單元教學與高中物理課堂融合策略探析

游淑莉

摘 要：新課標指出，義務教育階段以培養學生的核心素養為發展目標，高中物理作為一門非常重要的自然學科，對于培養學生科學探究精神發揮著非常重要的作用。為提升高中物理課堂教學質量，教師應嘗試運用不同的教學方式，單元教學就是高中物理課堂中非常重要的一種教學方法，在教學實踐當中取得了良好的效果。為了在物理課堂中落實深度教學，教師應將單元教學與高中物理課堂融合，探究有效策略，構建高中物理高效課堂。

關鍵詞：單元教學；高中物理；課堂教學；策略

在教育改革發展過程中，各學科教師都在積極創新課堂教學模式，這時單元教學被廣泛應用于不同的學科教學中，高中物理學科也同樣如此。結合一段時間的單元教學反饋，該方法可以加強物理知識點的內在聯系，以邏輯形式增進物理知識的關聯，不僅可以提高學生的物理認知水平，也可以完善學生的物理知識體系。在日常教學過程中，高中物理教師應不斷強化自身專業素養，結合物理知識的結構優化單元教學應用思路，在系統的課堂指導當中幫助學生感受物理知識的魅力，培養學生對物理知識的探究精神，有效提升學生的物理學科素養。

一、高中物理單元教學的重要意義

新課標背景下，教師要秉承創新教學理念優化教學活動，在高中物理教學過程中，教師應擺脫傳統教學思維的束縛，為學生構建一個豐富多彩的課堂學習環境，有效激發學生在物理課堂的學習興趣。教師將單元教學融入物理課中，使物理學科的知識點變得更加緊密。傳統課堂中學生對物理知識的掌握呈分散式發展，而單元教學體現出物理知識點的關聯，使學生對物理知識的掌握呈現結構式發展，學生對物理知識的理解更加深入。除了影響到學生對物理知識的理解與記憶外，單元教學還能夠讓物理知識點體現出邏輯關聯的特征，這也使物理知識成了培養學生邏輯思維能力的重要載體。單元教學方法突破了傳統教學方法的限制，教師結合物理教材科學設計教學過程，結合物理知識的關聯性對教材結構與內容進行重組，根據學生的學習能力適當調整教學內容。這無疑會降低學生的學習難度，營造出一種積極向上的學習氛圍，幫助學生在物理課堂構建完整的知識體系，有效促進學生物理學科素養的提升。

二、高中物理教學課堂上存在的問題

高中物理課程主要包括理論教學與實踐教學兩部分，新課標對高中物理教學提出了許多新的要求，現有的物理教學目標也出現了變化，教師應結合物理教學任務適當改進教學方法，有效培養學生的物理實踐能力，提升學生的核心素養。在教學過程中，種種因素的影響導致高中物理教學中存在很多問題有待解決。

首先，在高中物理理論教學過程中，很多教師受到傳統教學理念的影響，在課堂教學指導中更加注重理論知識的灌輸，想要借助這種方法提高學生的考試成績，教師將更多的教學精力投入理論課程的設計當中。但這種教學方式并不能促進學生綜合素質的發展，尤其是教師的教學方法比較單一，忽視了學生在物理課堂的學習感受，在枯燥無趣的物理課堂中學生的學習興趣逐漸降低。這體現出物理教師教學觀念的落后以及教學能力的不足，是導致學生自主學習積極性不高的重要原因。

其次，在高中物理實踐教學過程中，很多教師沒有真正領會物理課程的內涵，缺乏對物理知識的本質認識，在物理課堂中雖然開展了一些實驗教學活動，但學生的學習效果不佳。物理課程與自然生活緊密相關，生活當中就有很多物理現象，但教師在實踐教學中并沒有以生活視角優化教學設計，學生無法感受到物理知識的實用價值，也就難以在真實的生活情境中觀察物理現象，不具備對物理知識的解讀能力，這不僅拉低了物理課堂的整體教學水平，也很難實現對學生實踐能力的培養[1]。

最后，高中物理教師在教學過程中教學方法單一，不能結合具體的教學內容調整教學指導措施，導致學生在物理課堂的學習積極性不足。很多教師遇到學生成績不理想就對其進行批評，在教學過程中存在一些個人主觀情緒，這使師生之間漸行漸遠。傳統課堂中，教師對學生的評價僅關注學生的成績，未考量學生在物理課堂學習中素質能力獲得了哪些提升。要想提高單元教學在物理課堂的應用效果，教師就要基于整體教學視角全面優化教學設計，為學生構建多元化的學習環境，如此才能夠幫助學生獲得各項素質的提升。

