初中語文教學提問設計的創新

王福蘭

在素質教育不斷深入的背景下，以及新課程改革的深入基礎上，我國各階段教育都對課堂教學提出了以學生為本的課堂理念，目的是實現對學生的有效性學習和提高課堂的教學質量與效率，這已經成為相關教育工作者的價值追求。課堂提問便是實現這一目標的有效途徑。從某種程度上來講，提問的教學方式看起來比較簡單，但要想讓其發揮真正的作用就不是一件很容易的事情。在初中語文課堂教學中落實提問，對學生而言是有著至關重要作用的，但教師必須注意提問的有效性，致力于激發學生的學習積極性、質疑精神以及創新、思維以及語言等綜合能力，從而打造一個高質量課堂。

一、合理把握好語文教學提問的度

（一）提問密度

問題在設計的時候在難度上應遵循適應性和興趣漸進的原則，因為如果問題太難，初中生面對無法解決的問題時，逐漸會產生消極心理;要是問題過于簡單，學生并不需要深入思考就能將其解決，這樣問題的提出就沒有任何意義。并且初中學生的自制力較差，他們正處于獨立意識極其強烈的階段，課堂紀律很可能會因此受到干擾。因此在初中語文課堂中的提問的另一個目的，便是要集中學生的注意力，讓他們可以在課堂中隨時配合教師的教學節奏，以不同的思維與邏輯方式對語文內容形成新的理解。針對這一情況，提問的時間便顯得尤為重要。在合適的時機提問，能達到事半功倍的效果。但不合時宜的提問，便會讓學生對提問感到懈怠，并且會存在一定程度的抵觸心理。因此，初中語文教師必須建立在以人為本的教育理念上把學生看作成課堂主體，讓他們始終作為探索發現者，教師除了提出問題外，也要引導學生積極發現和解決問題。當問題解決后就進入教學，接著根據教材中的內容給學生適當提問，但停頓的密度不能太高，應分為不同階段，如此才能把握好提問效果，并讓教學效率大幅度提升。

（二）提問梯度

梯度指標指的是初中語文課堂中教師提出問題的時候要有一定的層次性，因為語文知識本身就有著相應的規律，比如，教材中就是按照時間排列順序，而且翻開每一個章節會發現，內容上會先從一些資料背景再推出具體知識，這所展現出來的是相應規律。如果將要學習的知識比較有難度的話，教師必須從一些簡單的問題入手，逐漸使學生能將其明確，當他們把問題一步步揭開后，在一定程度上提高學習自信心，從而有利于開展下一步教學計劃。例如，人教版初中語文教材會學習《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師在課前就要對教材進行科學分析，在分配的每一個環節中都要有問題導入，整體形成一種梯度性提問。比如，第一個是情景融入，這里要從某個童年的歌謠或伙伴以及秘密為出發點給學生提問，問他們是否有難忘的人或故事，并在課堂上自由討論和提出個人見解。接下來的提問內容就是關于作者，因為學生可能對魯迅有一定了解但并不是特別深入，這時教師要對他們適當地點撥和提示，逐漸引導初中生將魯迅各方面知識掌握。同時，教師要對背景資料以及魯迅其他作品的擴充。第二個提問環節主要是對現代散文的知識，包括分類和特點，讓學生逐一掌握。第三個是課文中的生難詞、多音字、各種詞語。這里的提問要從生難詞入手，然后是多音字和其他詞語，建立在一邊講解一邊提問的基礎上進行。課文講解前，教師應對學生提出問題，讓他們在簡單閱讀過程中把文章的自然段、中心詞等簡單問題找到，文章解析完成后再深入地提問。第四個是完成講課后的綜合性提問，要把所有的知識和要點整理到一起，對學生實施提問，建立在合作和學生自主思考的前提下進行，通過梯度性提問，讓學生從簡到難地在問題上進行思考探究和學習。

