匠心鑄史 凝聚時代
——西安建大“雕塑賞析”課程教學探索

文/ 韓禹鋒、劉福龍 by Han Yufeng、Liu Fulong

（西安建筑科技大學藝術學院）

梁思成曾言:“藝術之始,雕塑為先。蓋在先民穴居野處之時,必先鑿石為器,以謀生存;其后既有居室,乃作繪事。故雕塑之術,實始于石器時代,藝術之最古者也。”所以,雕塑是所有造型藝術的源頭,是歷史最為久遠的藝術。想要全面學習了解今天的造型藝術發展,須從雕塑開始。“雕塑賞析”課是雕塑專業通識核心課程,旨在通過理論教學與討論,使學生掌握雕塑的創作類型和樣式,理解雕塑美學的基本概念,了解雕塑藝術發展中的重要流派和代表藝術家的重要作品、創作思想和風格特點,獨立進行雕塑作品的分析及鑒賞;培養學生的審美能力和雕塑鑒賞能力,能夠為設計實踐提供理論基礎和藝術參照系。國內雕塑專業高等教學已有近百年歷史,由于早期“西風東漸”的影響,鑒賞課程基本沿用了西方的教學框架。而隨著國家意識文化認同的提高，高等教育的發展，國外的教學范式和課程體系亟待做出改變，尤其在新工科、新文科、交叉學科視域下,藝術學科的發展需要一方面向傳統文化尋求來源、一方面向現實社會更新載體。基于此,藝術學院組建雕塑賞析課程團隊,由藺寶鋼教授、姜濤教授、韓禹鋒教授、劉福龍副教授等為骨干,建立了一套學習自主、節點交互的教學體系,積累了一些經驗。

課程面臨問題與解決措施

雕塑的"課堂"是藝術史發展的神經末梢,是雕塑專業在與其他專業學科交融過程中的觸手、根須與節點。在多年的教學和創作中,我們課程團隊一致貫徹這“匠心鑄史·凝聚時代”的原則，在“雕塑賞析”這門課程里明確了“和而不同”的教育理念與新時代思政教學的多元化融匯，并結合聯合國教科文組織對大學教育提出的“4H“目標教學新模式進行探索與思考。

1.課堂講授中的知識傳授與知識內化的教學流程轉換不足

我們團隊在授課中發現,老師的知識傳授,和學生的知識內化，在流程的轉換中產生多重的消耗,很多時候,由于缺乏對具體作品的直觀理解，所以學生只能被動的記憶一些名詞概念,并不能將知識點變成自己的創作理念，內化在自己的藝術創作中，久而久之，對于賞析類的課程，學生們就忽略了其對專業創作的支持，單一的將其理解為知道一些作品和作者，簡單豐富一下藝術視野而已，課程對教學目標的支持難以充分實現。本課程團隊通過與同學協作討論解決課前遇到的問題。課堂中間進行翻轉課堂，由同學們來對作品進行辨析和闡釋，將布魯姆認知目標中記憶、理解、應用的淺層學習與分析、評價、創造的深層學習翻轉為課前和課中的認知目標，為課中深度學習提供了更多的機會和時間。將記憶、理解和應用這些淺層學習置于課前,為課中的深度學習提供更多的機會和時間，在合作意識和人格塑造方面進行探索和培養,目的在于促進學習者的高階思維能力與創新能力發展。

圖1 課前淺層與課中深層的思政貫穿、學習自主、節點交互的教學模式

2.在賞析過程中的東西方思想融匯

在我國的雕塑教學架構中早期占主導地位的是國外的雕塑教學體系，其體系的發展和形成大致分為三個時期。首先是二十世紀初期，劉開渠、曾竹韶、李金發、王臨乙、滑田友、王子云等人先后赴法國、張充仁赴比利時、蕭傳玖赴日本學習，回國后,奠定了近代雕塑的教學基礎；其次是新中國成立后，開始全面向蘇聯學習，派遣大批留學生赴蘇學習，包括錢紹武、曹春生、司徒兆光等主攻雕塑，回國后這批學者成為中國美術的中堅力量，對美術人才培養起到了巨大的推動作用；然后是改革開放以后,西方各種現代藝術思潮不斷涌入,達達主義、后現代主義、超現實等風格紛至沓來；同時，傳統文化、傳統雕塑藝術也煥發起勃勃生機，這都對我國雕塑教學體系形成巨大沖擊，也形成了雕塑教學東西方交融的內驅動力。我們課程團隊在教學過程中,發現部分學生對于本土性和民族性的作品,在理解時就容易產生偏差,并且難以真正深入把握作者創作的時代背景與經典作品的深遠意義,例如在賞析人民英雄紀念碑時,有部分學生會提出為什么不按照西方的模式,塑造成頂端矗立英雄人物的樣式,而中式宮殿頂是不是有些過時等。團隊認識到,需要通過一些措施來平視中西方作品。首先,將場域理論引入到教學中,不僅談藝術作品,而是闡釋作品創作的時代背景和創作動機,將地域文化和社會變遷與實際作品結合起來,能夠更好的理解作品本身,依托我院長期以來的雕塑教學基礎,和諸多的師生完成的實際雕塑案例,以雕塑賞析課程為試點,多元素、多角度的試圖營造一個更趨向符合中國審美標準的課程氛圍。

