深度學習下的幼兒生態教育研究策略

唐妙紅

摘 要：隨著我國社會的不斷發展，學前教育領域幼兒的實際教育思想不斷隨著社會的發展而改變。在實際的體驗活動當中可以極大地激發幼兒的學習積極性，從而能夠更好地促進幼兒深度學習。陶行知先生的“生活教育理論”提出，生活是教育的中心，生活即教育，自然、社會、生活都是最好的教學內容，主張讓幼兒從封閉式的教學中走出來，親近大自然。適當地放手，讓幼兒在自然中自由地觀察、想象、表達和實踐，這也不失為一種為師的智慧。陳鶴琴先生也曾說過：“大自然，大社會都是活教材”，幼兒認知世界來自其本身的直接經驗，需要幼兒對生活中的事物進行直接探索，我們生活中的自然資源有著很大的教育價值，充分挖掘這些自然資源，能夠促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：深度學習;幼兒教育;生態教育

在這個強調課程游戲化的大背景下，我們總是在說游戲，但其實生活才是最好的“游戲”。我們能在生活中游戲，在游戲中生活，兩者相互滲透。生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是以生活為中心的教育。生活無時不在變化，即生活無時不含有教育的意義。幼兒園的教學內容以及形式具有很大的隨機性，作為幼兒園的老師，要善于捕捉日常生活中的教育契機，對幼兒的生態教育進行潛移默化的融合。除了要教育他們教材上的環保知識，也可以從生活中的方方面面讓他們去體驗愛護自然的重要性。把握住幼兒喜聞樂見的“生動、有趣”這一教學特點，讓幼兒們在寓教于樂的過程中增長見識，提高整體教育效果。

一、“幼兒園課程”中深度學習的缺失

（一）學習準備簡單化，學習動機不足

學習準備是指學習者在學前所具備的知識基礎、心理傾向及學習需求等方面。廣義上的學習準備還包括教師的教學準備，如教學資源、教學環境、教學工具和教學心理等。師生充足的學習準備有利于激發學生的學習興趣和學習動機。然而，就教師而言，本課程在實施過程中往往缺少學生立場，忽視其已有的知識結構、經驗水平和興趣需要，單方面從“教”的角度完成教學任務。信息化教學手段狹隘為以“呈現事實”為主，未能深入應用于學習準備、學習過程及學習評價等環節。從學生來看，由于缺少良好學習文化的浸潤，加之學習需求模糊，導致學生學習動機不足，學習的主動性、積極性和創造性未能充分調動。

（二）學習過程機械化，思維品質欠佳

學習過程作為學生學習和教師教學的核心環節，是學生學習方法和思維品質得以運用和發展的過程。以“照本宣科”和“強制灌輸”等機械化、單向化教學方式為主的“幼兒園課程”課堂教學，將學生思維品質的培養局限于識記、理解等低階思維，使學習者有效遷移、批判性反思和問題解決等高階思維能力未得到有效提升。學生的學習僅停留于死記硬背的階段。例如，教師在課堂提問中經常發現學生對于陳述性知識掌握情況較好，而結合相關案例，運用程序性知識解決實際問題的能力明顯欠缺。

（三）家校聯合提升保護自然意識

幼兒生活中的兩大組成部分，其一是幼兒園的日常生活，其二便是家庭生活對教育的影響。對教育工作者而言，只在學校教授一定的知識以及道理，對幼兒的身心成長往往達不到期待的效果，而家校聯合共同攜手則為幼兒的成長提供了重要的保障。幼兒的成長還是更依賴父母多一些，所以幼兒園的生活與父母的教育密不可分。二者有機融合，才能讓幼兒們感受到更多的快樂以及安全感。幼兒園無論是空間還是場地抑或是時間都有一定的局限性，我們可以選擇在學校教授完自然與環保的相關知識后，讓父母帶領兒童于課余時間去感受自然的魅力。大自然是活的教材，需要幼兒們用心去傾聽，用眼去觀察，伸出雙手去觸碰，才能達到良好的效果。身體力行所產生的效果往往比從書面文字上得到的淺顯知識更有深刻的記憶，以及更重要的影響。

二、深度學習下的幼兒生態教育策略

（一）回歸自然生活，豐富課程材料

人們常說：“生活不是缺少美，而是缺少了能夠發現美的眼睛”，只要善于發現，生活中處處都是美麗的風景，大大小小排列在一起的石子、形態各異的落葉、陽光照射下清透的綠葉、冬日早晨中的霧靄朦朧……這些都是我們生活中常見的自然資源，也是我們小朋友在日常生活中感興趣的事物。就以我們幼兒園中的美術教育為例，收集貼近幼兒生活的美術材料，不僅能解決美術材料單一的問題，而且能激發幼兒創造的靈感和興趣。我們可以多途徑收集自然資源來豐富美術教育。作為教師，我們要有意識、有目的地去收集自然資源，這個有意識是指，在收集材料之前，教師要制定好有關該自然資源的課程，確定課程的目的、所需的材料、實施途徑等問題，教師有目的、有計劃地收集自然資源。

（二）師幼合作，共建和諧自然

說到自然資源，我們園所內的每一棵樹、每一朵花、每一棵草都是我們園所的自然資源，那么如何把這些自然資源整合再利用呢？筆者認為，可以先將園所的自然資源進行統計，我們可以師幼合作，共同完成一張“師幼自然資源平面圖”，分工合作，各個班級選擇一個不同的區域進行統計、繪畫。最后，將各個班級所負責的平面圖整合起來，完成一張大的、整體的平面圖，最后形成了“師幼自然資源平面圖”，將它貼在園所的大廳，供園內的每個小朋友參觀。

（三）回收廢棄物，撿起地面垃圾

在日常生活中，我們所丟棄的廢棄物往往具有很高的回收價值。如今，垃圾分類正逐漸普遍，大大小小的城市正逐漸展開這一有益于全民的活動。在幼兒階段就為幼兒們普及垃圾分類的知識，有助于他們以后更好地生活，也有助于社會的公共資源實現循環利用。與此同時，在現代社會可以發現路面變得更加潔凈，但是仍有少部分人群還保持著垃圾隨地亂丟的不良現象。這種舉動不利于維持社會的文明現象，也不利于對幼兒形成一個良好的榜樣，容易在潛移默化的社會生活中帶化幼兒的生活習慣，在教會幼兒們杜絕這種現象從自身發生的同時，也要教育他們在確保自身衛生安全得到保障的情況下，面對地上的垃圾，要學會撿起來扔進垃圾桶，并且將它們正確回收。

三、結論

如今，越來越多的幼兒園將生態教育融入幼兒們的日常生活教育中，這對幼兒有著極大的積極作用。幼兒園對幼兒進行生態教育具有很強的可操作性，同時也對幼兒的塑造有著極強的效果。生態教育的開展在很大程度上提高了幼兒的學習積極性以及主動性，并且極大地促進了幼兒的深度學習。

參考文獻：

[1]朱淑益.加強師幼互動，支持幼兒深度學習：指導大班幼兒數學區域活動的實踐反思[J].教育觀察，2019（34）：50-51.

[2]李香蕓“.六環節”區域活動推進范式，讓幼兒在體驗中深度學習[J].東方娃娃（保育與教育），2019（4）：60-61.3A4D964E-19C3-4017-AD18-A6BE687DA22B