淺談高中物理教學中問題情境的創設

摘要：隨著新課改的大力實施，呈現出了眾多的教學模式，教師在對高中物理進行教學時，可以把問題情境運用到課堂當中，促使學生的思維能力逐步得到發展，達到理想的課堂效果.本文從“促進學生思維發散，吸引學生主動學習，提高學生學習質量，促進教學目標達成，訓練學生探究能力，發散學生物理思維，提高學生實驗能力”七個方面入手，闡述了教師如何課堂當中為學生創設問題情境，促使能夠達到理想的教學目標.

關鍵詞：高中物理;問題情境;教學方法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0086-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：郭傲（1987.9-），男，江蘇省淮安人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

1 促進學生思維發散

教師在對學生展開教學時，教師應該有效地對問題情境進行創設，教師首先要對問題的新穎性進行考慮，促使問題能夠使得學生的思維得到發散，進一步地使得學生的創造能力得到培養，接下來教師還應該創新學習方法以及記憶方式，從而，對以往的教學方法進行改變.教師應該結合學生的實際情況，從而對新穎的問題情境進行創設，并對發散性的問題進行設計，這樣學生就可以從多個角度來思考以及分析問題，這樣學生便會積極主動地參與到解決問題的過程當中，從而學生學會用不同的方法去解決問題，使得學生的思維能夠獲得更大的發展，為學生物理知識的學習和掌握奠定重要的學習基礎.

例如，教師在對“摩擦力”這一部分內容進行教學時，教師可以對這樣的問題情境進行創設：教師拿一把毛刷并把它放到桌面上，接下來教師用力地去拉動毛刷的把手，這樣毛刷的上部就會稍微地進行移動，然而，由于受到桌面的摩擦力，毛刷的下部分仍然處于靜止狀態，但毛刷發生了彎曲的現象.這時問題來了，問：毛刷共受到了幾個力？這幾個力分別是什么性質的力？這幾個力的大小方向分別如何？接下來要把毛刷受力的示意圖畫出來.向學生進行論述，使用一個毛刷往水平向右的方向進行拉扯，那么當這個毛刷進行滑動的時候，請觀察毛刷在進行運動時底下鬃毛會發生什么樣的變化，并且分析其中的重要原因是什么，最后再對毛刷受力的作用進行分析.教師在為學生提出了這些問題之后，學生的思維會變得更加活躍，從而學生可以在，分析問題的過程當中，進一步地加深學生對滑動摩擦力以及靜摩擦力的理解.因此，在對新穎的問題情境進行創設的同時，可以使得學生對物理規律以及物理現象進行深入地思考，促使學生的思維能力能夠得到快速地發散.

2 吸引學生主動學習

問題能夠對學生有著探究的引導作用，那么教師在進行課堂知識的教學過程中，教師在課堂當中對問題情境進行創設，進一步地使得問題的探索功效能夠得到充分地發揮，教師在課堂當中可以結合生活中的相關元素去進行問題的創設，再調動學生的數學思維能力并結合學生的學習能力，促使學生能夠在輕松愉悅的范圍當中自主地去對知識展開探究.教師應該充分地把教材內容與實際生活緊密地進行結合，接下來對問題情境進行創設，從而為學生構建起一個生活化的物理課堂，這樣學生的自主學習意識也會充分的得到調動，促使學生能夠通過自主探索或者互相展開合作，從而找到問題的答案，進一步地加深學生對知識的理解程度.

例如，在教學高中物理中“拋體運動”的知識過程中，實際生活當中可以經常見到拋體運動，這就能夠結合具體的教學內容來與生活元素緊密的結合，從而為學生創設一個豐富的生活化元素，教師在多媒體上對足球射門、投籃、導彈發射、射箭、投擲鉛球等的視頻為學生進行播放，播放過后，教師便可以由此來引出問題：拋體運動是什么呢？拋體運動又是如何產生的？要想使得這些問題得到解決，那么，學生首先應該清楚拋體運動的方向是在哪里.從而基于這一話題，學生便可以積極主動地展開探討，并對平拋的拋體運動規律進行研究.為學生帶來一個更加豐富的生活化情境，將高中物理課堂教學效果更加的充滿生機，學生便會對化曲為直的思想以及運動的分解方法進行使用，從而對拋體運動進行深入的探索，使得學生的學習效率以及質量能夠獲得更高的提升.

3 提高學生學習質量

在高中物理的教學實踐中，教師還要能夠充分的尊重和考慮每一位學生，由于學生的理解能力、物理知識基礎、探究能力以及學習能力各不相同，這時教師應該有效的去對層次性的問題情境進行創設，從而教師把難易程度各不相同的問題呈現到學生的眼前.因此，為了使得班里的每一位學生都能得到發展，教師要能夠精心的設計具有層次性的問題情境來對學生進行引導.來講不同層次難度的問題向學生進行展示，這樣學生便可以根據自身情況，去找到適合自己能夠解決的問題，進一步地使得學生學習物理知識的自信心得到增強，長此以往，可以很快地提升學生的學習效率.

