功能交融：閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略

董一飛

【摘 ? 要】運(yùn)用學(xué)習(xí)單是近年來閱讀教學(xué)中常見的課堂手段，有利于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要重視功能交融。為此，提出四種交融的方式，即語言提煉與內(nèi)容整理交融、語言體悟與思維梳理交融、語言品析與細(xì)節(jié)理解交融、語言創(chuàng)造與意義建構(gòu)交融。實(shí)現(xiàn)這四個(gè)方面的交融，可以有效提升學(xué)習(xí)單的語文實(shí)踐效能，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)提供有效路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單;閱讀;設(shè)計(jì);交融

運(yùn)用學(xué)習(xí)單是近年來閱讀教學(xué)中常見的課堂手段，有利于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單既要幫助學(xué)生理解課文，又要助力語文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)兩種功能交融。唯有如此，學(xué)生才能體會(huì)閱讀樂趣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。當(dāng)然，理解課文的方式與語文實(shí)踐要匹配，即用合適的語文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既快又好地理解課文，這就對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)提出了較高的要求。本文試著提出以下四種功能交融的方式，為從基礎(chǔ)架構(gòu)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單提供思路。

一、語言提煉與內(nèi)容整理交融

閱讀的首要任務(wù)是內(nèi)容整理。從整體上把握文章內(nèi)容是小學(xué)語文課堂教學(xué)重點(diǎn)要培養(yǎng)的閱讀能力。如何在快速閱讀后，找到文章整體的框架和脈絡(luò)，追隨作者思維的腳步，弄清文章句與句、段與段之間的關(guān)聯(lián)？教師可以借助學(xué)習(xí)單，以語言提煉的方式幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓理解性閱讀邁出第一步。

比如，三年級(jí)上冊(cè)課文《在牛肚子里旅行》講的是蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，不小心被吞進(jìn)了牛肚子里，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來的故事。它是一篇有趣的科學(xué)童話，文章篇幅比較長(zhǎng)，而且在敘述的過程中有一定的跳躍性，“青頭”“紅頭”與“大黃牛”三者的情節(jié)不斷地交叉。如何讓學(xué)生在閱讀之后快速梳理出“蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線”呢？在初讀課文，解決字詞疑難問題之后，教師可以出示“學(xué)習(xí)單”（如圖1）。

學(xué)生在通讀全文，整體感知文本內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示，圈出關(guān)鍵語句。然后，一邊填寫學(xué)習(xí)單，一邊梳理出紅頭在牛肚子里旅行的路線：紅頭被大黃牛卷到嘴里—進(jìn)了牛肚子—從第一個(gè)胃到第二個(gè)胃再回到牛嘴里—和草一起噴了出來。同時(shí)，把課文中紅頭旅行時(shí)的心理變化與旅行路線一一對(duì)應(yīng)，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上。這不但幫助學(xué)生在閱讀的過程中加快了速度，提高了效率，迅速整理了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的語言提煉能力。

再如，四年級(jí)上冊(cè)課文《梅蘭芳蓄須》講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，享譽(yù)世界的京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生因拒絕給日本人演戲而蓄須明志的故事。初看課題，學(xué)生只知其一，其實(shí)課文中還講述了梅蘭芳先生為了拒絕日本侵略者，藏身租界，暫居香港，在沒有經(jīng)濟(jì)來源時(shí)不惜賣房度日，甚至冒著生命危險(xiǎn)打針裝病等故事。抗戰(zhàn)期間，他付出的代價(jià)遠(yuǎn)不止“蓄須”。怎樣在理清文本脈絡(luò)的同時(shí)，將他的民族氣節(jié)凸顯出來？教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單（如圖2）。

這樣，學(xué)生利用學(xué)習(xí)單快速地整理出“時(shí)光軸”，把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及相對(duì)應(yīng)的自然段一一羅列了出來，明白了抗戰(zhàn)期間藝術(shù)家梅蘭芳的主要經(jīng)歷，為后續(xù)感悟提煉其不屈的民族氣節(jié)做好了鋪墊。

二、語言體悟與思維梳理交融

學(xué)起于思，思源于疑。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，沒有問題就沒有教學(xué)，這是毋容置疑的道理。

為了讓學(xué)生在讀書中生疑，在積極思辨中析疑，在合作研究中解疑，教學(xué)中要巧妙使用學(xué)習(xí)單：課前將班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)六人學(xué)習(xí)小組，將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單以組為單位，分發(fā)給學(xué)生。由組長(zhǎng)組織合作討論，把組員預(yù)習(xí)中碰到的問題羅列出來。對(duì)于一些研究?jī)r(jià)值不高、容易解決的問題，組內(nèi)討論解決;對(duì)于組員們共同質(zhì)疑且一時(shí)無法解決的“中心問題”或“共性問題”，提交課堂討論。教師現(xiàn)場(chǎng)把各小組的問題顯示在屏幕上，制作成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單生成后，先讓學(xué)生帶著問題讀課文，自己尋求解決問題的有效途徑，然后組織全班討論。對(duì)于問題的答案也只求合理，不求唯一。最后，針對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的講解，使學(xué)生一步一步由淺入深，完成有效閱讀。以六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》為例，其學(xué)習(xí)單如下。