二、科學進行課堂提問時機把握

孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”意思就是學生想要弄明白某些問題但還沒有明白的時候，不能對他們進行啟發，要是學生想說卻不說出來，也不要去啟發，課堂上進行有效提問的核心也在此。教師在課堂上對初中生進行提問的時候，必須考慮內外部諸多不同因素，把提問的效果發揮出最大的作用，抓住最佳時機，對此初中語文教師必須掌握教學提問的能力，在最佳的時間段內讓學生把他們心中的疑問以及對學習的探究心理表達出來。例如，人教版初中語文教材學習《偉大的悲劇》，教師在講課的過程中進行提問時要注意時機的把握，如果剛開始講課的時候，教師就給學生提出太難的問題，他們很有可能會被這些困難阻攔，從而降低學習積極性，但教師把握時機在最適合的地方進行提問，順便能讓提問教學達到事半功倍的效果。比如，教學過程中，學生先對課文簡單閱讀，閱讀前教師提出問題，要求他們閱讀兩遍和默讀一遍，然后能用自己的語言，簡單地把課文講解故事敘述出來。接下來教師講課的時候一般都是一個一個自然段地逐一講解，在適當的時機給學生提出問題，比如，為什么科斯特上校在生命的最后還要記日記？英國國王跪下當年的幾位英雄代表什么？你認為科斯特是一個英雄嗎？談一談自己的感受等。教師在講解到相關內容的時候提出這些問題，會讓學生對課文進一步深入思考，然后分析。這種提問的效果是最好的，也能提升課堂教學效率。

除此之外，課堂教學的時間基本上在45分鐘，因此教師能開展教學的時間和空間有限，在進行有效提問的過程中必須著重考慮，要把問題設置得科學合理，并在課前設定好教學計劃，讓學生能根據自己的節奏完善學習過程。提問可以充滿針對性，結合教材中的知識點內容抓住關鍵，前提是語文教師備課的時候必須認真仔細且深入探究教材大綱，認真設計好每一個問題，立足于教材但也要超過教材，結合學生的實際情況讓他們能從多個角度和方位展開思考。例如，人教版初中語文教材中會學習《觀滄海》，分析教學任務就是讓學生能了解作者、寫作背景、文章意義等，這些問題都必須解決，但課堂時間有限，教師在提問的時間上應合理分配。比如，課堂剛開始時，教師要提出作者的寫作背景和他的簡介，然后在講課的過程中把握詩詞大意進行提問，最后要總體分析作者寫作的意義和他所要表達的情感。把提問分成不同時間段，科學地分配，能讓學生將詩人曹操這種浪漫主義激情、氣吞山河的氣勢以及胸懷天下的積極進取精神充分吸收，這才能讓課堂得到合理規劃，并在提問的引導下促進學生科學學習，進一步提高教學效率。1DDD13BF-3125-4A8E-BA18-58E8DF16E770

三、通過提問激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能全身心投入其中，從而提高課堂教學效率。教育學專家皮亞杰曾經指出智力上的工作大多都依賴于興趣，從這里也能看出初中語文課堂教學中，教師必須立足于學生的學習興趣設定科學合理的教育目標。當學生的趣味心理被激發出來后，他們就會積極進行思考和探究，從而營造一種輕松愉快的課堂氣氛。例如，我國的科學技術水平已經達到了一定層次，基于互聯網信息技術所演變成的各種新型教學模式也在初中語文課堂中廣泛應用，包括微課和翻轉課堂等，但從整體上來看，這些教學方式最終的效果就是以多元化的形式，包括圖片、音頻以及視頻等，給學生展示知識點，從而實現抽象轉形象以及豐富化效應。對此，初中語文教師也要充分認識到這一技術融入課堂中的積極作用，然后在進行教學的時候加以利用。比如，人教版初中語文教材中學習《孫權勸學》這篇課文，很多初中生對三國和孫權都有所了解。在具體教學中，教師應合理運用多媒體教學設備，在《新三國》電視劇中剪輯一段視頻，比如，孫權的哥哥孫策去世，要求孫權主持江東大局，但孫權知道當時的大都督周瑜和哥哥關系甚好，以及朝廷中很多元老級大臣對自己肯定不會服從，所以就跟周瑜說，讓他擔任江東君主。當學生看完這段視頻后，教師讓他們說一說自己的感想，學生會進行討論。有的學生說孫權這樣做是為了明哲保身;有的學生說這屬于以退為進，警告周瑜。但無論如何，教師都能從提問中引導學生對孫權這個人進行思考，增添了課堂的互動和靈活氛圍。接下來教師繼續講課，把事先設計好的課件展示給學生，其中插入一些趣味性圖片或短視頻，合理地根據某些問題展開提問，這樣的教學模式結合了多媒體輔助工具以及教師的提問和引導，可有效激發學生學習的積極性，同時打造輕松愉快的課堂氛圍。

