基于超星學習通的中職思政課教學模式應用研究

陳小靜

習近平指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期青少年心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。隨著現代信息技術的發展，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，傳統思政課課堂難以吸引學生，如何上好思政課、如何將思政課課堂變得有吸引力，是所有思政課教師共同面對的新問題。

一、中職思政課教學現狀

以我校為例，珠海市衛生學校成立于1985年，是一所全日制公辦學校，國家級重點中等職業學校。學校共有思政課教師7人，開設哲學與人生、中國特色社會主義、心理健康與職業規劃和職業道德與法治四門核心思政課程，學校思政課教師目前采用的教學模式主要是借助多媒體課件（PPT）、黑板等媒介，以教師講解為主，偶爾以提問的方式與學生互動，課堂全程是教師為主導，學生被動學習知識，課堂氛圍較沉悶，難以吸引學生注意力。

為了更好地開展思政課教育教學，筆者在三個開設過思政課的年級中發放了1072份調查問卷，了解學生上思政課的情況，調查結果顯示：喜歡上思政課的學生占42.72%，55.59%學生表示對思政課的喜歡程度為一般，還有1.59%的學生表示不喜歡上思政課。在三種思政課授課形式中，64.37%的學生選擇C選項“建立手機互動平臺，教師與學生合作的授課模式”，遠遠高于另外兩種傳統的授課方式（見圖1）。

傳統的思想政治理論課教學以教師課堂講授為主，教學方式比較單一，然而現代的學生更加容易接受信息技術時代的產品，例如通過手機、平板等教學媒介自覺地接受教育，主動參與到課堂中來。合理利用學生手機結合超星學習通更容易激發學生學習興趣，提升學生學習的主觀能動性。

二、超星學習通在中職思政課的應用實踐

習近平強調，思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化。因此，經過不斷的學習和摸索，筆者嘗試將超星學習通APP、UMU、中國大學慕課、問卷星等信息化技術手段用于思政課教學，取得了一定的效果，特別是超星學習通APP的應用，下面談談超星學習通在中職思政課中的應用實踐情況。

1.超星學習通功能簡介

超星學習通是充分利用現代信息技術，支持教師與學生進行網上互動式教學活動的學習平臺。平臺上有海量的各學科圖書、期刊、報紙、視頻等資源，為教師和學生提供各項教學資源。教師在課前精心設計教學內容，將制作的課件、微課、問卷、小測試等資源編輯至平臺上，讓學生提前進行有針對性的預習和學習，教師可以隨時隨地與學生進行直播互動，實現遠程交流、遠程答疑。課堂中，教師能夠通過應用搶答、選人、投票、分組討論、主題討論等互動控件調動學生的學習積極性，教師可通過學習通平臺了解每個學生的想法，打造輕松有趣的思政課堂。課后，教師可以通過在線作業、在線測驗、在線調查等方式，及時檢驗學生對課堂知識的理解和掌握情況。 學習通平臺還有強大的統計功能，有利于教師實時了解教學效果，對學生的成績情況進行分析;平臺自動生成分析報告，有利于教師及時調整教學內容和教學策略，對提升教師的教學效果有重大意義。

2.超星學習通在中職思政課教學的應用情況

以中職思政課哲學與人生這門課程為例，在每次課程設計（見圖2）中，課前先將本次課的導學案、課程微課、教學課件、課程相關知識等上傳到學習通平臺，利用平臺的推送功能提醒學生自主學習，同時，教師在平臺中布置課前學習任務，要求學生在平臺上完成學習任務。如在講授第八課“現象本質與明辨是非”這一課時，教師提前在學習通平臺導入導學案、課程重難點、微課等內容，通知學生提前預習，并完成課前作業：查找現實生活中現象和本質不一致的事例或圖片，在平臺上提交。

課堂中，教師選取部分學生查找的案例和圖片進行分析，并引導學生思考和總結：什么是現象和本質，兩者之間是什么關系？該如何分辯真象和假象？以此引入新課內容的學習，課堂中，教師可以利用平臺中的選人、搶答等功能，隨機篩選學生回答問題，參與課堂互動，充分利用學生喜歡現代化信息技術的特點，吸引學生全神貫注地參與到課堂活動中。平時課堂上因時間關系，很難讓每個學生都參與到問題的討論中來，用超星學習通“主題討論”功能，就能實現所有學生同時參與討論，以彈幕的方式見到所有人的見解，既做到全員參與，又不耗費過多時間，有效提升了課堂效率;若學生對某個問題有不同看法時，教師可在學習通平臺上現場發起“投票”或“問卷調查”，充分發揚民主精神。課堂小結時，教師可通過發布檢測題，隨機檢驗學生對本堂課的學習掌握情況，在課堂小結時可根據情況進行總結強調，幫助學生更好地掌握知識點。除此以外，超星學習通還有直播、拍攝等功能，可以將一些實踐操作直觀化和細致化，做到更加準確地傳授知識。