3.課程思政的融合創新

圖2 聯合國教科文組織提出的大學教育的4H目標

傳統的賞析課堂教學，更多的時候是通過作品圖片來講解。而無法讓學生真切體驗比例尺度、場地營造等帶來的真實作品感受。所以,在具體課程中,課程團隊關注我國城雕經典作品例如人民英雄紀念碑、中國共產黨黨史館群像、體現延安精神的諸多雕塑作品等,作為身邊案例重點講解,同時身臨其境進行講解，使學生既能夠了解藝術發展也能夠潛移默化接收愛國主義教育和思政教育。課程團隊構建多元教學的呈現,分領域、分方向講解，課后通過專題展覽與學術研討會等進行交流，讓同學們對雕塑作品的內涵和外延意義理解的更加真切。利用建大校園里面大家都熟悉的梁思成、博古、陳紹番等雕塑,進行實地講解，自己來體驗詮釋這些雕塑作品與環境如何來共同營造“自身”。同時，課程團隊教師進行現場示范演示,同學們直接通過現實典型作品的模仿和二次創作，獲得更真實體驗。還與美國北卡羅萊納大學、意大利那不勒斯美術學院、弗洛希羅內美術學院等國外多所高校聯合發起的“國際藝術創作坊”,舉辦師生專題展覽，讓學生作品進行充分展示交流的機會，也是傳播傳統藝術文化的有效途徑;同時,還關注實踐項目拓展教學,師生共同完成十四屆全運會火炬造型的創作,火炬設計塔方案獲得二等獎兩項、三等獎2項、優秀獎4項。通過實踐,進一步堅定了師生的愛國主義和民族自豪感。

4.信息技術的創新運用

課程教師團隊多角度運用信息技術教學。其一,通過虛擬仿真雕塑實驗室,使同學們能夠快速并真切的感受作品的現場感受。通過3D打印技術和數控雕刻技術將創作的雕塑方案形成真實模型。也把傳統的雕塑作品利用激光掃描轉換成為數據形象，放置在模擬現實環境中進行優化或二次創作，從而達到最佳的效果。其二,教師團隊依托相關平臺,將在線教學和線下教學的優勢結合起來，進行 "線上+線下"混合式教學,并整合多所院校優秀資源,博采眾長拓展學生的學術視野。同時,在教具的運用方面,傳統教具往往只限于單一的材料,而虛擬現實創作實驗則提供了豐富的材質資源,可以實時進行材質的切換與渲染。而自我設計制作的教具模型,能夠使學生進行自由拼裝組合,加深記憶的同時激發學生學習興趣。

5.培養成效與推廣

藝術學院雕塑課程教學團隊并不僅僅看重學生考試的分數,并且根據學生的人文素養、科學素養、講述能力、動手能力等評估,對學生進行針對性選拔、指導,進行賞析活動及實際創作實踐。兩年內有16名學生在全國性藝術競賽和展演中獲獎,50余名學生參與完成十余座城市地標性雕塑建設。教學方法和成果獲得省級教學成果一等獎,雕塑專業獲批一流專業,課堂教學成效顯著。

學校是同學們走上社會之前的“社會”,課程是歷史與時代精神的濃縮。也可以說整個雕塑賞析課程的進行就是一次藝術的集體創作,呈現出來的作品,就是學生的審美思想和創作技能;在這期間，課程團隊構建了“思政貫穿、學習自主、節點交互”的課程體系，基于學生反饋溝通，發現該模式有效達成了學生通過雕塑賞析課程有機關聯專業學習加強學習成效的目標。