四、提問語言的合理化

教師的語言修養在很大程度上會影響學生的學習和發展，同時教師提問時所運用的語言也對學生的思考和回答有著一定影響。因此，初中語文教師在提問的過程中必須做到語言精準簡明，不能出現不清晰或太過深奧的話語，否則會讓學生產生一些混亂的思想。教師要注重提問語言的專業性與學科的關聯性，盡量使用語文學科中的術語進行提問，這樣既可以將提問精簡化，節省課堂時間、提高教學效率，也可以讓學生可以在潛移默化中掌握更多的語文專業知識。這樣不論是對學生的閱讀以及寫作能力的提升，都是有所幫助的。與此同時，語文是一門基礎學科，掌握專業化的語言，也可以讓學生在學習其他學科時融會貫通，建立綜合性的學習邏輯思維，在學習學科知識的過程中，提高核心素養。比如，在課堂上教師除了給學生講解知識外，還要用一種平等和諧的語言與初中生展開交流互動。如學習完某教材知識點后，教師給學生活動的主題是與課程教學內容相關的故事或真實案例，通過這些簡單的交流能讓學生感受到教師的親近，同時增強師生情感互動。

五、科學的展開課堂提問評價

如果在課堂上學生解決問題后沒有得到任何回應，那么學生在很大程度上就會逐漸失去學習的積極性，因此，教師要正確作出回應，提高初中生的自信心和參與性。比如，講解到某一內容的過程中，教師給學生提出問題，接下來學生要在思考分析和交流互動的基礎上解決問題，到規定時間后，學生會把結果發表出來，對此，初中語文教師必須做出正確回應。當學生回答問題正確，教師應給予他們相應的表揚，這能進一步激發學生的課堂參與積極性以及問題思考興趣;對那些回答問題錯誤的學生，應杜絕批評，因為他們也主動參與了，所以教師應用鼓勵提高其自信心;對那些課上不主動積極而且學習成績不好的學生，應適當提問，使所有學生都能參與課堂有效提問教學模式。整體上來看，在初中語文課堂有效提問能為學生學習興趣的培養、學習效率的提升、課堂氣氛的營造以及健康的心理的建立打下良好基礎。

六、利用小組合作模式激發提問熱情

初中學生具有強烈的自我展示心理，在課堂中也是如此。盡管學生的性格有所不同，但是他們仍然需要通過他人的評價以及鼓勵獲得學習的成就感與自信心。因此教師可以利用小組合作模式激發學生的提問與回答熱情。在小組合作中，學生會處于一個既是競爭也是合作的狀態，教師再輔以科學的評價機制以及打分標準，那么學生的學習目標便會是超越自身以及與同伴一起超越他人。與此同時，學生之間的思維差異遠比師生之間的差異要小，高質量的小組合作也可以有效解決學生在深度探索中遇到的問題，相當于為學生拓展了一個新的學習空間，可以延伸到課堂內外，讓提問不再是教師的專屬權利，而是每一個學生的學習工具。

七、通過提問引發學生深度思考

學生在語文學習過程中要掌握的不僅是基礎知識，還要學會使用這些知識進行自我提升與深度探索，這才是素質教育理念下倡導的語文學習模式。因此教師可以通過提問引發學生深度思考，以舉一反三的方式進行高效學習。語文知識涵蓋的范圍十分廣大，對訓練學生的發散性思維有著極大的幫助。在提問時，教師便要以課堂內容為出發點，根據教學目標以及實際情況，為學生拓展更多的內容，并且以獨立思考和問答的形式檢驗學生的探索成果。在此過程中，教師應尊重學生的學習成果以及探索方向。拓展性的學習不需要固定的安排，學生自身綜合能力的提升以及學習信心的建立才是最主要的。總之，提問并不是一種形式主義，它對學生的學習方向有著引導作用。

八、結語

綜上所述，語文是一門至關重要的學科，在初中開展課程的重要性也是不言而喻，無論是對哪一個階段的學生而言都非常重要。當學生進入初中后，他們在語文學習上也將有所深入，所以教師對此開展有效性提問教育模式，目的就是要讓學生更好地參與學習和提高自身綜合能力。同時作為語文教育工作者也要不斷創新和完善有效性提問的課堂教育內容與方式，從而為學生的全面學習和發展打下良好基礎。

（宋行軍）1DDD13BF-3125-4A8E-BA18-58E8DF16E770