中小學(xué)開展勞動與職業(yè)啟蒙教育課程體系建設(shè)

易仙菊 鄧淑芳

摘 要：目前，中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育屬于部分學(xué)校的自發(fā)行為，與勞動教育融合得不深，相關(guān)聯(lián)程度不夠，與職業(yè)院校合作處于松散狀態(tài)，缺少與職業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外實踐體驗場所和專兼職教師，缺乏整體規(guī)劃部署和系統(tǒng)實施方案。因此，需要理清職業(yè)啟蒙教育與勞動教育的關(guān)系，從課程構(gòu)建的原則、課程的構(gòu)建體系、校內(nèi)外聯(lián)動搭建平臺，從師資隊伍的建設(shè)，育人實施模式的研發(fā)，主體效能的激發(fā)，保障體系的完善等方面進行實踐落實。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙;勞動教育課程;課程體系

2020年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對新時代勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實施等方面提出了明確要求，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，給出了方向性指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)價值觀念、教育資源配置、認(rèn)知偏差等因素對中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育提出了諸多挑戰(zhàn)，如課程、場地、師資等。針對上述問題，學(xué)校需要以職業(yè)體驗為紐帶，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)普通中學(xué)開展勞動教育實踐。經(jīng)過調(diào)研，各方主體協(xié)同確定勞動教育分層培養(yǎng)目標(biāo)，并對職業(yè)體驗課程進行了整合，形成了具有地方特色的“三驅(qū)三融”勞動教育實踐體系，實現(xiàn)了融勞動教育于職業(yè)體驗活動過程中，多形式、多場景開展職業(yè)體驗活動，推動生成協(xié)同育人生態(tài)格局，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力、動手實踐與創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，促進每一個學(xué)生成為更好的自己。

一、勞動教育與職業(yè)啟蒙教育的融通

（一）職業(yè)體驗是勞動教育的重要途徑

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，使學(xué)生初步養(yǎng)成職業(yè)意識;要注重圍繞豐富職業(yè)體驗，開展服務(wù)性勞動、參加生產(chǎn)勞動;要“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動的內(nèi)容”，提出要“深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式”，引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的“家庭、工業(yè)生產(chǎn)或?qū)嵙?xí)基地、社會勞動”，注重與職業(yè)對接，注重創(chuàng)新創(chuàng)造。可見，職業(yè)體驗是在中小學(xué)開展勞動教育的一條重要途徑。通過職業(yè)體驗，學(xué)生既能了解職業(yè)需求和必備的品質(zhì)，又能親身感受勞動艱辛，增強勞動情感，提升勞動技能，懂得珍惜勞動成果，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

（二）職業(yè)體驗是勞動教育的重要載體

職業(yè)體驗是集知識學(xué)習(xí)與實踐體驗、職業(yè)感知與勞動意識、職業(yè)認(rèn)知與生涯規(guī)劃、職業(yè)實踐與勞動精神為一體的全新教育形式。職業(yè)體驗中蘊含的勞動教育內(nèi)容有勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度和勞動觀念等。通過職業(yè)體驗，能促進學(xué)生認(rèn)識職業(yè)崗位職責(zé)，理解勞動;通過體驗性勞動，認(rèn)知勞動特質(zhì)，感知職業(yè)要義、拓展職業(yè)和勞動視野。

二、基于職業(yè)啟蒙的勞動教育課程建設(shè)策略

（一）以質(zhì)量保證為目標(biāo)，構(gòu)建管理體系。

學(xué)校要建立科學(xué)完備的課程質(zhì)量保障體系，加強對職業(yè)體驗、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)感悟、職業(yè)價值觀等形成情況的考核，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，監(jiān)督教師的教學(xué)實施，確保目標(biāo)的有效達成和各項機制的有效運行。一是建立質(zhì)量保障體系。學(xué)校從師資、資金、資源的投入等方面進行科學(xué)的規(guī)劃，爭取院校、行業(yè)、企業(yè)和社會組織的多方支持，實現(xiàn)多方聯(lián)動，多元投入，確保所需資源及時到位并健全執(zhí)行激勵和問責(zé)機制，不斷提高資源使用效益。二是建立質(zhì)量管理體系。學(xué)校將職業(yè)啟蒙教育從方案制定到具體執(zhí)行，從師資引入、課程體系、教材體系到具體的教學(xué)體系、授課要求、實際項目等均有質(zhì)量管控和標(biāo)準(zhǔn)要求，保障職業(yè)啟蒙教育的全過程有序化和高水平。三是建立質(zhì)量評價體系。學(xué)校可以針對性地分類開發(fā)如《職業(yè)啟蒙勞動課程過程體驗評價單》《職業(yè)體驗項目化學(xué)習(xí)評價單》《指向課程實施的師生調(diào)查問卷》《實驗中學(xué)勞動教育教學(xué)評價》等診斷性評價指標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，生成一生一檔數(shù)據(jù)庫對教學(xué)形式、資源配備、教學(xué)效果進行評估，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。