課后，教師通過超星學習通平臺發布作業，批改作業，督促學生進行復習和鞏固，教師通過學生的作業、課堂檢測情況等進行評估和反思，調整教學設計思路，讓中職思政課堂更生動有趣，學生能更好地掌握知識點。

3.超星學習通在中職思政課教學的優勢

（1）教學形式新穎，教學內容直觀

大多數的中職生不愿意在課外主動拿出書本進行課前預習和課后復習，教師在思政課課堂上基本以講授為主，教學方式比較單一，學生基本上是被動學習。而教師利用超星學習通平臺，可以把上課相關的課件、案例、微課視頻、圖片等資料于課前上傳到平臺上，內容與書本相比較，形式新穎、內容直觀豐富，能吸引學生，學生在教師創設的教學環境下自覺地接受教育，教師還可通過發布學習任務等讓學生完成課前任務，達到預習目的。課堂上，以學生為主體，教師設置問題，引導學生思考，讓學生主動參與到課堂中來，教師在學生學習的基礎上進行引導總結，強化知識點和重難點，從而變被動學習為主動學習。課后，以課后小測等形式讓學生對知識點進行復習，達到鞏固知識點的目的。另外，教學資料發布后，學生隨時可以登錄平臺查看并學習，能做到學習時間靈活，也可以循環學習。因此，運用學習通平臺開展思政課教學，合理利用手機這一普及信息媒介，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習自覺性。D98314C3-6D34-49C5-9D09-4B6D3E9EFBDE

（2）激發學生學習興趣，提升學生課堂參與度

超星學習通平臺上有多種課堂互動方式，如搶答、選人、主題討論、投票、評分等，形式多樣、精彩刺激，深受學生歡迎。教師可根據班級學生的情況進行合理應用，并以加課程分的形式積累學習積分，提升學生課堂參與度。若班上大部分學生語言表達能力強，可運用搶答、選人功能，突出他們的積極性;針對部分性格靦腆不愛開口的學生，可讓他們參與主題討論、小組討論，在教師設定好的主題下發表看法，全班學生可在投屏上看到所有學生的發言，提高學生的課堂參與度，做到照顧全體學生。因而，超星學習通在激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度上非常有用。

（3）優化考核機制，全面評價學生

傳統思政課的考核方式大多數以期中考試成績+期末考試成績相結合為主，這種考核機制只重結果不重過程，難以全面評價學生。運用超星學習通平臺，能更好地優化思政課程考核結構，教師可采用線上教學和線下教學實踐相結合的方式進行，線上互動學習積分占30%，線上課堂考試占30%，線下實踐教學及平時表現占40%。在思政課教學中，關注學生在課堂上的表現，組織學生積極參與案例討論，引導他們在課堂上積極發言，調動學生參與課堂教學的積極性。重視過程評價而不是結果評價，注重知識掌握與能力提升。

（4）運用學習通平臺教學應注意的問題

學習通平臺在思政課上的教學效果是顯而易見的，但教師在運用時也要注意如下問題：

首先，課程設計要圍繞課程內容，難易程度要根據學生的實際情況進行合理設計，慎重選取案例精心設計問題，案例、微課、圖片等要相結合，注意選取校本案例與時事熱點案例的比例，讓學生覺得貼近現實又不脫離課本。

其次，多關注學生，注意課堂現場的組織，留意學生是否在認真聽課，防止學生以使用學習通的名義做與教學無關的事。

第三，定期發布問卷調查，了解學生對學習通使用的感受和對課堂效果的反饋，及時調整課程設計。

第四，學習通平臺在多人同時使用時，會出現網速慢的問題，有時服務器會直接崩潰，影響學習進度和教學質量，教師要根據現場情況靈活處理，出現這種情況要及時轉為線下教學模式。

三、結語

中職思政課新教學模式的探索研究是當代中職思政課教師的重要課題，超星學習通只是中職思政課教學形式的一種，它把傳統課堂學習的優勢和網絡化、信息化學習的優勢結合起來，拓展了學習的維度和深度，提升了學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，獲得了事半功倍的效果。今后，中職思政課教師還應結合新的信息技術手段，改進教學理念，創新教學方法，探索更多符合學生需求的新型教學模式，共同構建有溫度有影響力的思政課。

[本文為廣東省中職德育“十三五”規劃2019年度課題“立德樹人視角下，對分課堂在中職思政課的實踐研究”（項目編號：19ZZDYYY31）的研究成果。]

責任編輯 陳春陽D98314C3-6D34-49C5-9D09-4B6D3E9EFBDE