在給予贊賞的同時，有利于促使其他學生向道德標兵看齊，懂得幫助他人是一種崇高的美德，從而更好地激勵班級中的每一個學生，讓他們從身邊的每一件小事做起。

（二）物質獎勵

精神疲勞，是一種正常現象。德育教學雖然可以幫助學生塑造好他們的品質基礎，但一成不變的教學方式，德育知識的填鴨式灌輸，即便擁有超強的集中力，也不可避免地會產生一定程度的疲倦感，進而產生一種心理上的抵觸。因而在教學的過程中，班主任要不斷給予新的刺激，讓學生擁有學習的不竭動力，而物質獎勵就是不竭動力的源泉之一。在幼兒教育的過程中，物質獎勵雖然不時受到他人的詬病，但有時候確實能發揮奇妙的作用。例如，針對學生的日常衛生活動，班主任可以制定系統性的激勵制度，根據不同的評價因素，如地板的干凈程度，黑板的整潔程度，桌椅的排列情況等，班主任每一天都進行打分，根據分數的高低不同，給予不同數量的小紅花，如果學生打掃衛生越干凈，就給予越多的小紅花。在每周學習的最后一天，班主任再根據小紅花的整體情況，給予學生不同的物質獎勵，對衛生情況良好的學生，獎勵精美的文具，對衛生情況不好的學生，不給予物質獎勵，在學生間形成差異，有利于增強彼此間的良性競爭。

（三）精神獎勵

得到認可，對中小學生來說，是一種非常重要的精神激勵。中小學生由于年齡和人生閱歷的不足，尚未形成正確的價值觀，他們對自己的行為缺乏基本的善惡判斷，渴望家長和教師能贊賞他們的行為，從而獲得心靈上的滿足感，這是一種精神上的需求。班主任在日常管理的過程中，要認識到學生的這種精神需要，對他們善意的行為，不妨送達一句問候，給予一些精神上的獎勵，讓他們知道自己的行為，在教師的眼里，是正確和值得表揚的行為。例如，在開展德育教學的過程中，班主任依據學生助人方式的不同，設置不同的道德獎項，如愛護老人獎、幫助父母獎、關愛同學獎等，每周可以在班會上讓學生自由發言，認為這些獎項應該頒發給哪位學生，分析頒發獎項的理由是什么，講好這些學生的好人好事。一定程度上的精神獎勵，有利于學生正確認識到善意行為的基本模式，激發學生的實踐熱情。

三、激勵教學的生活化

學校和家庭，是一個學生基本的活動范圍，在學校中學習，在家庭中生活。想要幫助學生形成良好的道德品質，就要家長和班主任之間形成良好的合作關系，在班級和家庭中構建學習中華傳統美德的氛圍，疏通德育教學的合作渠道，形成班級和家庭的相互反饋，讓學生在德育的環境中健康成長。學習和家庭的互動，班主任要實現激勵的生活化，讓激勵成為家長和班主任的日常活動。

（一）構建氛圍

孟母三遷，是為了讓孟子擁有一個良好的生活和學習環境，從中不難看出，環境對學生而言，是影響學生健康成長的重要因素。教師和家長想要從小培養學生的美好品德，就要構建良好的道德氛圍，從中感受思想道德的魅力和價值。因此在德育教學中，學校的德育教學活動固然重要，但學生不僅在校園里生活，還在家庭里成長，如果缺乏家庭的德育活動，會造成學生思想上的混亂，無法真正實現行為上的統一，不知道什么才是正確的行為，因而班主任要主動與家長溝通，主張激勵為主的德育方針，共同營造德育的友好氛圍。例如，在德育教學中，班主任要和家長開展不定期召開家長會，向家長匯報學生在學校中的表現，讓他們知道其中存在的問題，并通過家長的反饋，及時了解學生在家庭里的表現，了解家長對家庭德育的基本思路，讓家長發現學校德育教學和家庭德育間的不同，從而了解激勵是德育的最佳方式，懂得如何通過激勵措施，激發學生從事善意活動的熱情。

（二）合作教育

德育，不僅是班主任的教學任務，而且是家長的基本責任。如何通過有效的激勵措施，提高德育的質量，是班主任和家長要不斷思考的問題。家長不了解學生在學校的表現，班主任不了解學生在家庭中的情況，想要真正提高德育的現實效果，就要實現兩者間的通力合作，讓德育可以貫穿家庭和學校始終，不讓學生對道德的基本標準產生誤差，實現激勵措施的統一性。例如，班主任要和家長構建良好的溝通渠道，彼此之間相互匯報學生的基本情況，了解學生行為中的善惡，及時進行溝通，分析學生出現問題的基本原因，共同探討解決問題的基本方式，班主任在校園里應該采取激勵措施，激發學生開展助人為樂的行為，家長應該在家庭里采取激勵措施，讓學生樂于實踐社會主義核心價值觀，樂于從事志愿者活動，幫助身邊的人。班主任和家長只有實現良好的溝通與交流，摒棄懲罰性的措施，多采取激勵性的方法，才能讓學生愿意自主地從事善意行為，讓美好的品質烙印在骨髓中，傳承好中華民族傳統美德。

（三）效果反饋

德育教學，是一個長久的過程，并非一蹴而就。班主任和家長除了開展系統性的校園德育教學和家庭德育教學之外，還要開展具有現實性的實踐活動，讓學生在實踐活動中體會傳統美德的意義，懂得道德對整個社會的重要價值。通過開展德育合作，家長和班主任對學生的行為有一個更加深刻的認識，更好地了解激勵措施在德育教學中的作用，并通過彼此間的效果反饋，不斷修正激勵教學的方式，讓德育教學能按照預期的方向發展。例如，針對“學生應該幫助父母從事家庭勞動”這一主題活動，班主任事先可以進行相關的德育，講述“孝”在中華民族傳統道德中的基本含義，了解“孝”在生活中的基本表現，可以播放相關的影片，讓學生明白感恩的意義，進而讓學生幫助自己的父母從事基本的家庭勞動，表達自己對父母的感激之情。主題活動之后，班主任要與家長實現有效的溝通，了解學生在家庭的基本表現，是否有幫助家長從事家庭勞動，家長對學生的表現是否滿意，通過了何種激勵措施，班主任還要進行怎樣的表彰，并且了解激勵后學生的表現，了解激勵措施的現實效果，根據效果的不同，及時地修正激勵方法。

綜上所述，德育，是人之所以為人的基本內容，是幫助學生為人處世的人生智慧。想要真正實現德育教學的基本目標，班主任就要不斷提高激勵措施的有效性，通過激勵理念的日常化、激勵方式的多樣化、激勵教學的生活化，讓激勵深入到學校德育教學和家庭德育教學中，實現學校和家庭的德育合作，發揮激勵措施在德育中的真正作用。