例如，教師在對“探究物體運動與受力的關系”這一部分內容進行教學時，教師可以借助實驗，從而對情境進行創設：研究對象為小車，通過增減砝碼來使小車的質量得到改變，把一條細線掛到小車上，細線的另一端通過定滑輪拴上一個小桶，并且將重物放到這個小桶里面，那么在這個時候小桶以及小車給到的重力都會匯集到小車的拉力當中，接下來再去將小桶內的重物重量進行改變，從而對小車的拉力也進行改變.最后教師就能夠結合具體的內容來為學生設計一些具有層次性的問題：怎么去利用當前有的的一些器材去測量出小汽車的加速度呢？“用打點計時器”是學生給到教師的回答，接下來教師接著追問：用打點計時器測加速度的公式和方法是什么？接下來學生根據本次實驗，對拉力、小車質量、小車加速度，這三者之間的關系進行思考，因此，在層次性的問題情境下，可以使得學生積極主動地參與到問題探討的過程當中.

4 促進教學目標達成

教師在進行高中物理的教學實踐中，要能夠結合具體的教學內容來創設問題情境，不僅如此還應該設有一個更加明確的教學目標，接下來圍繞這一目標對教學活動進行開展，進一步的對問題情境進行創設，從而使得教學任務能夠順利地完成.教師應該緊扣教學目標，接下來就有針對性地對問題情境進行創設，從而使得學生能夠在問題情境當中對完善的知識體系進行構建，慢慢地去對物理知識進行消化，從而能夠深刻地掌握到更多的知識.29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE

例如，教師在對“探究外力做功與物體動能變化的關系”這一部分內容進行教學時，教師首先可以為學生演示這樣一個實驗：有一條細繩系在小車的一端，細繩的另一端通過定滑輪系著一個重物，放開重物;把一條毛巾鋪到桌面上，小車會從桌面上往下滑，然而在毛巾上運動了一段路程之后停止，接下來教師要求學生去分析在這個過程中，水平面上小車行駛的時候動能的變化是什么，那么學生在對相關問題討論過程中，第一個實驗當中小車的動能變大，拉力做的正功，而第二個實驗小車的動能變小，阻力做負功.之后教師再次對學生展開提問：通過做功的方式能夠將物體的動能進行改變，那么外力做功的多少與物體動能的變化量的關系是什么？借助這一個問題能夠有效的激發學生的問題探究的欲望.因此，問題情境的創設要能夠與教學內容緊密的結合，緊扣教學主題以及教學目標，讓學生能夠在目標的引導之下更加有序的完成相關任務.

5 訓練學生探究能力

處于高中階段的學生，已經對眾多的知識基礎以及學習經驗進行了積累，再加上學生的探索能力、自學能力、思維能力以及政治能力都得到了逐步的發展，教師在開展高中物理知識的過程中，還要與學生的實際學習情況與身心特點來進行問題情境的創設，來深化高中物理問題情境，從而能夠為學生構建一個更加高效與高質的物理情境課堂，教師通過組織學生先進行自學，之后再展開合作探討，從而通過相互探討使得問題得以解決，進一步地使得學生學習上的自信心充分得到構建.

例如，教師在對“影響加速度的因素”這一部分內容進行教學時，教師可以利用多媒體課件，以圖表的形式創設情境，從而對伽利略、亞里士多德、牛頓等物理學家對力和運動關系的看法與研究歷程進行展示，之后教師對學生進行提問：如何定量的研究力改變物體的運動狀態？學生便會進一步的對探索的方向更加的明確.之后教師引導學生展開分組實驗：設置傾斜高度不同的木板，并把小車放上去，由上而下進行滑動，這時學生要根據木板的角度大小變化，從而對小車所受的合力、加速度、下滑的時間進行記錄.從而確保在質量不變的情況下去對問題展開探究，接下來學生則是對影響加速度的因素進行深入地探究.

6 發散學生物理思維

發散性問題在高中物理教學課堂中的應用，能夠有效激發學生發散思維對具體物理問題進行思考.發散思維是一種通過想象、聯想、猜想和邏輯推理產生新想法的思維形式.在物理教學的某個階段，提出不同的問題，激發學生的簡單、復雜、透徹或有偏見的想法.如果深入討論，學生可以了解問題的本質和更全面深刻的解決辦法.從認知角度和認知規律分析來看，學生知識的建構是一個由簡單到復雜、由淺到深、由抽象到具體的漸進過程.因此，在高中物理教學中，教師應有效地設置發散性問題，為學生創設問題情境，逐步深入引導學生建立物理知識.

7 提高學生實驗能力

在高中物理教學中，實驗教學不僅是幫助學生理解物理知識的重要步驟，也是物理學習的重要組成部分.學生可以通過實驗更好地理解物理知識的含義. 同時，物理實驗還可以增強學生探索物理知識的欲望.根據這一特點，高中物理教師可以設置問題情境，將物理實驗融入問題情境設置，為學生演示相關實驗步驟，讓學生分析實驗，學習相關理論，提高學生的知識和記憶能力.教師在選擇實驗內容時，應選擇一些操作相對簡單的有趣實驗，并在實驗過程中增加學生之間的交流.

綜上所述，教師在對高中物理進行教學時，教師應該有效的對問題情境進行創設，促使學生的思維能力以及物理學習的能力逐步得到發展，進一步地使得學生的綜合素質以及物理知識水平逐步得到提高.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]29B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE