基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

焦艷

群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，可以更好地擴充學生的閱讀量，提升學生閱讀水平。但是真正發揮出群文閱讀的效果，還需要借助思維導圖工具，幫助學生更好地理順閱讀思路，讓群文閱讀的效果更加顯著。本文重點結合小學語文群文閱讀教學進行分析，明確思維導圖在群文閱讀教學中的實際應用策略，為廣大的教育工作者提供借鑒與參考。

教育改革背景下，人們對培養學生的素養及能力給予了高度的關注，需要每一位教育工作者提升重視，清楚地認識到當前新課改的要求，運用科學合理的手段，優化學生的實際學習成果。思維導圖屬于一種非常可靠的教學方式，可以啟發學生思維，同時還能直觀地展示出知識體系，對開闊學生視野、開拓學習思路、提升教學質量等均有較大幫助。群文閱讀屬于小學語文中非常重要的組成部分，主要是將多篇文章集合起來，以便學生更好地理解和思考，是目前提升語文閱讀速度和質量的重要途徑。思維導圖與群文閱讀的有效結合，保證了學生的基本學習成果，具有十分顯著的實踐意義。

一、思維導圖和群文閱讀概述

（一）思維導圖概述

思維導圖又稱腦圖、心智地圖，是一種廣泛應用的圖形思維工具。思維導圖應用十分簡潔的圖文，把各個主題的層級關系直觀地表現出來，建立起有效的鏈接，方便記憶與梳理。它能充分調動左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，激發出人們更大的潛能。其能有效應用于記憶、學習、思考等方面，促進思維的發散與拓展?，F階段思維導圖教學模式，已經成為教學環節的重要手段之一，不僅在教學環節發揮著重要作用，還對學生思維方式的養成和思維能力的培養具有很大的幫助。

（二）群文閱讀概述

群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是指師生圍繞一個或多個議題，有機選取一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。即教師和學生針對一個議題，在不事先確定議題的答案的基礎上，充分發揮個人智慧，進行激烈的思想碰撞，而且教師也會加入這一環節，師生一起進行研究，逐步構建文本的意義，最后在師生和文本的視域融合中形成共識，得到一個認知程度較高的答案。群文閱讀作為新型的教學形式，是針對學生閱讀教學的一次改進，該模式充分發揮學生的自主性，并且讓教師和學生共同參與的方式，真正意義上實現了頭腦風暴式的交流，能在很大程度上促進閱讀水平的提升。

二、思維導圖與群文閱讀教學結合重要意義

群文閱讀重點是圍繞著特定的主題展開，擁有十分明確且統一的目標，所以需要在教學中擁有十分清晰的規劃。思維導圖實際運用的階段，可以將閱讀中的重點元素加以提煉，保證學生在閱讀中明確中心思路，順著具體的學習指標前進，有目的地閱讀并思考。此外，群文閱讀的階段，因小學生缺乏基本的自制力，極易出現囫圇吞棗的情況，這將會影響到學生學習的成果，還會直接影響到更多學生。為保證學生加深印象，掌握記憶要領，教師合理地運用思維導圖，能讓文章的脈絡更加清晰，由此幫助他們準確記憶群文閱讀中的各個細節。所以思維導圖和群文閱讀的結合，能在現階段的教學活動中發揮重要的作用。

（一）能顯著提升學生的閱讀效率

在小學語文教學中，由于學生的年齡較小，所以其理解能力有限，在進行文章閱讀的過程中，對一篇文章往往要經過多次的閱讀才能實現對文章的通順和理解，就在很大程度上影響了閱讀教學的效率。通過思維導圖和群文閱讀的結合，教師一方面可以為學生為學生更加直觀地展示閱讀流程和規范，引導和幫助學生更加快速地提煉文章的中心思想、寫作方法等。而且通過和教師的交流，還能迅速地解決自身的疑難問題，加快對文章的理解，提升閱讀效率。

（二）構建閱讀知識體系

對小學語文教師來說，在開展閱讀教學時，一方面需要針對學生文化成績進行教育，促進教學水平的提升，另一方面要在發展的過程中傳授給學生學習方法，更好地促進學生語文知識體系的自主構建和學習能力的提升。語文教師在開展群文閱讀的過程中，可以靈活借助思維導圖為學生構建閱讀的思維架構和知識架構，幫助學生厘清閱讀思路，深化學生對閱讀內容的理解，促使學生在閱讀的過程中更好地理解不同文章的寫作主題、中心思想、寫作手法。這樣一來，學生在進行閱讀時，就能有目的和有計劃地進行閱讀，而非盲目進行。而且學生通過知識體系的構建，還能舉一反三，將其運用在其他文章的閱讀方面，從而提升小學語文的教學水平，促進我國教育事業的發展。小學生擁有著廣泛的興趣愛好，在具體的教學實踐中，應該高度重視提升學生閱讀興趣的意義，尤其是在群文閱讀教學中，教師更應該關注思維導圖的基本利用價值和優勢之處，保證發揮出思維導圖的具體教育功能。思維導圖能在一定程度上提高學生的學習興趣，還能強化他們的參與度，在構建相應的思維導圖時，應該注重實際的形式，如顏色鮮明的重點和十分突出的符號等，都能讓學生在群文閱讀中提升主觀能動性。

三、小學語文群文閱讀中思維導圖運用現狀

（一）教師始終占據主導地位，學生缺乏主動性

思維導圖的應用中，應該充分地顯現出學生的主體地位，以便穩步地強化他們的動手實踐能力。但是結合目前小學語文群文閱讀的教學分析，教師始終占據著主導地位，將繪圖的主動權放在自己的手中，缺乏與學生的有效互動，也打擊了學生的主動性和積極性。在應試教育的直接影響下，教師將完成教學任務當作主要的目標，所以在課堂上盡可能地縮減學生的實踐時間，即便是涉及思維導圖的繪制，教師也習慣于自身操作，引導學生順著既有的思路思考，很少會為學生預留出繪制思維導圖的空間，使學生缺少自主探究意識，學科素養也難以提升，學習能力無法提高。

（二）認識存在片面性，功能認識不到位

因思維導圖在群文閱讀中占據著非常重要的地位，屬于一種相對新穎的嘗試，所以部分教師的認知還存在過于片面的問題。合理使用思維導圖的過程中，某些教師并未認可思維導圖的輔助作用，甚至不認可其在教學中扮演的角色，忽視了思維導圖的預習和復習價值。即便是部分教師認識到思維導圖的實際輔助效果，但是卻沒有將其正確地運用至教學活動中，以至于思維導圖無法促進師生、生生間的互動和交流進程。0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C

（三）理解方面存在不足，缺乏理論層面的分析

現階段，小學語文群文閱讀中，部分教師和學生均未認清思維導圖的實際應用價值和優勢之處，缺少對相關理論的科學探討和深入了解。教師未能詳細地理解導圖的基本應用理論，難以在教學實踐中合理地使用起來，學生缺乏教師的專業指導，也無法建立起對思維導圖的正確認知。與此同時，部分教師沒有利用空余時間積極的學習，所以缺乏對操作技巧的合理認識，難以順利地繪制出思維導圖，更無法將其適當地應用至群文閱讀匯總，從而反映出思維導圖和群文閱讀教學相互脫節的情況。

四、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用策略

（一）強化教師培訓力度，提升教師的理解程度

教師應該在群文閱讀中展示出自身的引導作用，確保學生的閱讀水平可以穩步強化。教師還需全面地了解思維導圖，只有如此，才能讓其和群文閱讀密切結合，突出思維導圖的最大輔助價值。而有部分教師對思維導圖缺乏正確的認識和理解，以至于思維導圖在群文閱讀應用中流于形式，未能起到很好的效果，應該采取適當方式扭轉當前的局面。學?？蛇m當組織培訓活動，積極地開展專業性講座，確保教師正確理解思維導圖和教學工作的聯系。教師也應該提升終身學習的意識，合理地利用現代化技術查找多元化信息資源，主動學習優秀教學案例，使理論教學和實踐教學密切結合。借助這樣的方式，教師自身的專業素養將有所提升，他們對思維導圖的認知得到更新，群文閱讀中可以靈活地融入思維導圖，加深學生對知識體系的理解，為后續的進步和發展奠定堅實基礎。

（二）強化思維導圖使用率，培養學生的意識

學生應該具備著基本的思維導圖意識，這是保證具體學習成果的關鍵。在群文閱讀中，思維導圖意識的存在具有指導作用，可以強化學生對閱讀內容的理解和認識，還能保證他們高效地完成基本任務，使閱讀的效果明顯提升。根據上文中的相關分析，發現部分的教師沒有很好地重視學生思維導圖應用意識的培養，以至于學生無法理解應用思維導圖的實踐意義，甚至打擊了學生繪制思維導圖的積極性，使思維導圖的應用突顯不出意義。為保證學生在群文閱讀中更好地理解思維導圖的應用價值，教師可以適當地提升導圖應用率，通過反復的實踐鍛煉學生的技能，確保學生養成良好習慣，在群文閱讀中自覺地使用思維導圖。不管是課前預習、課中學習還是課后復習，都應該適當融入思維導圖，借助于這樣的教學手段指導學生進行群文閱讀，強化他們對導圖理論的理解，使群文閱讀活動和導圖理論密切結合，鍛煉多種學習技能。

（三）鼓勵學生樹立本位意識，為學生創設多種機會

在新課改背景下，學生在學習中的主體地位日漸顯現，小學語文群文閱讀活動的具體開展中，適當地融入思維導圖能豐富教學素材，還能確保學生展示出自身的主體地位。教師應該樹立起正確的認識，為學生創造更多的機會，使他們掌握思維導圖的主動權，鼓勵其具備系統思維，穩步強化閱讀的效率。目前的教學實踐中，教師習慣于占據主導，全權把控思維導圖的繪制過程，學生缺乏基本的實踐空間，這對他們學習效率的提升十分不利。為了讓群文閱讀的質量和效率適當強化，教師應該優先轉變自身的教學觀念，樹立起學生本位意識，為他們創設出理想的空間，讓他們主動投入繪制思維導圖的行動中，以此加深對文本的認識，感知文本精神，養成獨立探究并分析的良好習慣。教師可以引領學生獨立繪制，讓他們釋放自身的潛力，通過獨立的思考，厘清各個文章間的關系，由此加深對文本的理解。比如，在學習《別董大》以及《贈汪倫》這類主題相似的古詩時，教師可以將學生劃分出對應小組，讓小組成員相互配合，扮演不同的角色，均需要表現出依依惜別之情，強化學生的合作學習能力。通過具體的實踐過程，學生會在小組中分工配合，掌握繪制思維導圖的主動權，提高參與學習活動的主動性，保證更好地優化群文閱讀成果。

（四）傳授可靠的導圖繪制技巧，提升學生操作技能

相對適宜的導圖繪制方法能讓學生的繪制能力明顯提升，還能加快他們的繪圖速度，同時也能使思維導圖整體更簡潔、美觀。群文閱讀中，思維導圖的繪制有著一定的標準，教師應該發揮出自身的引導作用，為學生提供專業系統的繪制方案，使學生主動投入探索實踐中，通過親身的操作，實現個性化的展示，確保學習成果符合預期。為將學生的實際操作能力提升至更高的層次，教師應該從繪制的多個細節進行講解，保證學生可以注重實踐過程中的基本要領，在導圖的字號安排、顏色選擇、線條繪制等多個方面加以演示，為學生創設出廣闊的實踐空間及場所，使他們可以依據自身的思維和審美標準個性化的繪制，從而在腦海中樹立起獨特且極具價值的群文閱讀思維導圖學習思路。

（五）進一步挖掘文本，強化思維導圖適用性

思維導圖對群文閱讀教學具有重要的影響，應該結合教材文本內容進行分析，根據文本內容落實好導圖繪制任務，尋找到科學化的內容逐步深化。某些教師為了讓思維導圖迅速地融入群文閱讀教學，產生了急功近利的想法，這種情況將會降低思維導圖的適用性，也會起到反作用，使學生逐漸產生厭倦心理。教師需要抓住學生的興趣點，關注思維導圖與群文閱讀間的適配度，在穩步提升學生閱讀興趣的同時，使學生可以更好地應用思維導圖完成學習任務，尋找到二者結合的關鍵點，讓思維導圖在群文閱讀中發揮出最大的價值，打破傳統教學模式的限制，提升學生的發散思維能力，讓其學會將知識有效的遷移。

（六）構建多元評價體系，提高學生綜合能力

評價屬于小學語文群文閱讀的重要內容，也是非常關鍵的環節，只有確定科學合理的評價體系，才能保證學生的自信心有效樹立。結合具體的教學情況分析，教師在傳統教學模式的影響下采用單一評價方案，僅看重學生群文閱讀的最終成果，卻忽視了他們日常的表現，影響到學生的積極態度，也降低了群文閱讀的效率。教師應適當構建多元評價體系，優化評價主體，打造出師生評價、生生評價、學生自評等全方位評價機制，進一步推動學生綜合能力的發展。

五、結語

綜上所述，讓思維導圖發揮出積極的作用，在群文閱讀中展示出優勢與價值，提高學生的思維能力等，成了教育工作者必須完成的具體工作。教學實踐中，教師需要認識到思維導圖和群文閱讀的關系，將二者有效結合，幫助學生打造出理想化閱讀體系，確定可靠的思維結構，順利完成基本的閱讀指標。

（宋行軍）0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C