巧“進”妙“聯”，為“想象”添翼

南品怡 葉雨桐

【教材解讀】

統編教材三年級下冊第五單元的單元主題是“大膽想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。《我變成了一棵樹》是該單元的第二篇課文，講述了“我”從遇到煩惱，進入想象世界到回歸自我的過程，想象生動，一環緊扣一環，讀來充滿情趣。作為習作單元的精讀課文，它承擔著落實語文要素、為習作鋪路的重任。教學時，教師應引導學生感受想象的有趣和神奇，最終聯結自我，表達想象。

教材后面安排了兩道習題。第一題指向內容理解，說說“我”變成了一棵樹后發生了哪些有意思的事，旨在感受想象的豐富和神奇;第二題要求學生從自己的愿望出發，借鑒課文思路，展開大膽想象并進行表達，由讀到寫。根據這兩道習題，本課引進相關作業，進而確定核心學習活動。

【教學目標】

1.正確認讀“希、癢”等7個生字，端正書寫“狀、狐”等12個生字。

2.多形式讀課文，圈畫、交流有意思的地方;多點聯結，感受“我”的身體和生活發生的變化，體會想象的有趣與神奇。

3.巧借作業，感受豐富的想象，并嘗試表達。

4.聯讀《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》中的片段，感受名著中神奇的想象，引發閱讀期待，喚醒“回歸自我”的意識。

【教學過程】

第一課時

●課前聊天：出示素材，拓展思維

出示“圓圈組合”，想象可以變成什么事物。

●板塊一：揭示課題，質疑問難

1.揭示課題：一個小小的圓，經過大家的“改裝”，竟然變成這么多物品，想象真有趣！今天，我們將開啟想象之旅。請齊讀課題。

2.質疑課題。（相機板書：為什么？怎么變？怎么樣？……）

（設計意圖：引導學生從課題入手，引出核心問題，如“為什么變”“怎么變”“變了怎么樣”，激發學生探究的欲望。）

●板塊二：歸類聯結，解疑答惑

1.出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，試著回答自己提出的問題。

2.整體聯結，理解詞義。

（1）出示詞語。

第一組：嗵嗵 ? 咕嚕嚕 ? 丁零丁零

第二組：津津有味

①發現特點，指導朗讀。

②聯結生活：你干什么的時候津津有味？

③聯系課文：英英的媽媽帶來了哪些津津有味的食物？（相機出示第三組詞）

第三組：巧克力 ? 香腸 ? 面包 ? 花生 ? 牛奶 ? 糖醋排骨 ? 香噴噴的飯菜

④過渡：看動物們這樣津津有味地吃著，怪不得英英肚子都餓了。

（2）出示描寫“饑餓”的句子，男女對讀。

（3）相機指導書寫“狀”“狐”“零”三個字（如圖1）。

3.解決疑問，齊讀句子。

（1）回顧思考：默讀課文，思考“為什么、怎么變、怎么樣”三個問題，找到相應的句子，并說說。

（2）集體交流：借助問題的答案，連起來說說課文的主要內容。

（3）感受有趣：在了解內容的基礎上，請說說自己覺得有趣的地方。

（設計意圖：引導學生發現詞語的規律，聯結生活和課文，多角度理解詞語;借助問題，梳理文本，初步感受想象的有趣。各個環節有機整合，產生教學的張力。）

●板塊三：課內聯讀，體會有趣

1.聚焦有趣，出示要求。

（1）讀一讀：自由讀讀課文第1～8自然段。

（2）圈一圈：找到自認為有趣的地方，圈一圈并標上①②……

（3）聊一聊：四人小組交流，說說理由。

2.集體分享，交流成果。

（1）出示重點段落。

我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹！

①重點關注：“冒”給人什么感覺？（速度快，給人又驚又喜之感）

②聯結自我：閉上眼睛，冒出樹枝的時候，身體有什么感覺？

引發學生想象身體哪些部位感覺癢癢的，并讀好句子：“呀，我真的變成一棵樹！”

③小結：想著想著，身體就發生了變化。齊讀句子。（板書：身體變化）

（2）出示重點段落。

我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。

①展開想象：不同形狀的鳥窩里可能住著誰？（相機把各種形狀的鳥窩貼在學生身上）還有其他形狀的鳥窩嗎？里面又可能住著誰呢？

②想象畫面，齊讀段落。

（3）出示重點段落。

我會請小白兔……如果你喜歡也可以住進來。

你怎么住進來？別擔心……就像平時上你的小床那么容易。

①創設情境：演演小動物們是怎么上樹的，感受上樹方式的神奇。

②小結：身體發生變化后，生活也發生了有趣的變化。（板書：生活變化）這些神奇的變化都源于什么？（預設：源自豐富的想象，小作者把自己真正當作了樹）

③指導朗讀，體會想象的有趣與神奇。（板書：有趣、神奇）

3.整體呈現三處重點段落，教師引讀，學生談發現。

（設計意圖：本環節讓學生透過語言文字品味有趣的想象，并將有趣的句子進行整體聯結，聯系生活，展開豐富的想象，盡享想象的樂趣。）

●板塊四：聯讀名著，遷移想象

1.聯讀名著，交流分享。

（1）過渡：“我”的想象多么有趣！其實，許許多多作家都通過豐富的想象給我們帶來有趣的故事。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655

