中華優秀傳統文化在小學數學教學中的滲透探究

安豐銀

摘 要：新課改強調，教師在教育的過程中要改變傳統的思想，重視中華優秀傳統文化在教育工作中的重要性，才能更好地完成教學工作。小學階段的數學教學是非常重要的，教師必須貫徹落實繼承和弘揚中華優秀傳統文化的教育理念，展現小學數學學科的優勢，以此來促進學生的后續發展。隨著新課程改革的推進，相關部門提高了對教師的要求，要求教師認識到中華優秀傳統文化教育的重要性，對現有的教學模式進行改進，根據實際情況，創造出可行的教育方法，全面提升小學數學的教學質量。對此，本文分析了中華優秀傳統文化在小學數學教學中的滲透，希望能給相關部門提供參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學數學 教學探究 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.010

小學教師在進行數學教學的時候，要引導學生建立完整的數學知識構框架，也要幫助學生提高自身的道德水平，為學生后續的學習和發展打下基礎。小學時段的學生，對世界觀、價值觀以及人生觀的認識還不夠，還沒有形成一個正確的觀念，所以教師應該對學生進行積極正確的引導，幫助學生形成正確的社會觀念，促進學生身心向健康的方向發展。

小學數學學科有兩個主要屬性，一是邏輯性，一是人文性，這也給中華優秀傳統文化的滲透提供了前提。中華優秀傳統文化的主要教育方式就是，通過德育規范學生的行為，改變學生的思想，幫助學生發展成為一個具有良好道德素質、能給社會創造更大價值的綜合型人才。此外，要通過中華優秀傳統文化教育，激發小學學生的愛國主義情懷，這需要所有師生共同努力。青少年是愛國主義教育的重要目標群體，學校是對青少年進行愛國主義教育的重要場所之一。小學時期，學生的思維比較跳躍且求知欲很強烈，但是在數學學習上還沒有建立一個完整的知識框架，對學過的數學知識記憶得還不夠牢固，因此，在小學時期對學生進行有效的教育引導，可以最大限度地幫助學生提高學習效率，激發學生的愛國熱情，而且能提高學生的學習生動性，拉近學生和教師的關系，提高數學教學質量。

一、中華傳統文化與數學教學的淵源

數學教育并不是簡單的“數字課程”，它所蘊含的內容極其廣泛。目前，數學教育的傳統地位陷入嚴重的危機，教學早已變成一種空洞的解題訓練，出現一種過分專門化和過于強調抽象的趨勢，忽視了數學的應用以及與其他領域的聯系。更可怕的是，學校里的數學，原本是青少年喜愛的學科，卻成為過濾的“篩子”、打人的“棒子”，這是不能忽視的問題。如果說語文教學的“根”是中國優秀傳統文化，數學教學的“根”在哪里呢？帶著這樣的思考來看學生們繪制的姿態各異的數學知識樹時，可以發現這個“根”就是數學傳統文化。

二、深入剖析數學教材，融入傳統文化教育

小學數學教學中的傳統文化教育與思想政治教學不同，它沒有專門的教材和內容，要想實現傳統文化教育，只能通過教師深入剖析數學教材，然后在將傳統文化教育融入日常的教學活動中。

1.在數學教學中傳遞積極、正確、健康的思想

小學數學教師在開展教學活動的時候，要向學生傳遞積極向上、正確健康的思想，要根據新課程改革，培養對社會有用的人才。在數學教學活動中，教師要正確地引導學生，通過合適的語言技巧對學生進行正面教育，傳遞給學生積極向上的思想感情，避免學生形成錯誤的道德思想。小學階段的學生心智還不夠成熟，所以數學教師應該正確引導學生，給學生傳遞積極的思想。

2.明確教學重難點，突出傳統文化教育

小學數學教材有很多要學習的知識，包括很多古代數學知識，每一篇都有不一樣的思想，重難點也各不相同。教師在開展教學活動的過程中，要突出傳統文化教育重點，要將課文中傳遞出來的和諧健康的思想融入日常教學中。

三、中華優秀傳統文化融入小學數學教學的有效策略

1.傳統文化與數學教學相結合

現在學校數學教材的過度形式化，使人錯誤地感到數學只是少數天才腦子里想象出來的“自由創造物”，而中國的古代數學，多半以“管理數學”的形式出現，比較適應中小學生的思維特點，更能讓孩子們產生興趣和審美體驗。教師可以搜集整理數學故事、趣聞、童話，包括科學知識、物理、化學，但他們都有一個共同的主題，那就是數學;在設計教案、制作課件時開始融入傳統文化元素，目的就是讓學生了解立體的、有聲有色的數學。