三、聚焦單元教學的高中物理課堂教學策略

（一）構建教學框架

高中物理教師在教學過程中應領會單元教學的主旨，單元教學并非將同一單元的內容整合在一起即可，教師應注意到同一單元的知識具有一定的關聯性，這一點在教材編制過程中就已充分考慮到。教師應結合單元教學視角明確單元教學目標，以目標為導向調整教學內容，結合學生的學習需要構建一個全新的單元教學框架，如此才能發揮單元教學的優勢，幫助學生了解物理單元知識的整體性和邏輯性[2]。首先，教師應深入分析單元教學任務，以任務為導向分析單元小結知識的關聯，將這些知識整合到一起開展教學活動。其次，在單元教學中，明確教學目標，通過目標導引使教師的教學更具目的性，學生在學習中也會有方向感，這使雙方有一個良好的配合，有助于提高學生的學習效率。最后，教師按照計劃推進教學活動后，應觀察學生的學習動態，對學生在物理課堂中的表現進行評價，總結教學過程，為接下來的教學提供反思和參考。如此，一個完整的教學框架就構建完畢，教師基于單元教學視角不斷調整教學框架，在反復探索實踐當中，可有效提升教學效率[3]。

例如，在教授“運動的描述”時，教師首先分析該章每小節知識有哪些關聯，然后明確教學目標，使學生通過該單元學習，了解機械運動的基本概念，能夠在運動過程中了解什么是參照物，了解物體運動和靜止是相對而言的。教師在教學過程中培養學生的觀察能力，使學生結合運動現象進行分析與歸納，將一些生活化的物理知識引入課堂中，提高高中物理單元教學的生動性，使學生在教師新構建的教學框架下完成相應的學習任務。教師通過這樣一步一步的科學指導，有效提高學生的物理學科素養。

（二）明確單元目標

單元教學比傳統教學方法有著明顯優勢，教師在單元教學中確立主題，可以使學生進一步明晰自己的學習范圍，單元教學中所有的知識都具有一定關聯性，這使物理知識呈現出結構化特點，在清晰明了的知識結構中，可降低物理知識的抽象性，體現物理知識的邏輯性，在物理課堂實現對學生學科思維的培養，結構化的單元教學更加符合新課標的要求。教師圍繞物理知識核心內容進行講解，提高了教學的針對性，在培養學生物理思維的過程中，也使學生思考問題和總結問題變得更加縝密，可以強化學生深度思考與記憶[4]。針對新課標的指導要求，物理學科是增進學生各項思維素質發展的重要載體，基于單元教學指導，教師要深度優化教學設計，結合學生的學習特點為其明確單元學習目標，在目標導向下使學生的學習更具針對性，有效促進學生核心素養的提升。教師結合新課程的教育指導要求對教材內容展開深入解讀，在單元教學當中設定顯性目標和隱性目標，學生對物理知識的掌握為顯性目標，學生在物理學習當中獲得各項思維素質提升為隱性目標。教師將不同維度的目標融合在一起，可以促進高中物理高質量教學的開展。

例如，在教授“相互作用”時，教師結合該單元內容展開分析，在顯性目標的設定當中要求學生了解物體與物體之間產生力的作用是相互的，通過科學探究了解重力的方向以及重力大小與物體質量存在關系。在這一過程中也可以落實隱性目標，通過鼓勵學生積極探究，培養學生的科學探究思維，在學習物理知識的過程中有效激活學生的創新意識，借助實驗探究培養學生的團結協作精神，結合該單元的學習使學生具備對問題的觀察分析能力。教師制訂明確的目標，為學生的高效學習奠定基礎，充分發揮單元教學的應用價值，確保學生在物理課堂發展知識技能與思維素養。

（三）設計單元活動

教師在構建物理單元教學框架，為學生明確學習目標后，就要結合物理單元知識內容設計一些趣味性的單元教學活動，讓學生在豐富多彩的活動情境中獲得核心素養的提升。在設計單元教學活動的過程中，一定要遵循以生為本的教學理念，這是提高學生核心素養的關鍵所在，幫助學生在集體學習當中獲得自主學習能力的提升，實現對學生內在潛力的有效挖掘。在教學過程中，教師應多與學生互動交流，結合具體的教學內容為學生設計啟發性的問題，引導學生在物理知識的思考過程中獲得科學思維的進步[5]。

教師在設計單元教學活動的過程中，應通過不同的方法提高物理課堂的鮮活性，以激發學生的興趣為突破口，調動學生自主學習的積極性，幫助學生感受物理課堂的趣味性、探究性、實踐性。通過構建多元化的物理課堂學習情境，有效拉近物理課堂與現實生活的距離，幫助學生感受到物理知識是實實在在服務現實生活的一門重要學習科目，知曉物理學科知識能夠為我們的生活帶來很多便捷。

例如，在教授“動量及其守恒定律”時，學生在掌握動量守恒定律的含義和表達式時存在一定難度，為了幫助學生了解動量守恒的條件及具體應用，教師應基于單元教學視角優化教學活動，靈活采用啟發教學法、小組合作法、實驗探究法等提高物理教學的多元性，教師引導學生思考常見的生活現象，要求兩名學生在光滑的地面上相互用力推開彼此，請學生利用動量守恒定律解釋這一現象。為了可以幫助學生系統地掌握這部分物理知識，教師可以為學生設計一些探究性的實驗學習任務，滲透到學生的實驗操作過程中，使學生通過手腦并用驗證相關的物理知識，實現物理高效課堂的構建。

（四）完善教學評價

基于單元教學視角，高中物理教師應結合學生一段時間內的學習表現進行評價，積極有效的教學評價是了解學生學習狀態，幫助教師實現自我反思的重要過程，這就需要教師在開展教學評價的過程中優化評價方法，從不同的視角觀察學生在物理課堂中的學習表現。

首先，物理教師應明確評價原則，只有結合評價原則對學生進行科學評價，才能使整個評價結果變得更加客觀標準，教師在評價過程中不能摻雜任何個人主觀情感，一定要秉承客觀公正的原則對學生進行全方位、多角度的指導。在單元教學的應用背景下，教師要兼顧整體性原則和發展性原則，這是非常關鍵的評價參考。整體性是基于學生整體學習狀態的進步，注重在教學中提高學生的知識能力和學科素質。發展性原則是關注學生一段時間內在物理課堂有哪些進步和不足，根據學生的動態表現總結有效信息，為接下來的教學工作提供重要參考[6]。

其次，教師應在物理課堂評價指導中制訂綜合評價指標在展開教學評價的過程中，教師應將學生視為評價主體，而學生的發展是開展教學活動的根本目的。在制訂評價指標的過程中，教師要進行多方面的考慮，做到在集體教學中對每一位學生進行個體評價，這可以幫助學生感受到教師對他們的愛護。教師應注意轉化自己與學生之間的溝通方式，學生在學習當中出現問題時，一定不要對其進行責備和批評，應利用賞識性的語言幫助他們認識到自身的學習問題，使學生主動轉化學習態度，調整學習方法，有效培養學生的學習信心，激發學生探究物理知識的主動性。

最后，在物理課程評價的過程中，教師要打破原有的評價模式，傳統教學評價主要是參考學生的考試成績，對學生素質能力的提升關注不足。在單元教學視角下，教師應考量學生在物理單元學習當中獲得了哪些素質能力的提升，這為教師接下來優化教學結構提供重要參考。教師應倡導多元主體參與學生的學習評價，畢竟，教師單方面對學生進行的評價存在一定的片面性，在單元教學背景下，教師應鼓勵學生進行自我評價及相互評價，通過深度交流了解學生在學習當中的問題。在教學評價體系當中，教師一定要秉承發展思維，緊緊結合物理理念及科學發展觀優化物理課程設計，促進學生核心素養的提升。

結束語

綜上所述，高中物理教學質量決定了學生的高考成績，對學生的思維能力也產生了一定影響，高中物理教師應意識到物理學科作為一門揭示自然規律的學科，是培養學生科學探究意識的重要途徑，必須就如何構建高效物理課堂展開深入探究，幫助學生在物理學科獲得綜合素質的提升。高中物理教師在教學過程中從單元教學視角優化課程設計，能夠在多元情境當中培養學生的創新思維，激發學生的自主學習意識，發揮單元教學的指導價值，使學生在高中物理課堂中構建完整的知識體系，提高學生探究物理知識的欲望，幫助學生在物理課堂中獲得持續性的科學素養發展。這一方面充分彰顯物理課程的科學內涵，另一方面推動落實素質教育的培養要求。

參考文獻

[1]趙虎.高中物理單元教學問題鏈的編制建議[J].甘肅教育研究，2022（6）：129-131.

[2]張小虎.基于深度學習的高中物理單元學習設計分析[J].新課程，2022（25）：148-149.

[3]鄧麗.基于大概念的高中物理單元教學設計[D].延安：延安大學，2022.

[4]桑韶飛.基于項目式學習的高中物理單元教學設計與實踐研究[D].開封：河南大學，2022.

[5]趙飛.高中物理單元整合教學策略探究[J].考試周刊，2022（19）：131-134.

[6]吳秀欽.從生活實際出發促進物理實驗教學[J].高考，2022（2）：21-23.