（2）出示《尼爾斯騎鵝旅行記》中的片段（捉弄小精靈變小）、《愛麗絲漫游仙境》中的片段（吃蘑菇身體發生變化），請學生默讀談發現。

（3）交流分享。引導學生從“想象”和“變化”兩方面來聊發現，然后聯結課文內容，關注作者是怎樣將變化寫具體的。

2.聯結自我，練寫片段：如果你能變，你想變成什么？學習作者將“變化”寫清楚的方法，完成小練筆（如圖2）。

3.展示點評，反饋交流。

4.配樂朗讀，感受奇妙。

5.結課質疑：這節課，我們感受了想象的奇妙和好玩，也跟著變了一回。“變”是那么有意思，你想變回來嗎？那文中的小作者呢？下節課，我們繼續去探究！

（設計意圖：巧妙利用作業，為學生提供支架，抓住身體或生活的變化來寫，達成閱讀與寫作相互融通、彼此促進的目的。同時，聯讀名著片段，學生再次感受有趣的想象。）

第二課時

●板塊一：聯結練筆，享質疑之樂

1.直接導入，書寫生字：這節課，我們繼續學習《我變成了一棵樹》。（相機指導書寫“繼”“續”兩個字，如圖3）

2.回歸疑問，尋找原因。

（1）交流過渡：上節課，同學們都變化了一回，變是那么有趣，那么好玩。你愿意變回來嗎？文中的“我”呢？從課文里找找依據。

（2）相機出示句子 “唉，變成了樹真麻煩”。默讀第9～23自然段，找出英英覺得變成樹很麻煩的原因，交流討論。（板書：麻煩）

（設計意圖：課堂伊始，巧妙地引出生字，教學無痕。同時，本環節聯結學生的小練筆，由上節課留下的問題引出探討的焦點，激發學生繼續閱讀的興趣。）

●板塊二：引進作業，品想象之趣

1.出示要求，自主圈畫。

（1）讀一讀：自由朗讀課文第9～23自然段。

（2）畫一畫：“我”遇到了哪些“麻煩”？用波浪線畫出來。

（3）聊一聊：這些“麻煩”有趣嗎？

2.集體分享，品味“有趣”。

（1）出示重點段落。

“咕嚕嚕……”我的肚子里發出一種怪怪的聲音……又繼續吃起來。

“咕嚕嚕……”我肚子里的聲音越來越響了。這時候……那可是我最喜歡吃的東西！

①暢聊“有趣”，讀出饑餓。

預設1：肚子里發出了“咕嚕嚕”的聲音。（指導朗讀）

預設2：想念家里香噴噴的飯菜，好像還看見爸爸大口大口享受美食的畫面。

②出示美食圖，復習詞語，并相機指導學生選用詞語進行說話練習。

這時候，我開始想念 ? ? ? ? ? ? ? ?，好像還看見 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。天哪，那可是我最喜歡吃的東西！

③讀出饑餓：回憶著這么多美食，“我”的肚子又開始叫了。讀“咕嚕嚕”。

④復現美食：“我”的腦海里想著美食，眼前的美食也誘惑著“我”。

師生合作朗讀第12自然段，學生相機完成習題（如圖4）。教師教學“腸”字。

⑤齊讀第13～14自然段，讀好“咕嚕嚕”。

（2）出示重點段落。

“咦，下雨了。”小狐貍抬頭望了望，可天空中一絲烏云都沒有。

…………

“不對，是大樹在哭。”小白兔發現了樹干上不斷往下滴的水珠。

①自主交流：說說小動物話語里有趣的地方。

②激趣朗讀：選一個自己最感興趣的角色表演展示讀。

③展開想象：你覺得水珠還可能是什么？完成作業（如圖5）。

④聯結自我：如果你是英英，聽到小動物們的議論，你會怎么想？怎么說？在交流中，理解“水珠”就是“口水”，完成第1題。

⑤引讀“唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道”。

⑥課堂小結：一開始，媽媽叫“我”吃飯，“我”想變成一棵樹;當“我”真變成一棵樹的時候，“我”卻覺得挺麻煩，很想變回來。這是一個多么有趣的故事啊！這一切都發生在變化過程之中。

（設計意圖：教學環環相扣，讓學生反復體味擬聲詞“咕嚕嚕”，聯結生活說說“美味”，保證學生有充足的時間在教師的指導下進行隨堂練習，讓語文要素落到實處。）

●板塊三：多次聯讀，感讀書之味

1.出示《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》中主人公變回來的片段，交流其中有意思的想象。

2.猜測原因：尼爾斯和愛麗絲變回來的原因分別是什么？

3.出示《尼爾斯騎鵝旅行記》中“回到自己家”的片段，討論尼爾斯恢復原來樣子的原因，激發閱讀興趣。

4.呈現《尼爾斯騎鵝旅行記》的目錄，交流討論最想讀的故事，進一步激發閱讀興趣。

5.交流小結：同學們，這些故事都講了“為什么變”“變后的經歷”以及“怎么變回來”，特別有趣、奇妙。其實，這就是想象的魔力！

（設計意圖：聯讀名著片段，第一課側重感受想象的有趣，第二課側重回歸主題。從猜測原因到目錄呈現，無不引發學生閱讀整本書的興趣。本環節的設計使課內、課外閱讀有機融合，體現統編教材的編寫意圖。）

【教學思考】

“雙減”背景下，在課堂中巧用作業，是提高教學質量、減輕學生課業負擔的有效路徑之一。本課例多次引入作業，以此作為設計學習活動的依據，指導學生進行學習，感受想象的有趣與神奇。教學時，運用聯結策略，促進學生想象力的發展。不僅聯結課內元素，如詞語、句子，還注重課內外聯結：一是多次讓文本內容與學生生活建立聯系，引導學生結合自己的生活體驗進行創境說話和想象練筆，打通學生和作者之間想象的壁壘;二是多次聯讀名著中的經典片段，不僅形成“閱讀主題”的概念，讓想象的空間無限蔓延，還落實了本單元的語文要素。如此，巧“進”妙“聯”，助力學生實現高品質的語文學習。

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