《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)單

1.你讀完文章之后，有哪些不理解的地方？可以先找同學(xué)討論，然后寫下來。

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2.你讀完全文之后，肯定發(fā)現(xiàn)文章是由幾個(gè)小故事構(gòu)成的。請(qǐng)給每個(gè)故事取個(gè)小標(biāo)題，并說一說：為什么這樣取？你覺得這幾個(gè)故事之間有沒有內(nèi)在的關(guān)系？

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3.思考一下，從全文來看，你覺得課文題目《我的伯父魯迅先生》與下面的題目相比，有什么特點(diǎn)？

《魯迅先生》 ? 《我的伯父》

《伯父魯迅先生》 《我的伯父魯迅》

語文教學(xué)的主要任務(wù)是語言習(xí)得與思維訓(xùn)練。“問題清單”式的學(xué)習(xí)單打破了思維的桎梏。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向能動(dòng)探究。他們?cè)谫|(zhì)疑、析疑、解疑中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，展開豐富的聯(lián)想和想象，從淺層閱讀逐漸進(jìn)入深度閱讀。實(shí)踐證明，在求同存異中不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。

三、語言品析與細(xì)節(jié)理解交融

閱讀感悟是語言積累的主渠道。通過品析語言，在理解細(xì)節(jié)中一點(diǎn)一滴地汲取優(yōu)秀文化的精華是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的重要途徑。

在語文課堂上，理解細(xì)節(jié)的形式有很多。教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單。

如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一份學(xué)習(xí)單（如圖3）。E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182

學(xué)習(xí)單為學(xué)生理解細(xì)節(jié)、提高閱讀能力搭建了支架，也為學(xué)生寫作積累了方法。學(xué)生通過填寫相關(guān)內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀文本，感悟桑娜毅然決定抱養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孤兒的仁者之心以及悲天憫人的博大情懷。

語言的品析與細(xì)節(jié)的理解還需要通過不同文本間的比較來實(shí)現(xiàn)，由此學(xué)生能更加深入地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖與文章的表達(dá)效果。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一文時(shí)，教師可有意識(shí)地安排拓展閱讀訓(xùn)練，選取菁莽寫的《翠鳥》一文中的三個(gè)片段，比較兩位作家對(duì)翠鳥的描寫，使學(xué)生對(duì)翠鳥美麗的外形和敏捷的捕魚動(dòng)作有了深刻的印象，并初步習(xí)得了仔細(xì)觀察及運(yùn)用一連串動(dòng)詞描寫動(dòng)態(tài)的方法（如圖4）。

四、語言創(chuàng)造與意義建構(gòu)交融

閱讀，既是理解文本的過程，也是意義建構(gòu)的過程。閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本作為基礎(chǔ)，進(jìn)行語言創(chuàng)造，通過創(chuàng)意活動(dòng)，與文本產(chǎn)生深度的聯(lián)系，獲得語言上的成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)生學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一課后，教師可以設(shè)計(jì)這樣三份以日記為載體的“讀寫關(guān)聯(lián)式”學(xué)習(xí)單（如圖5）。

這份學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了閱讀教學(xué)學(xué)語言、用語言的目的。從“立足文本，積累運(yùn)用，回顧歸納”到“拓展文本，展開聯(lián)想，情景再現(xiàn)”，再到“學(xué)法遷移，主題提煉，超越文本”，這不僅是一次改變文體的練習(xí)，還是一次有關(guān)內(nèi)容理解程度的反饋，更是一次運(yùn)用典型事例有序描寫人物特點(diǎn)的語言創(chuàng)造活動(dòng)。

此外，教師還可以運(yùn)用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，拓展故事內(nèi)容。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)寫人物的心理活動(dòng)（如圖6）。

這樣的學(xué)習(xí)單讓學(xué)生通過補(bǔ)白揣摩人物心理，對(duì)人物產(chǎn)生更深刻的感悟，同時(shí)積累了語言。臨死前嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象“活”了過來，學(xué)生自然且深切地理解了文本的諷刺意義，課堂閱讀訓(xùn)練的效能得到了大幅提升。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中感悟體會(huì)，課后拓展延伸，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分展開，學(xué)習(xí)結(jié)果具體呈現(xiàn)，達(dá)到“基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的研究更深入，課外延伸的范圍更廣泛”的閱讀目標(biāo)。由此，趣閱讀、真閱讀、深閱讀、廣閱讀也就有了落點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董建奮.“重文本”到“超文本”：語文教育的價(jià)值追求[M].寧波：寧波出版社，2015.

（浙江省紹興市越城區(qū)敬敷小學(xué) ? 312000）E1E90740-0DC0-4343-A25B-1540B459E182