傳統文化在初中生物課程中的滲透研究

蘇松

摘 要：將傳統文化滲透在初中生物課程的教學環節之中，是為了學生能夠在學習生物知識的同時不被課程內容局限，一方面利用生物知識的具體內容優化對我國優秀傳統文化的理解，使學生得到自身文化素養的提高，另一方面則利用傳統文化中與生物教學知識相關的內容，為學生的生物學習提供新的支點，促使學生實現學習效率的提高。因此教師在初中生物課程的素質改革教育中，應該切實做好在課程中滲透傳統文化的實踐以及具體教研方向的工作，并從傳統資源挖掘與開發方面制定具體的教學策略，以此推動傳統文化深入落實在初中生物課程之中，真正為學生綜合素養的發展打下重要基礎。

關鍵詞：傳統文化 初中生物 實踐策略 教研方向 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.030

我國悠久的歷史長河中沉淀下了無數優秀的傳統文化，這些傳統文化是我國當前源源不斷地發展與創新的重要基石，隨著素質教育改革實踐的不斷深化，廣大教育工作者逐漸重視傳統文化的教育價值，致力于尋求課程與傳統文化之間真正的契合點，注重推動傳統文化在課程中的滲透與融合。這不僅能夠使學生在課程學習過程中通過知識框架深化對傳統文化的理解，使其更好地承擔起弘揚與發展傳統文化的任務，更能夠利用傳統文化的具體內容使得學生優化對知識的理解。要想傳統文化真正有效地滲透在課程之中，初中生物教師應切實做好系統的教研工作，在素質教育改革背景下真正制定具體教學策略，指導后續課程教學工作的有效開展。

在素質教育改革背景下推動傳統文化在初中生物課程中的融合，將極大地提高課程的教學有效性，使學生不僅僅在學習效率方面得到極大提高，更真正實現文化素養的提升，使其真正在知識技能優化的同時更好地肩負起弘揚與傳承我國優秀傳統文化的任務，為我國未來的發展與建設提供重要的精神文化動力支撐。

一、初中生物課程中滲透傳統文化的價值

1.豐富課程資源，激發生物學習興趣

在以往的教學過程中，教師受應試教育理念的影響，采用的教育方法具有較強的功利性，在課程中一味地引導學生對教材中既定的內容進行學習，這導致學生的學習過程十分機械化。這雖然能夠很大程度促進學生卷面成績的提升，但難以使學生得到綜合素養的發展，與現階段所提倡的素質教育理念是完全相悖的。在初中生物課程中巧妙地滲透傳統文化資源，將能夠以傳統文化資源與生物課程結合的方式，打破應試教育模式固定化的特點，極大地豐富課程的教學資源，使課程不再局限于固定的知識內容，以更豐富的知識強化教學活動的靈活性，以此真正實現激發學生生物學習興趣的教學目標。

2.突出文化內涵，強化傳統文化認知

以往應試教育模式的影響下，的學生在學習活動中只能接觸到固定的學科知識，這使得學生僅僅能夠得到學習成績的提升，卻少有接觸我國優秀傳統文化的空間。尤其是在初中生物這種理科性質的課程之中，學生更是缺乏接觸傳統文化內容的環境，這導致現階段大部分學生對我國優秀的傳統文化知之甚少，長此以往將不利于傳統文化的弘揚與發展。而在素質教育改革實踐中推動傳統文化在初中生物中的有效滲透，則能夠在教學中以對應的生物知識突出特定的文化，使學生在學習過程中深刻地體會文化內涵，強化其對傳統文化的認知，以此使其真正成為我國優秀傳統文化的弘揚與繼承者，在強大的文化自信基礎上推動民族偉大復興目標的有效實現。

二、初中生物課程中滲透傳統文化的教研方向

1.針對性挖掘傳統文化資源

想要使傳統文化真正滲透在初中生物課程之中，教師應做好深入的教研工作，找準傳統文化與生物教學活動之間的契合點，以此為實際策略的制定打下重要的基礎。為此，教師首先應該有針對性地挖掘傳統文化資源內容，首先確定符合生物教學活動的傳統文化選擇方向，使后續課程中傳統文化知識的調用更加靈活，與教學內容表現出更強的匹配性。

為此，教師在課程中應該以開放性的眼光看待傳統資源，在我國多種形式的傳統文化中選取合適的內容運用在課程中。這種針對性應該體現在傳統文化內容與知識的融合程度之上，選擇最為契合的內容有效地融合課程與文化內容，最終促成學生對知識理解的有效深化，真正促進學生文化素養的提高與生物水平的提升。

