病理學教學中思維導圖的應用分析

吉家干

病理學具有非常強的理論性以及邏輯性，不僅給教師的教學帶來了極大的難度，同時對于學生的學習也增加了一定的難度。思維導圖在病理學教學中的應用，不僅可以優化病理學的課堂教學效果，而且有助于提高學生的學習效率。學生通過思維導圖的制作，可以培養自主學習能力，從而為自己未來的發展打下堅實的基礎。本文主要分析思維導圖在病理學教學中的應用，希望能為病理學教學活動的開展提供一些幫助。

一、思維導圖簡介

思維導圖又被稱為心智圖，主要在記憶、學習以及思考中應用，有助于充分發揮人腦的發散思維。基于此，思維導圖在全國范圍內得到了較為廣泛的認可和應用，其中就有很多的500強企業。自其在中國應用至今已有20多年的歷史。思維導圖的核心思想是利用徑向圖的可視化方法繪制思維過程。

在本文中，我們使用與相互依賴相關的層次關系圖來顯示每個層次的主要關系和次要關系。思維導圖充分展現左右腦的功能，表示出記憶規律和閱讀思維規律，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間找到平衡，有效地開啟人類大腦的巨大潛能。因此，思維導圖具有強大的符合人類思考方式的功能。思維導圖是非常簡單和有效的一種輔助學習工具。思維導圖通過圖像、符號以及文本結合的方法，表達出主客體之間的關系，主體的重要特征以及圖像與色彩之間的記憶聯系都用隸屬關系和層級圖形來表達。

與傳統教學模式中一貫采用的記憶方法相比，思維導圖記憶模式的應用具有以下優點：一是省時;二是關鍵詞比較突出，可以靈活組合，提高創新革新能力和記憶能力;三是學生在制作思維導圖的過程中不斷發現新知識，感悟知識點之間的內在聯系，鼓勵思維連續不斷地涌動，從而進一步提高記憶的深度;最后，通過思維導圖的展示，知識點關鍵詞之間的關聯性更為清晰明確，也使記憶跨度進一步增強。在病理學的課前、課堂以及課后學習中，學生需要充分地利用思維導圖的便捷性、實用性和高效性來輔助學習，從而構建自己的知識體系。

在繪制思維導圖的過程中，一方面可以使知識更加規范、系統化，提高學生的邏輯思維能力。同時，它也有利于加深學生對于知識點的記憶。更重要的是，思維導圖可以提高學生的學習轉化率。研究還明確表明，思維導圖可以幫助學生更好地理解、記憶學習內容并使用學習內容解決問題，進而極大地提高學生的自主學習效率。

二、多媒體教學應用在病理學教學中的弊端

大多數病理學教學中所使用的方法通常是教師講重點內容以板書形式展現在黑板上，然后進行逐個的釋義和講解，必要的時候還會配圖進行相關的講解。這不僅會將重要的信息遺漏掉，也會將各知識之間復雜的內在聯系忽視掉，對于學生從整體上掌握病理學知識的結構帶來了很大的不利影響，同時，它也對學生的革新能力的提高產生了負面影響。隨著科學技術和信息技術的飛速發展，多媒體教學模式逐漸取代了黑板加掛圖的教學模式。

病理學屬于形態學課程，相比傳統教學板書加掛圖的教學方式，多媒體的優點更多，其特點包括模型更加逼真、圖片更加清晰、內容更加簡單明了、動態的演示也更加生動直觀、文字規范精煉、信息量龐大等，因此在現代高等醫學院校的教學中多媒體教學方式成為一種主流方式。但多媒體教學也存在不足，使用多媒體教學，由于教學的內容比較多，知識點集中，而且節奏比較快，導致學生記筆記較為困難，同時知識在腦海中停留的時間也非常短。由于印象不深，學生學習的難度進一步增大。傳統的黑板教育讓學生一眼就能理解教學內容，內容的一貫性和組織性也更好。多媒體教學太重視幻燈片教學內容，影響學生把前后幻燈片的知識結合到整體的知識結構上，給學生的記憶帶來很大的困難，復習起來很困難。各章的系統知識分為點、線、面三個層次結構，一階結構可以提高知識節點的理解，二階結構可以在正確的知識點之間找到垂直和水平相關線或因果關系線，最后一層結構將垂直線和水平線相結合，并綜合成知識面。而多媒體教育在這方面比較欠缺。