例如，在向學生講解七巧板時，教師不僅探究其“根”（唐朝燕幾桌），更研究它的發展演變，拓展到四巧板、五巧板、九巧板……從形態上讓學生注意尋找異形板，如圓形的、八邊形的、心形的，帶領學生發掘在生活中的數學應用，增加孩子們對數學教育的興趣，拓寬其知識面。

2.數學文化走進課堂

方靜老師曾提出問題：“張奠宙、王善平合著的《數學文化教程》，李大潛主編、眾位數學家撰寫的《數學文化小叢書》等數學文化書籍，讓我了解到了一個立體的鮮活的數學，我的學生們是否可以這樣學數學呢？”小學教師應帶著這種思考，開始初步嘗試將數學文化引進課堂，發現學生對故事的喜歡更勝于知識本身，并對此產生了濃厚的學習興趣，實踐中的點滴成功體驗堅定了方靜老師繼續深入研究的信心。“在把數學和傳統文化結合之前，我曾研究和思考過各種可能發生的問題，會不會增加學生的額外負擔？哪些知識點可以和傳統文化結合？怎樣把傳統文化融合到數學教學中？兩者融合后對學生產生什么樣的效果？很多問題都是要做好前期準備。”在實施過程中，傳統文化在數學學科的滲透點比較零散，沒有系統的體系和可以借用的教材，因此，傳統文化與數學教學的這種融合必須由原來的“講什么找什么”和“尋找素材”轉變為“有計劃地準備要講的課程”和“尋找起源”。

以《優化》一課為例，讓學生體驗古今數學家對話，讓學生真正地思考優化思想是什么。“反思這樣的教學，我感覺傳統文化與數學的融合是需要多層次、多空間、多角度、多媒體進行的。”把數學文化的魅力真正滲入到教材中，數學就會變得通俗易懂、平易近人，讓學生理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

3.整合創編數學讀物

將數學傳統文化大大方方地放在首要位置，作為知識或者問題引入，才能真正確立數學傳統文化在學生心目中的地位。2017年4月，傳統文化與小學數學融合的想法得到了省級課題評審專家的認可與支持，方靜老師申報的省級課題《小學數學與優秀傳統文化教育課程整合研究》已經獲準立項。這不僅是數學傳統文化走向課程那么簡單，更是通過探索創編數學讀物來確定數學教學與傳統文化的密切聯系。中華優秀數學傳統文化與數學教學有效融合不是一朝一夕就能看出效果的，學生在文化熏陶中學習數學，在嘗試中體驗數學傳統文化，帶來的感受也是不一致的，學生個體的興奮點和被激發的興趣強度都有不同，而這種融合是需要長期堅持，耳濡目染，潛移默化的。

4.營造傳統文化教學的氛圍

為了提高教學質量，推進新課程改革，傳統的教學模式和課堂形式都發生了改變，課堂的主體從教師變成了學生，教學的形式也在逐漸豐富。傳統的講授法不能培養傳統文化意識，無法適應現代教學安排，所以，在實際教學中，教師要采用新的教學方式，明確“學習的主人是學生本身”這一觀點。在課堂中，創設傳統文化教學的氛圍，可以引發學生思考，激發學生對傳統文化的探索欲望，從而使他們更好地了解并解決問題。所以，教師應該利用教學資源，多營造一些可以引導學生學習的情境，引導學生對問題進行自主探索和解決，幫助學生養成好學、好問、好研究的學習習慣。

比如，在學習青島版數學教材六年級上冊《數學廣角·雞兔同籠》這部分內容的時候，教師可以介紹這個問題的來由：“同學們，你們知道嗎？中華民族有著五千年的悠久歷史和文明，歷史上有很多古人智慧的結晶。一千五百年前的數學著作《孫子算經》中就有一道‘雞兔同籠’題，非常有趣，甚至還流傳到了日本等其他國家。今天我們就來學習一下這個一千五百年前的問題吧。”在小組討論的過程中，課堂的學習氣氛非常好，每個小組都說出了自己的討論結果，這種方式有效地幫助學生掌握數學知識，還幫助學生中國傳統文化。通過介紹讓學生了解中華民族數學文化的歷史，同時讓學生在做題中體會古人的聰明才智，提高了學生的民族自豪感、文化認同感。

5.巧妙設計課題導入

教師在導入教學課題的時候，要經過科學合理的設計，巧妙地導入課題，才能引發學生的學習興趣，呈現出更好的教學效果。在小學階段的教育工作中，教師要想提高學生學習傳統文化的熱情，就要從課題導入開始。教師在導入課題的時候可以引導學生向正確的方向思考、質疑，在一定程度上打破學生的固有思維，幫助學生建立更完善的知識結構，從而促進學生的全面綜合發展。

6.引導學生多觀察生活

數學在人們日常生活中的應用是非常廣泛的，學好數學就是為了提高生活的質量。教師應該引導學生重視數學學習和實際生活之間的關聯，利用數學更好地生活。比如引導學生多觀察生活中應用數學知識的地方，通過生活中的問題引發學生的質疑、探究，從而讓學生更好地理解數學知識。

比如，在教百分數時，為了引起學生學習百分數的欲望，教師可以讓學生在課后觀察生活中有哪些地方會用到百分數，然后在課上進行分享。上課的時候，有一位同學說：“我在超市發現了，經常會有商品打折，七折、八折——這是不是就是百分數啊？”教師回答說：“沒錯，你觀察得非常仔細。在超市里，我們經常看到打5折或者打85折的物品，折扣相對于原價，用百分數就可以表示為50%和85%。”學生們便會理解這就是百分數，只是表達的形式不同。像這種教學方式，不僅鍛煉了學生的觀察能力，也降低了他們學習數學的難度，同時也培養了學生的探索意識，促進了今后教學工作的順利開展。

四、將中華傳統文化中愛國主義情懷融入小學數學的途徑

1.營造愛國主義情懷的教育情境

愛國主義情懷的教育情境，能有效提高教育的效率，呈現出更好的教育效果。目前，小學階段的學生心理發育還不完全，學習能力還不夠高，專注力也比較弱，所以采用傳統的講述法會降低學生學習數學的興趣，不利于學生對知識進行自我消化，這也阻礙了愛國主義情懷教育的發展。教師應該為學生營造一個生動有趣的學習情境，這樣不僅能增加數學課堂的生動性，激發學生的學習欲望，還能完成教學目標，實現教學價值。

例如，在《萬以內數的認識》這節課中，教師可以通過多媒體投影的方式展示萬里長城、絲綢之路等祖國遼闊山河的畫面，讓學生在認識萬以內數字的過程中，同時感受到祖國的山河之美，增強愛國主義情懷。

2.充分挖掘可利用的教育教學資源

教師在教學的時候應該將數學課本作為核心素材，充分挖掘可用的教育教學資源，為在教育中實現發揚愛國主義情懷的目標提供基本的保障。要在不同知識點之間建立關系，將知識點串聯起來，提高教學工作的整體性;同時也要進一步引導學生感受愛國情懷，讓學生在學習知識的同時，提升思想道德素養。除此以外，教師還要抓住學生的心理特點，挖掘其他可用的教學資源，提高教育資源的利用率。開發創新思維，采用新鮮的教學手段，更好地提升學生的愛國熱情。

3.與實際生活建立聯系

數學在現實生活中應用得非常廣泛，所以教師在進行教學的時候，應該注意數學和實際生活之間的聯系，將二者進行有機結合，對生活素材和數學教材進行科學合理的資源整合，才能更好地完成數學教學目標，實現愛國主義情懷教育的最終目的。數學教師在設計教學目標的時候應該盡量生活化，這樣才能讓學生們在生活中學習，在學習中生活。除此之外，融入生活元素進行教學，也能幫助學生更好地理解學習內容，減輕學生的學習壓力。

例如，教師在講解《認識時間》這節課的時候，可以向學生講解古代是怎樣進行時間測量的，“日晷”指的是古代利用日影測得時刻的一種計時儀器，又稱“日規”，其原理就是利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻，通常由晷針和晷面組成。利用日晷計時的方法是人類在天文計時領域的重大發明，這項發明被人類沿用達幾千年之久。像這樣，數學教師在進行教學的時候，古今結合，將數學與現實生活結合，能提高學生的學習興趣。

4.采用網絡和課堂相結合的教學模式

傳統的教學模式主要就是教師直接將知識灌輸給學生，要轉變為以學生為主體，讓學生自主思考，提升學生自主學習的能力。為了順應網絡時代的發展，將網絡科技和課本科學地結合在一起，就形成了一種新的教學模式。新的教學模式將傳統課堂的教師主導變成了學生主導，也提升了課堂的生動性，既培養了學生獨立思考的能力，又調動了學生自主學習的能動性，這種教學模式的應用不僅提高了學生學習的質量，還提升了學生學習的積極性，促進了小學數學教學的發展。

例如，教師在授課的時候，播放視頻、圖片等，充分向學生展示古代數學的成就，激發學生學習興趣。

綜上所述，在小學數學課堂上運用中華優秀傳統文化已成為教學中重要的手段之一。在教學過程中，教師要幫助學生發散思維，建立完整的知識體系，引導學生形成正確的學習習慣，肯定學生勇敢質疑的行為，讓學生對數學產生自主探索的欲望，從而切實有效地提高數學教學的質量，實現數學教學的最終目的。