探析高中英語群文讀寫活動的設計與評價

潘勇軍 李壽坤

摘 要：全面探索高中英語群文讀寫活動的設計與評價體系，是“雙新（新課標、新高考）”背景下高中英語教學育人工作的必然選擇。群文讀寫活動專注于探索更為優化的群文讀寫活動設計與評價體系的建立，試圖幫助學生提升學習能力與英語語用素養。基于新課標提倡的活動觀，教師需通過活動設計和過程評價開展閱讀輸入和敘事輸出，并經常進行實踐反思，達成常態課下語言應用的范式，完成口頭的“說”和書面的“寫”。文章基于當前高中英語群文讀寫活動的教學現狀，針對高中英語群文讀寫活動的設計和評價，提出相應改進措施，以期能夠促進高中英語群文讀寫教學的質量提升，同時為廣大高中英語教師提供參考。

關鍵詞：高中英語；群文讀寫；設計；評價

通過對英語課堂教學情況進行分析和思考，課題組了解到當前英語群文讀寫活動設計與評價的開展過程中還存在諸多突出的問題，各成員需要基于現狀，進行針對性探索，并不斷改進群讀表達的開展方法和策略，嘗試通過歸納、梳理和總結建立一套更為有效的群讀活動的設計與評價體系，以促成群讀活動及其評價開展的導學效果，為每個英語學習者閱讀能力、寫作能力以及英語課程核心素養的全面提升創造更好的條件。同時也能為在開展“群文讀寫活動”探索的廣大教師提供參考[1]。

下文筆者擬從三個方面，對“高中英語群文閱讀活動”的開展進行探討。

一、高中英語群文閱讀活動的設計

（一）合理選擇群文閱讀的素材

合理選擇群文閱讀的素材是有效開展群文閱讀活動的基礎。開展群文閱讀活動時，教師需要結合課堂教學所涉單元主題和教材內容的構成，選擇與單元教學主題契合度高、符合學生認知特點、趣味性較強、指引性和啟發性兼具的群文閱讀材料。如在教授新人教版必修（下文簡稱NPEP BX）1《Unit 1 Teenage Life》單元時，筆者結合該單元主題“人與自我”，以及學生剛進入高中的背景，選擇《英語沙龍》（英文版·2016合訂本）中的“炫青春”專欄文章四篇——Flower Girl、King of the Mountain、Crayon Girls who grow up和What math team means to me，打印成冊，組織開展群文閱讀，有效拓展了學生的知識邊界。

（二）科學設定群文閱讀的目標

科學設定群文閱讀的目標是有效開展群文閱讀活動的重要保障。當一組與主題相關的閱讀材料給了學生之后，希望學生通過閱讀之后留下些什么呢？如果缺乏一個明晰的目標導引，學生很可能會像看電影一樣，翻看材料時，感覺什么都好，材料合上后，便什么都不記得了。有必要結合具體單元教學的主題語境，科學規劃群文閱讀的目標，讓群文閱讀活動的開展有一個方向的指引，讓群文閱讀活動的參與者都聚焦并體驗成功的喜悅。例如，筆者在教授NPEP BX1《Unit 2 Travelling Around》單元內容時，就結合了該單元的主題“讀萬卷書，行萬里路”，選擇了源自《英語沙龍》（英文版·2017·9月）的European in Fourteen Days系列文章，增加了學生對歐洲風土人情的認識[2]。

（三）有序指導群文閱讀的方法

有序進行群文閱讀方法的指導是開展群文閱讀活動的提效工具。群文閱讀是一項技巧性很強的活動，教師只有在群文閱讀活動開展過程中全程貫穿方法和技巧的指導，才能讓不同特點的學生更為有效地把握群文閱讀開展的特點和規律，為有效達成群文閱讀教學的既定目標，奠定堅實的基礎。教師要指導學生學會搜集契合主題的群文資源，自主制訂群文閱讀計劃，由易到難、由簡單到復雜地開展群文閱讀活動，在閱讀過程中注重文章大意的梳理，關注文章的結構特點，合理對文章進行層次劃分，并掌握文章中的各種功能性表達，如關于“轉折、總結”的表達等。有效的閱讀方法能夠助力學生群文閱讀學習效果和質量的提升。如在組織開展《羅密歐與朱麗葉》（英文版）整本書閱讀時，多數學生經過指導后，厘清了故事中的人物關系、語言風格和行為特點。

