重視“關鍵事件” 助推青年教師專業成長

尤思思

（浙江省湖州市藍天實驗幼兒園）

幼兒園的發展離不開合理的教師梯隊架構，從園長到骨干教師再到青年教師，每個人都在其中發揮著重要作用。尤其是骨干教師，是園長和青年教師之間的重要橋梁。骨干教師對先進、專業的教育理念理解和接受較快，這與他們豐富的教學經歷和實踐經驗密切相關。同時，骨干教師身在一線，這樣的崗位優勢也使他們能更快地踐行幼兒園的教育理念并且傳遞給青年教師。所以，骨干教師是一所幼兒園專業發展路上的主心骨，將青年教師培養成為骨干教師是幼兒園取得發展的主要工作。

隨著學前教育的發展，幼兒園教師隊伍中青年教師的數量越來越多，即使是在集團化幼兒園，也普遍存在青年教師占教師總量一半以上的現象。面對青年教師占比多、骨干教師緊缺的問題，快速培養青年教師成長成為各幼兒園亟待解決的問題。由此，如何培養青年教師快速適應幼兒園的工作崗位，如何提升青年教師的專業水平，成為諸多幼兒園研究的重點課題。

一、厘清“關鍵事件”類別，明確教師成長方向

“關鍵事件”可以是園方提供的促進青年教師成長的事件（平臺），也可以是青年教師自己從平凡的日常工作中找尋的并能促進自己成長的事件。其實，“關鍵事件”不難被發現，只要弄清它的存在形式就能幫助青年教師更好地發現機遇，從而把握機會，實現成長。根據“關鍵事件”的存在狀態及出現場合，我們將其進行分類。

（一）特殊“關鍵事件”

所謂特殊“關鍵事件”，就是該事件的出現具有特定性，是園（區、市）級層面發生的，也是小范圍存在的，不是每個人都能爭取到的。此類事件的獲得往往需要青年教師通過選拔、競爭等方式來爭取，同時該事件會附帶相關的成果。比如論文比賽、公開課等，這些活動都有名額限制，教師想參加就需要自己爭取名額，而完成活動后不僅會提升自己某一方面的能力，而且會有顯性的成果（獲得一定的獎賞）。 （如表1）

表1 特殊“關鍵事件”事例

比如，上表中參加論文比賽的青年教師有7人（每人僅有一篇作品參評），但是最終可以送到區里參評的論文數量為4篇，因此其中有3人的論文要被淘汰，這就使青年教師要想獲得參評機會就必須不斷地提升自己的撰寫水平。當然如果論文質量高，也會獲得一定的獎賞。所以，特殊“關鍵事件”往往具有一定的競爭性，能讓青年教師在競爭中成長。

（二）日常“關鍵事件”

教師除了與他人競爭獲取機會外，也可以自己借助日常工作中的事件進行創設，此類事件為日常“關鍵事件”。日常“關鍵事件”往往注重過程，不需要與他人競爭獲取，但是也能從不同的維度促進青年教師成長。如班級管理、家長引導等工作中均可以創設“關鍵事件”；再如，第一次擔任班主任的青年教師，面對的家長在年齡、性別、學歷、性格等方面存在差異，研究不同家長的性格、需求是有效開展家長工作的前提，也是促進青年教師工作能力提升的“關鍵事件”。所以，日常“關鍵事件”是培養青年教師成長的一個載體，更是一個過程。

二、梳理“關鍵事件”特點，使教師知曉機遇存在

不同的教師在成長過程中遇到的“關鍵事件”不同，哪怕是同一件事，促成教師成長的支點也會有差別。但是，不論什么樣的“關鍵事件”，都會給青年教師帶來積極的體驗，因此青年教師要明確“關鍵事件”的特點，學會把握機遇。

（一）事件具有個性化

“關鍵事件”的個性化是指每位青年教師都有自己的長處，其專業成長的轉折點可能來自于不同的事件，同一事件對于不同的青年教師來說所帶來的促進作用也是各不相同的（如表2）。

表2 基于青年教師優勢的“關鍵事件”

通過表格分析“演講比賽”事件不難發現，兩位青年教師之間是有差異的，一個人的優勢是普通話標準、面貌好，另一個人的優勢是文學功底扎實，但同樣是演講比賽，卻能為兩人帶來不同的發展方向。為此，幼兒園管理層要借助“關鍵事件”來促進青年教師的專業成長，了解每位青年教師的優勢和不足，從而為青年教師提供私人定制式的“關鍵事件”，以促進教師實現自我價值。

（二）事件附帶情緒體驗

“關鍵事件”附帶情緒體驗，是指青年教師在面對“關鍵事件”時緊張，而在處理好“關鍵事件”后有成功的喜悅。由“關鍵事件”所引發的情緒體驗能夠使青年教師積極、上進，同時又能給青年教師實現自我價值的滿足感。比如，某位青年教師報名參加園級、區級優質課比賽，比賽前他擔心自己發揮不出最佳水平，而這種擔心會驅動他自發地去研磨課。當他在展示優質課后獲得大家的認可，又會因自己努力得到回報而喜悅。通過一次次的磨練，青年教師的心理素質變強大，專業水平也得到提升。因此，幼兒園應多為青年教師提供展示的平臺，大到區級小至年段間。只有讓青年教師感到機會真正存在，才能激勵他們把握機會、迎難而上，體驗到自我存在的價值和意義。

