新高考視域下的高中歷史學術型課堂建構

楊春華

“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[1]是歷史新高考的基本要求和評價理念，規約著中學教學的方向，倒逼課改的步態和課堂的變革。筆者以為，基于學科素養構建歷史學術型課堂是可行的探索途徑。概言之，即基于歷史學科的結構與特性，倡導專業的探究學習，涵育核心素養、建構學科育人的新課堂類型，其中內含著學習的自覺、學術的品味和學科的要求。本文嘗試以歷史人物“秦始皇”教學設計為例，揭橥其中的意蘊，敬祈大家批評指正。

一、課題概說：什么是歷史人物？

什么是歷史人物？其在歷史行程中的地位、價值、作用與影響如何？這是歷史選修4“中外歷史人物評說”的主題和旨趣所在。值得一提的，享譽世界的年鑒學派大師費爾南·布羅代爾著重長期的、結構的、總體的歷史，認為個人和事件是無足輕重的，“在我想到個人時”，“我總傾向于認為，他陷入自身幾乎無能為力的命運之中”[2]，事實是否真的如此？歷史人物與“時代”有著怎樣的鏈接與離合關系？這是首先需要思考的題旨，以下我們返觀歷史行程和史料縫隙中的歷史人物，嘗試歷史學術型課堂的實踐。

二、導入新課：李白《古風》之三

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。

你認為李白《古風》描述了哪一個歷史現象？

透過李白的視界展示秦始皇的歷史肖像，以詩證史，復原秦統一的恢弘圖景，引領學生回到二千多年前金戈鐵馬、狼煙四起的歷史現場，身臨其境中激發學生的學習趣味，導入本課的教學主題。

三、展示主題：“秦始皇——千秋功過？”

為什么是“千秋功過”秦始皇？

“歷史現象系海水般一波堆一波，愈堆愈高，成為波浪，波浪打著不同崎嶇的海岸，隨著地形的不同，濺起各式各樣的浪花”[3]，恰如秦始皇留給后世的印象：千秋功過，在不同時代留下了不同的波影。稍稍調整，本課的課程目標為：

1.簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權國家的貢獻和史實;

2.探究秦始皇在不同時代的“形象”變遷，評價秦始皇的歷史功過。

四、問“史”尋“人”：歷史學術型課堂的探究學習

材料1：秦始皇帝者，秦莊襄王子也。莊襄王為秦質子於趙，見呂不韋姬，悅而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯鄲。及生，名為政，姓趙氏。年十三歲，莊襄王死，政代立為秦王。

——《史記·秦始皇本紀》

材料2： 繚曰：“秦王為人，蜂準，長目，摯鳥膺，豺聲，少恩而虎狼心，居約易出人下，得志亦輕食人。”

——《史記·秦始皇本紀》

材料3： 韓非者，韓之諸公子也。喜刑名法術之學……人或傳其書至秦。秦王見孤憤、五蠹之書，曰：“嗟乎，寡人得見此人與之游，死不恨矣！”

——《史記·老子韓非列傳》

探究1：關于秦王的生平與爭議

據材料了解秦王生平，通過身世之謎，引領學生辨析史實與傳說的關系和分際，培養史料實證的意識，鼓勵有興趣的同學課后閱讀《史記·呂不韋列傳》探究學習。

探究2：在尉繚眼里，秦王是怎樣的一個人？

探究3：材料3反映了秦王怎樣的思想傾向？

“歷史”是記錄、表達和呈現“過去”的一種方式，相比過去的歷史，史料總是殘缺不全，記錄也多歧差異。唯“藉此殘余斷片”[4]，觀察秦始皇人生和思想的一些面向。

基于史料的研習引領學生探究秦王的生平、性格和思想，展示出不同的“肖像”，產生歷史視覺與人物認知的沖突，預設教學敘事的懸念;同時，啟發思考“史實”與“史料”的關聯，呼應秦始皇的形象變遷。

材料4：假使我們撇開嬴政的個性與作為，單說中國在公元前221年，也就是基督尚未誕生前約兩百年，即已完成政治上的統一;并且此后以統一為常情，分裂為變態，這是世界上獨一無二的現象。

——黃仁宇《赫遜河畔談中國歷史》

探究4：為什么秦統一是世界史上獨一無二的現象？

秦統一是世界史上獨一無二的現象，和過早完成政治大一統、形成大一統觀等因素有關。黃仁宇先生的概括雖寥寥數語，揭示了中國古代史上“統一”與“分裂”的主題與變奏。

秦統一是世界史上獨一無二的現象，為何是“秦”完成了統一？

（一）統一中國：“橫掃六合歸一統”

材料5：秦國之能統一天下，……總不外秦國政治改革成功，外交運用成功，加以地勢優良，進可攻退可守。……從時代思想方面作解，以為當時大一統觀念已形成，一般人民已無宗國之見。

——嚴耕望《治史三書》

材料6：若從當時各國地方經濟社會民風的角度去看，秦國民雜西戎，民風強悍，關東三晉民風較秦為弱，對于秦人極為畏懼，最東齊國民風又較三晉為怯弱。

——嚴耕望《治史三書》

材料7：秦國領有中國最佳的戰馬產區，所以騎兵特強。以悍卒乘壯馬，如虎添翼，絕不是東方的怯弱步兵所能抵拒！只有趙國北境也產馬，訓練騎兵，所以戰國后期能與秦國一抗的只有趙國。

——嚴耕望《治史三書》

材料8：我們應從秦始皇的后面，看清戰國時代的社會經濟因素，認識農業技術的進步，商業的興起，客卿在各國政治的地位，以及游俠的活動情形。這些因素，促使中國在秦的領導之下。

——黃仁宇《赫遜河畔談中國歷史》

材料9：易于耕種的纖細黃土、能帶來豐沛雨量的季候風，和時而潤澤大地、時而泛濫成災的黃河，是影響中國命運的三大因素。

——黃仁宇《中國大歷史》

材料10：秦滅六國為吾國政治史上空前之巨變。政制則由分割之封建而歸于統一之郡縣，政體則由貴族之分權而改為君主之專制。

——蕭公權《中國政治思想史》F4459AC2-8559-477A-A3C6-87BE16DD2B63

探究5：結合教材和材料分析秦統一的背景和條件有哪些？有何歷史意義？

【知識建構】完成統一

1.條件：①政治改革成功：商鞅變法;②外交策略得當：遠交近攻;③大一統觀形成：渴望統一; ④地理位置優越：進攻退守; ⑤社會民風強悍：民雜西戎;⑥最佳戰馬產區：騎兵特強;⑦嬴政雄才大略：廣任賢才 ; ⑧天候地理因素：生態驅動。

2.過程：先掃除兩翼，最后滅齊——韓、趙、魏、楚、燕、齊

3.意義：結束諸侯割據局面，開創中華民族大一統的中央集權新時代

秦統一，除了自身的優勢和條件，戰國后期形成了統一的觀念，而且與東亞地理環境的生態驅動息息相關：黃河泥沙淤塞河道容易引起堤防潰決，造成生命與財產損失，亟需一個中央集權政府給予安全和保障;大陸季候風固能帶來豐沛雨量，但也可能泛濫成災;從中國東北向西南的“十五寸等雨線”區劃了農牧的界線，也與全國的國防線吻合，由此帶來防洪、治水，恤鄰、賑災，邊防、攘夷等問題，促進古代中央集權的需求。這也是“秦王掃六合”的統一背景和歷史意義所系。因此，秦統一確是“世界史上獨一無二的現象”！

援引布羅代爾“長時段”的觀念和黃仁宇“大歷史”觀重新審視秦統一，幫助我們穿越二千多年的歷史縱深，在視域的融合中穿透傳統的歷史觀，豐富歷史的解釋，擴展學術的視野，助益歷史的新知。

那么，歷史行程中的人與時代，人與環境，人與時勢究竟是什么關系？人在歷史行程中的地位如何？

（二）鞏固統一：“百代多行秦政制”

材料11：在這幅員和組織都是空前的大帝國里，怎樣永久維持皇室的統治權力，這是始皇滅六國后面對著的空前大問題，且看他如何解答。

——張蔭麟《中國史綱》

探究6：結合材料和所學知識，說明秦統一以后如何鞏固統一？

【知識建構】鞏固統一

1.政治：開創以皇帝為首的中央集權制度;2.軍事：南征百越，北擊匈奴;3.文化：統一文字，通行小篆;4.經濟：統一度量衡和貨幣;5.交通：修筑以咸陽為中心的水陸交通。

如何鞏固空前的大一統？秦始皇采取種種措施，“書同文，車同軌”，開創了以華夏族為主體的中央集權的統一多民族國家，其創制對后世影響深遠，“百代多行秦政制”。

秦鞏固統一的系列措施是我們熟知的歷史知識，可點到為止;從“百代多行秦政制”的歷史常識揭示秦朝制度創新的重要意義，同時為秦葬送統一預埋伏筆，勾引探究的趣味和思維的空間。

（三）統一之挫：“竹帛煙銷帝業虛”

材料12：始皇暴虐，至子而亡。

——《貞觀政要》

材料13：及至秦之季世，焚詩書，坑術士，六藝從此缺焉。陳涉之王也，而魯諸儒持孔氏之禮器往歸陳王。……何也？以秦焚其業，積怨而發憤于陳王也。

——《史記·儒林列傳》

材料14：

竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。

——章碣《焚書坑》

材料15：秦代政治的失敗，最主要的在其役使民力之逾量。

——錢穆《國史大綱》

材料16：秦有天下，裂都會而為之郡邑，……咎在人怨，非郡邑之制失也。……酷刑苦役，而萬人側目。失在于政，不在于制，秦事然也。

——柳宗元《封建論》

“貞觀之治”是中國古代史上的美談之一，《貞觀政要》中的評價迥異于李白的視界，“始皇暴虐，至子而亡”尤是對秦始皇暴政的嚴厲批評。

透過《貞觀政要》和李白古風詩中不同的“秦始皇肖像”，引導學生體會“多角度看歷史”：《貞觀政要》從“暴虐”著眼，李白是從“統一”而論，角度不同，觀感不一。所以，視角越廣，盲區越少。

探究7：“焚書坑儒”的實質是什么？最終的影響如何？

“焚書坑儒”的實質是思想文化的專制，結果導致諸儒“積怨而發憤”。諷刺的是，推翻秦王朝的是“不讀書”的劉邦和項羽！反證了文化專制政策的失敗。

探究8：錢穆認為秦代政治失敗的原因是什么？

探究9：柳宗元認為秦代滅亡的原因是什么？

葬送統一：

1.焚書坑儒，2.賦役沉重

“橫掃六合歸一統”，然歷經戰爭的破壞，秦朝的文化專制、徭役征發、大興土木和沉重賦役，大秦帝國二世而斬。暴政逆民，成為秦短暫而亡的深刻教訓！

甄選古往今來的歷史視點，引領學生分鏡頭、多維度、各方面探究秦亡的原因;透過秦代政制的劇變和政治的失敗，透析出秦代滅亡“失在于政，不在于制”的歷史結論，“在史中求史識”。

（四）“千古一帝”：“千秋功過后人說”

材料17：大體言之，秦代政治的后面，實有一個高遠的理想，秦政不失為順著時代的要求與趨勢而為一種進步的政治。

——錢穆《國史大綱》

材料18：秦始皇，姓嬴名政，生于邯鄲。十三歲即位，經歷種種磨煉，成為強勢明君，最終完成統一天下的大業，成為歷史聚光燈下的千古一帝。

——李開元《秦謎：重新發現秦始皇》

【問題探究】

探究10：現代的我們應該如何評價秦始皇呢？

綜上所述，暴政與偉業同在，顯示出秦始皇歷史形象的復雜性——

千古一帝？

千古一帝！

【知識建構】千古一帝

功績：

1.順應歷史潮流，統一中國，開創中華民族國家統一的新紀元

2.開創皇帝制度，中央集權，奠定中華民族政治制度的新格局。

過失：

焚書坑儒，酷刑苦役

解讀：“順天逆民秦統一”[5]，是李開元教授的評價;“百代多行秦政制”，是他留給后世的政治遺產。秦始皇的功過和地位大致如此。無論“順天”或“逆民”，“創制”或“專制”，“事”在“人”為，既有天候地理的生態原因，也展現了特定的“人”在歷史中的作用和影響！千年以下，今人依然能感受到歷史人物的個性與作為，用心與眼力，貢獻與過失，以及背后的歷史趨勢和時代精神。

五、揭示主題：秦始皇——千古一帝？！

解讀：秦始皇是一代歷史偉人，亦是“千古一帝”！

統一是秦始皇的建國偉業，既是一個“奮六祖之余烈”的漫漫征程，也是一個根植于當時情境的戰略抉擇。引人深思者，偉人固然不能創造時勢，卻是敏銳地看清并把握時勢，從而順應潮流而影響歷史行程的人！在回眸中感受歷史，秦始皇當之而無愧。

【教學示意圖】

【研究性學習】給秦始皇“畫像”

任務：你心目中的秦始皇是怎樣的，你能給他畫張“像”嗎？

要求：運用所學知識搜集材料，給秦始皇“畫”一張像，“畫”出你心目中的“秦始皇形象”，觀點明確，史論結合，史源清晰，敘事清楚，論證合理。

引導學生從歷史人物的探究學習中領會“學歷史”、“看歷史”和“做歷史”的方式，自主研習，拓展課程資源，促進教學轉化，涵養學科素養，延展歷史學術型課堂的意蘊。

如何擴展歷史的世界，拓展教學的視界，伸展認知的邊界是我近些年的思考之一，也是踐履學術型課堂的目標之一，大致包括：1.基于探究性的學習方式，2.含有學術性的課程資源，3.貫穿專業性的學科素養。從新高考視域論，歷史學術型課堂的建構亦旨在回應新時代的課改，也是探索學科育人的嘗試和立德樹人的路徑。

【注釋】

[1]教育部考試中心編寫：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第8頁。

[2][英]彼得·伯克著，劉永華譯：《法國的史學革命：年鑒學派，1929—2014》，北京：北京大學出版社，2016年，第64頁。

[3]蒙默編：《蒙文通學記》，北京：三聯書店，2006年，第296頁。

[4]陳寅恪：《金明館叢稿二編》，北京：三聯書店，2001年，第279頁。

[5]李開元：《秦謎：重新發現秦始皇》，北京：中信出版集團股份有限公司，2017年，第273—289頁。F4459AC2-8559-477A-A3C6-87BE16DD2B63