（四）努力增加群文閱讀的趣味性

群文閱讀活動的趣味性是吸引并維持學生參與“群文閱讀活動”的關鍵所在。從當前的群文閱讀教學實踐來看，存在學生學習興趣不高，求知欲望不強等突出問題，一定程度上制約著高中英語群文閱讀教學開展效果的提升，需要教師立足群文閱讀教學的現狀，積極通過各種舉措來激發學生參與群文閱讀活動的興趣，深化學生對所涉閱讀內容的學習和研究，不斷提升群文閱讀教學的效果和質量。例如，在組織閱讀《David Copperfield》這本書時，教師可以引入思維導圖，對《David Copperfield》書籍的章節構成、不同章節的基本內容進行具體化和清晰化的呈現，并借助微課視頻，呈現《David Copperfield》的具體畫面和場景，同時借助交互式電子白板開展課堂提問，讓學生在回答過程中分享群文閱讀的經驗和總結，真正激發學生群文閱讀的興趣[3]。

二、高中英語群文讀后寫作活動的設計

（一）夯實群文讀后寫作基礎

學生的群文讀后寫作基礎是否厚實和全面，會對學生后續高質量的英語寫作學習產生重要的影響，需要教師通過各種方法和策略，引導學生在閱讀過程中注重積累那些與單元教學主題契合度高的詞匯，并梳理閱讀過程中發現的好詞、好句、好片段、好的寫作思路等，以進一步夯實學生的寫作根基，為后續群文讀后寫作的開展，儲備扎實的語料和技能基礎。例如，在教授NPEP BX1《Unit 3 Sports and Fitness》單元主題（生命在于運動）內容時，教師可以為學生推薦《珍妮·本森的足球人生》這本書，指導關注文中有關“足球踢法”的表達和“情感起伏”的設計，并設計相關練習。

（二）教授群文讀后寫作方法

英語群文讀后寫作活動的開展與開展閱讀活動相似，同樣是一項技巧性很強的任務，只有在群文讀后寫作教學中強化方法和技巧的教授，才能突破學生群文讀后寫作耗時、低效的瓶頸，這就需要教師充分把握群文讀后寫作活動的基本特點，據此強化學生對群文讀后寫作內容的理解，繼而提升學生群文讀后寫作的質量和效果。例如，在教授NPEP BX1《Unit 5 English around the World》單元主題（建立人類命運共同體）內容時，教師可以為學生推薦《New Concept English》（Practice and Progress），并在學生完成文后寫作任務時及時進行方法的指導。如在寫作之前引導學生列好提綱，對寫作的內容進行明確，分析寫作過程中要用到哪些關鍵詞語、具體句型和所使用的時態，關注上下文的銜接和關聯，真正借助有效方法提升學生寫作的質量。

（三）注重群文讀后寫作交流

傳統的群文讀后寫作開展過程中存在較為嚴重的被動灌輸現象，學生只能被動聽講。要提升學生的主動性，需要教師積極地分析當前群文讀后寫作中遇到的各種問題，并通過讀后寫作的互動交流，來拓展學生讀后寫作的思維、視野和空間，為學生讀后寫作的開展及其效果的提升創造良好的前提條件。例如，在教授NPEP BX2《Unit 1 Cultural Heritage》單元主題（保護文化遺產）內容時，教師可以向學生推薦《人類簡史》（英語版）這本書，組織開展讀后寫作活動，并引導學生分小組說說自己的寫作構思，分享自己通過閱讀所積累的相關詞匯、句型和寫作手法，還要引導學生將完成的寫作內容進行互相交流，一起分析讀后創作中存在的優缺點，教師則要結合案例給予學生必要的指導[4]。

（四）強化群文讀后寫作總結

傳統的群文讀后寫作教學開展過程中部分教師忽視寫作教學后的總結和歸納，使得英語群文讀后寫作效果的提升打了折扣。要改變這種局面，就需要教師積極地分析當前群文讀后寫作教學中存在的問題，積極面對和不斷嘗試改變，并全面強化總結和歸納，實現每個學生寫作能力的全面提升。例如，在教授NPEP BX3《Unit 2 Morals and Virtues》單元主題（道德困境和美德力量）內容時，教師可以向學生推薦《Pride and Prejudice》這本書，并設計相關練習。教師可以總結不同學生的寫作情況、寫作中遇到的問題、分析問題產生的成因，結合問題為學生指引具體的改進方向，積極對后續的群文讀后寫作規劃進行動態化調整，真正服務學生群文讀后寫作，實現群文讀后寫作活動效果和質量的提升[5]。