（二）打造專業(yè)師資隊伍，推進職業(yè)啟蒙融入勞動教育課程的實踐探索

打造教師成長共同體，以學(xué)校外聘中職學(xué)校教師為核心，以企業(yè)工作人員入校指導(dǎo)為契機，成立職業(yè)體驗種子教師團隊，實現(xiàn)由“幾個人到一群人到全校人”的轉(zhuǎn)化;加強與企業(yè)的合作，共同探討和研究融合的方式方法，由此帶動學(xué)科組、教研組、年級組所有教師共同成長，實現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展。二是成立教研教改協(xié)作體。以省級、地市級課題研究為引領(lǐng)，探尋勞動教育中職業(yè)啟蒙的真諦，通過校本教研、學(xué)科教研、聯(lián)盟教研、跨片教研、區(qū)域內(nèi)教研等方式，以鮮活的主題、靈活的方式進行勞動教育課程職業(yè)啟蒙課例打磨、課程診斷，在學(xué)習(xí)中探尋發(fā)展方向，在實踐中探索優(yōu)化方式。

（三）內(nèi)容上以調(diào)動學(xué)生參與為思考點，激發(fā)主體效能。

課程實施內(nèi)容中需要打破學(xué)生作為內(nèi)容的接納者，凸顯勞動教育課程的實踐性和活動性特點，在融入教學(xué)的具體實踐中，增強學(xué)生參與的內(nèi)驅(qū)力，擴大學(xué)生的參與面，激發(fā)學(xué)生的主體性效能。一是給予教師主動權(quán)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。采用項目認(rèn)領(lǐng)方式，讓教師自主選擇感興趣和擅長的領(lǐng)域，開發(fā)特色案例、制定體驗支架，引導(dǎo)學(xué)生思考并反饋課程教學(xué)中所融入的職業(yè)啟蒙內(nèi)容和實踐活動的選取、融入方式等問題，將課程做精做細。二是給予學(xué)生選擇權(quán)，增強學(xué)習(xí)動力。組織教師篩選勞動教育課程教學(xué)中所融入的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，羅列可執(zhí)行的實踐活動，供學(xué)生自主選擇，按照多選的先行思路，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則推進，以此提高學(xué)生的興趣度，增強學(xué)生參與的積極性。三是賦予活動生命力，創(chuàng)新教學(xué)方式。挖掘活動的內(nèi)涵與外延，以實際操作促進學(xué)生對職業(yè)和勞動的認(rèn)識和感悟為導(dǎo)向，以興趣和責(zé)任為觸點，開展學(xué)生喜聞樂見的教育活動，讓學(xué)生獲得觸及心靈的勞動體驗，引導(dǎo)學(xué)生在交流、共享中加深對職業(yè)和勞動的認(rèn)知、認(rèn)同。

三、結(jié)語

以職業(yè)體驗活動為載體開展勞動教育是新時代深化中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新舉措。在這一過程中，學(xué)校既是勞動教育的實施主體，也是職業(yè)體驗活動的重要設(shè)計者。隨著科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革對勞動教育提出的新要求，多元主體之間的協(xié)作分工以及勞動教育課程與人才培養(yǎng)方案的融合等問題仍然值得我們關(guān)注。要確保勞動教育能取得成效，需要進一步強化和鞏固學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭“四位一體”的組織架構(gòu)，明確職責(zé)，形成立體化、全方位的勞動教育保障體系。要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，企業(yè)和社區(qū)教育的支持作用，以及家庭教育的基礎(chǔ)作用。

參考文獻：

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