（三）事件體現階段性

青年教師踏上工作崗位不久，工作還不太熟悉，教學經驗相對缺乏。然而，“關鍵事件”多是在該階段出現的，這些事件能夠激發青年教師的工作熱情，提升青年教師的專業水平，因此該事件也具有階段性。比如，有些工作1～2年的青年教師，總覺得自己什么都不如別人，帶班不如別人，家長工作不如別人，久而久之工作提不起勁頭來。但是，如果在這期間學校能讓他承擔某項任務，那么他被認可的需要就會得到滿足，為了讓自己的能力被他人發現，他會加倍努力工作。當任務完成并得到他人的認可、好評時，該教師會重新建立自信，并對工作滿懷激情。所以說，“關鍵事件”具有階段性，同時也是教師成長路上的轉折點。

三、抓準“關鍵事件”契機，把握展現機會

青年教師展示自我的機會很多，可能是講一次公開課，可能是參加一次技能比賽，也可能是日常的普通工作。不論是什么類型的展示活動，其實都能成為青年教師成長路上的“關鍵事件”。為此，青年教師要抓住每一次展現自我的機會，積極面對，認真準備，使“關鍵事件”成為成長的奠基石。

（一）積極參與，自我驅動

青年教師積極參與各類活動，大膽展示自己的優勢、特長，是為自己尋找“關鍵事件”的途徑之一。青年教師參與的活動可以是多樣的，如才藝展示、公開課展示或各類交流匯報展示，甚至是優質課比賽、論文案例比賽等。為此，青年教師需要認真、充分地準備所參與的每一個活動，使這些活動成為實現自我價值的“關鍵事件”。比如，某位性格內向的青年教師由于不善于與他人溝通，其他班級、其他年段、其他園區之間的教師對其不了解，導致這位教師身上的優點無法被他人發現。然而，園區里的一次展示活動使這位教師將自身所具備的專業素養展現出來，從而得到了他人的認可。通過這次事件，該教師開始有了自信，不斷提升自己的專業能力，接下來不論是園級層面的比賽還是區級層面的比賽，他都能主動參與并取得佳績。由此可以看出，第一次成功會成為青年教師提升自我的驅動力。

（二）敢于擔當，把握機會

青年教師要敢于主動承擔一些自己通過努力能夠做到的事情。那么，哪些事情是青年教師在能力范圍內略微努力后就能完成的“關鍵事件”呢？對于一位只有1～2年工作經驗的青年教師來說，與家長溝通的經驗不足、班級管理的經驗欠缺，那么第一次擔任班主任就是他們的“關鍵事件”。對于一位具有3～5年工作經驗的青年教師來說，其具有參與年段教研的經驗，但是引領年段開展教研工作的水平正在磨練，為此讓其代理年段教研組長一職是他們的“關鍵事件”。無論承擔何種任務，只要對青年教師來說具有一定的挑戰性，那么這就是一次好的磨練機會，也是青年教師快速成長的路徑。

四、挖掘“關鍵事件”深度，借助機遇實現蛻變

“關鍵事件”中，能促進青年教師成長的不僅是事件本身，更是事件的內在本質。不同的事件對于教師成長的促進點各不相同。從表面看，“關鍵事件”為青年教師提供了平臺，讓其實現了自我價值；但是從深層面來看，更主要的作用是促進青年教師專業的成長、能力的提升。因此，青年教師要把握每一個“關鍵事件”，借助“關鍵事件”實現蛻變。

（一）挖掘“關鍵事件”中的成長點

不同的“關鍵事件”能促進青年教師在不同領域成長，青年教師要學會分析“關鍵事件”中蘊含的成長點，在不同領域實現專業發展。比如，青年教師想要參加案例撰寫比賽，就得嘗試撰寫案例，然而撰寫案例需要搜集資料并歸類整理，最終提煉成文本。這個過程能幫助青年教師靜下心來觀察幼兒、分析事件、反思自我。倘若撰寫的案例獲獎，更能給予青年教師自我認同感，激發其寫作動力，這將為青年教師后續撰寫論文、進行課題研究奠定基礎。同樣，青年教師參與職業技能大賽也是一個鍛煉的好機會，大賽中包含技能、說課或微型課等，有利于促進青年教師全面發展。因此，青年教師想要獲得某方面的強化訓練，可以有針對性地尋找“關鍵事件”，進行“私人定制式”的培養（如表3）。

表3 “關鍵事件”的成長點及合理運用

只要青年教師認真分析“關鍵事件”背后的專業成長點，那么他們就有可能結合自己的需求找到適合自己發展的事件，從而找到專業成長路上的“最近發展區”。如上表所示，青年教師若想提升自己的彈唱技巧，可以參加技能比賽，督促自己不斷練習技能。總之，如果青年教師能分析出事件背后蘊含的成長點，那么便能找到使其專業成長的“關鍵事件”。

（二）提煉“關鍵事件”中的知識點

幼兒園要幫助青年教師梳理“關鍵事件”，使其獲得有價值的直接經驗或知識點，這種親身體驗便于知識內化以及知識遷移。比如，青年教師在開展公開課時會對一堂課進行分析，架構合理的教案，這是青年教師主動建構知識、經驗的一個過程，其中的知識可能是專業知識，也可能是文化知識。如青年教師準備上公開課“認識螃蟹”，首先他自己要對螃蟹有深入的了解，知道螃蟹的基本結構、生活習性，并結合幼兒可能感興趣的話題設計活動方案。只有深入研究課堂內容，教師才能在課堂上游刃有余地執教。所以，“關鍵事件”不僅能提高青年教師研究、反思的能力，還能幫助其掌握普適性知識。

青年教師是幼兒園的新鮮血液，他們的成長決定了一所幼兒園的發展。因此，幼兒園要為青年教師提供展示的平臺，引導青年教師找到自己成長路上的“關鍵事件”；有經驗的老教師要幫助青年教師了解“關鍵事件”的類別、特點、內涵，引導他們學會抓住“關鍵事件”，并借助“關鍵事件”助推專業發展，進而成就幼兒的美好未來。