三、高中英語群文讀寫活動的評價

（一）豐富群文讀寫評價標準

傳統的群文讀寫活動一般會為學生設定統一的學習任務和評價標準，使得群文讀寫活動的任務設計無法兼顧學生之間存在的個體差異。要改變這種局面，教師要認真對課程標準的基本讀寫要求進行研究和分析，并結合教學單元內容的構成，努力豐富評價標準，積極設計面向整體和兼顧差異的評價體系，為更為有效地反映學生在群文讀寫活動中的基本情況，奠定堅實的基礎。例如，在教授NPEP BX1《Unit 4 Natural Disasters》單元主題（人與自然）內容時，對于基礎偏弱的學生，筆者要求他們在讀寫過程中注重對“核心詞匯”“重要短語”“基礎語法”的掌握，逐步過渡到對話題詞匯的整理和運用；對于基礎較好的學生，筆者則要求他們簡要地報道突發的自然災害，能為重大新聞事件寫摘要，并鼓勵學生在寫作中積極使用定語從句，滿足了學生差異化的學習需要[6]。

（二）豐富群文讀寫活動的評價形式

傳統的群文讀寫活動開展過程中存在評價形式單一、評價模式固化等突出問題，使得學生參與“群文讀寫”活動的興趣不高。這就需要教師豐富群文讀寫評價的形式，以多樣化的評價形式促成學生在群文讀寫活動中的效果的提升。例如，在教授NPEP BX2《Unit4 History and Traditions》單元主題（歷史文化長河）內容時，筆者就曾引入學生自我評價、學生互相評價、小組輪流評價等多種形式，并在進行了上述評價之后，引入了教師綜合評價，對不同學生在群文讀寫開展過程中的基本表現、個人進退步等情況進行全面的分析和了解，為學生提出具體的改進建議，促進了學生群文讀寫活動效果的大幅度提升。

（三）豐富群文讀寫評價內容

傳統的高中英語群文讀寫教學一般更加注重評價學習的結果，而忽視具體的過程性評價，這就需要教師積極地立足現狀，全面拓展評價內容，服務后續英語課堂高效群文讀寫活動的開展。例如，在教授NPEP BX2《Unit 2 Wildlife Protection》單元主題（人與自然）內容時，筆者對學生在群文讀寫活動過程中的基本狀態、個人學習基礎、個人進退步情況、個人群文讀寫方法運用、課堂上與教師的互動情況、在個人學習過程中解決的問題等進行了評價，并結合發現的問題引導學生進行自我改進，同時為學生布置相關的補短板任務，讓學生進行查漏補缺，真正豐富了評價的內容，提升了活動的效果。

（四）豐富群文讀寫評價語言

傳統的英語群文讀寫活動評價開展過程中存在評價語言單一化，評價語言鼓舞性不強、感染性不強等問題，制約著群文讀寫活動評價開展效果的提升。教師需要全面立足當前群文讀寫活動評價開展過程中存在的問題，進一步對評價語言的運用進行優化設計，并提升評價用語的精準性、合理性與鼓舞性，給予每個學生更好的評價體驗，促進學生的改進與提高[7]。例如，在教授NPEP BX2《Unit 4 History and Traditions》單元主題內容時，筆者除了使用具體語言給予學生鼓勵和安慰外，還引入了“豎大拇指”和“拍肩”等肢體語言，來表達對學生的贊賞，豐富了群文讀寫活動評價開展中的語言內涵，促使學生不斷改進和提升。

結束語

綜上所述，全面探索構建英語群文讀寫活動的設計和評價體系，進一步提升群文讀寫活動的設計與評價的效果，已然成為每一名英語教師的共識和追求[8]。從高中英語群文讀寫活動設計及評價的現狀來看，開展過程中不可避免地會遇到很多突出的問題，需要英語教師立足問題，積極探求群文讀寫開展的方法和策略，并在后續的實踐中全面強化總結、歸納和梳理，真正突破群文讀寫活動設計及評價開展的瓶頸，提升群文讀寫活動設計及評價活動的效果。

參考文獻

[1]楊果.高中英語群文閱讀教學中文本組合的問題及對策[J].中小學英語教學與研究，2022（6）：55-57，71.

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[3]范英.基于教材的高中英語群文閱讀教學實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2019（4）：45-48.

[4]戚小輝.基于思維品質培養的高中英語群文閱讀教學探索[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（1）：56-60.

[5]林桃，廖明久.基于思維導圖的高中英語分級群文閱讀教學課例探究[J].中學生英語，2020（24）：120，123.

[6]林才回.基于主題意義探究的高中英語群文閱讀關聯策略：以“人與自然”主題為例[J].福建基礎教育研究，2019（8）：68-73.

[7]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[J].英語教師，2016，16（9）：1.

[8]潘婷，馮鵬飛.基于2017版英語課程標準的高中英語探究式課堂教學研究[J].考試周刊，2021（79）：100-102.

本文系衢州市2023年度教育科學規劃立項課題“敘事模式：高中英語群文閱讀活動的設計與應用”研究成果。課題立項批準號：QY23138。