三、思維導圖在病理學教學中的應用

科學研究表明，人們通過所思考的問題，在生活體驗和聯想中，保持和再現了動態事物的形象，因此對圖片的記憶明顯優于對文字的記憶。

1.思維導圖在病理學理論教學過程中的應用

病理學的系統知識分為三個層次：點、線、面。傳統的黑板板書是知識的直線型排列，知識有恒定的一致性，但不同于人腦的想法。多媒體教學在借助幻燈片進行知識傳遞方面非常直觀明了，但存在很多知識一致性、連續性不足的問題。在PPT多媒體教育中，將適當的思維導圖應用于知識點、線、面，幫助學生加深知識節點的理解，同時找出各知識點之間的縱橫關系或上下左右的相互鄰接關系，就具體的病變特征使學生進行相關的回顧。

2.思維導圖在病理學復習過程中的應用

復習是信息保持最有效的方法，由于課堂的內容相對較多，對病理學復習來說其方法非常重要，需要科學系統的方法進行總結。思維導圖非常符合人腦思維記憶的特點，這使得一張紙上的復習內容可以更直觀形象，有助于記憶和復習總結。在學習和使用思維導圖的過程中，在筆者看來，想要熟練掌握思維導圖的使用方法，教師需要經常地進行思維導圖的制作，養成制作思維導圖的習慣。在制作思維導圖的過程中，教師需要準確地了解新知識結構中關鍵詞的所屬層次和使用類別，用簡單明了的放射線來繪制思維導圖，提高主要內容凝練和提取的能力，加深記憶，進而提高復習質量。

3.思維導圖在課后教學評價和教學反思中的應用

課堂教學內容完成后，教師可以要求和鼓勵學生在講解完成后制作知識內容的思維導圖。教師可以仔細檢查和糾正思維導圖，以此來了解自己課堂教學的效果和教學計劃的實施情況，同時，不僅能了解到學生對課堂所講內容的學習和掌握程度，而且有助于自己進行系統、準確的教學評價，有效地對學生的學習狀態、學習成果做出評價。另外，學生的基礎不同會導致不同的知識儲備量、不同的學習和思考方式，因此每個學生在制作思維導圖的過程中會有不同的邏輯方式和特點。教師可以將學生的一些優秀思維圖引入教學課堂，從而提高學生學習的積極性，使學生主動參與到學習活動中來，激發學生的學習熱情，進一步增加學生在課堂學習中的有效學習時間F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

4.思維導圖在課堂教學中的應用

病理學書本中的理論知識是一個很抽象的概念，內容也很復雜。同時，不僅知識點多，而且非常分散。知識點之間有各種各樣的復雜關系。在學習過程中，學生忽視了小知識點，知識網絡無法構筑。同時，也不能正確把握知識點之間的內在聯系。這是病理學研究中最重要的問題。在課堂上，教師將課堂教學內容的基本概念和知識通過思維導圖展示出來，通過圖表、線條和文字描述知識點之間的關系，促進學生對知識更好的記憶和理解。結束時，通過使用思維導圖來構建學生的知識框架。在每章內容后，進行思維導圖的應用，然后對章節的整體內容進行總結和梳理，并利用小案例進行相關分析和討論，從而培養病理學學生應用所學的知識體系來分析問題，清晰地認知問題，進一步用自己的方法來解決問題，提高綜合學習能力。另外，課堂上還可以通過結合思維導圖的圖文并存的形式做筆記，不僅可以提升效率，還能更加簡單明了地將各知識點之間的聯系以及思維的過程展示出來，能夠幫助學生將自身所學的知識進行系統化，模塊化地儲存。

5.思維導圖在教學設計中的應用

授課的前提是教育設計。根據課程標準的相關要求和教學對象特征，有序布置教學要素，確定更適當的教學計劃和教學思路。一般來說，它主要包括教學任務的目標、教學過程中的知識重點難點、教學活動所使用的方法、教學的步驟以及合理的時間分配等因素。具有學科特色、個性特點和創新精神的教育設計，要求教師具備豐富的知識，掌握教育內容和學生的一般情況。這需要大量的精力和時間，不是一下子就能成功的。

在教師的實際教學過程中，通過使用思維導圖進行輔助教學，可以快速了解教學內容，通過思維導圖清晰地展現自己的課堂教學理念，進而整合各種教材，修改、改進和更新教學過程和教學內容。如此一來，教師使用思維導圖就可以在課前對整體的教學方案進行改進和反思，不斷創新教學的方式方法，進一步優化病理學的課堂教學。

四、結束語

在病理學的教育中，思維導圖是用來引導學生學習如何認識病理的本質的思維模式。基于正常的人體形態、結構和功能，研究病因、病理學特性、病理結果等，大多數都與臨床相關。學生在疾病的發生擴大過程中，看到彼此的邏輯關系，提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合思考能力。至此，可以看出，思維導圖作為一種新型的輔助教學方法，合理地應用思維導圖可以幫助教師在教學和復習中更好地對知識進行學習、整理以及歸納，進而提升教學的效率以及學生的自學能力，同時也促進了創新型醫學人才培養目的有效實現。

責任編輯 何麗華F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236