2.系統化融入傳統文化內容

傳統文化所涵蓋的形式十分廣泛，在做好傳統文化資源的針對性選擇之后，教師還應進一步思考如何將其與對應的生物教學環節相融合，使傳統文化資源能夠以最佳的形式滲透在課程之中，體現出其本身的教育價值，與生物教學內容形成相輔相成的關系，以此促進學生文化素養與學習效率的同步提高。為此，教師不僅需要加強自身對傳統文化的了解，還需要進一步對課程內容進行分析，在對教學結構建立深刻了解的基礎之上，從教學邏輯中找到對應傳統文化的滲透切入點，推動傳統文化真正有效地落實在課程之中。

為此，教師在初中生物教學中應縝密地分析生物課程結構，在導入環節、授課環節以及實驗等多個環節分析傳統文化可行的融合角度，分析每一課程環節的教學屬性，以此確保傳統文化真正滲透在課程的每一個環節之中，真正發揮出文化與知識相輔相成的作用，最大化地促進學生學習素養的提高。

3.創新式打造傳統文化課程

除了做好對傳統文化滲透內容的選擇，以及傳統文化在課堂中系統融合的實踐活動，教師還應在課程體系中進一步創新課程體系，打造符合學生當前發展需求的課程平臺，使學生在創新模式的課程中最大化地體驗傳統文化與生物知識。這要求教師在教學中融合新穎的數字化技術，并融入多元化的教學方法，以多種形式為教學活動注入新的活力，真正打造多元化的傳統文化課程，促進學生學習素養的最大化提升。

三、初中生物課程中滲透傳統文化的具體策略

1.以傳統文化故事為引設置懸念

我國民間流傳著較多的神話故事、歷史故事，這些故事情節十分豐富，人物形象立體，是我國歷史長河中人民群眾口口相傳而流傳至今的傳統文化形式，這些傳統文化故事具有較強的趣味性，能夠在課程中很好地激發出學生的學習興趣。而一節課程的起始階段正是學生與教學內容初步接觸的階段，這一階段中教師需要對教學內容進行簡單處理，在使學生建立起對教學內容基礎認知的同時，產生對教學內容的學習興趣，從而更為積極地參與后續的課程學習活動。因此教師可以將傳統文化故事資源融入初中生物課程的導入環節之中，使故事內容成為引導學生開展學習活動的重要資源，以故事設下教學懸念，激發學生的求知欲望，使其真正積極地參與，極大提高學生的學習有效性。

例如，在《哺乳動物》這一課的教學活動中，教師可以將傳統文化故事《九色鹿》帶入課堂，利用課堂中的媒體工具為學生做好傳統文化故事的演示。教師用短視頻形式將這一故事進行具象化演示，學生能夠真正對鹿這一哺乳動物形成較為深刻的印象，并對哺乳動物的概念產生積極的學習興趣，這將使學生更積極地參與后續的學習活動，真正促進學生課堂學習效率的提高。同時，數字化演示形式之下傳統文化故事生動地展示在了學生的面前，使學生能夠更好地了解故事的情節與內容，真正豐富學生對傳統文化故事形式的理解，這同時也將激發學生對傳統文化故事進行搜集的興趣，將為學生不斷深化對傳統文化故事內容的理解打下重要基礎。

2.以成語激趣，提高課堂活力

初中學生在學習活動中的自我管理能力較差，往往容易被個人的興趣左右，表現出較強的主觀性。教師需要在課程中準確地分析學生的興趣需求，有效激發學生的學習興趣，使其以較強的主觀能動性參與課堂學習活動，以此實現課堂教學有效性的提高。為此，教師可以嘗試將成語融入課堂，利用成語激發學生的學習興趣。

成語是傳統文化中相對常見的內容，無論是在課程學習還是人們的生活實踐中，學生都能夠接觸到較多的成語典故。初中學生對成語知識并不陌生，因此這種生活化的應用形式能夠有效地起到激發學生學習興趣的作用，提高課堂教學的活力。這將從學生積極參與的體驗以及形成的良好教學環境兩方面實現激發學生學習興趣的目標，為學生課堂學習有效性的提高打下重要的主觀基礎。

例如，在《生物圈中有哪些綠色植物》這一章節的教學中，教師可以在課程中引導學生開展與生物知識聯系的成語接龍游戲，要求學生在課程中依次說出與植物有關的成語，形成接龍關系。這充分考驗了學生的成語儲備，學生積極答出“花紅柳綠”“曇花一現”等多個成語，真正參與到課堂活動之中，真正激發出個人的學習興趣，并帶動起活躍的課堂氛圍。課程中的活動還極大地優化了學生的成語認知，豐富了學生的成語儲備，使學生的傳統文化素養進一步提高。

3.以古詩詞設問，建立趣味情境

情境教學法是素質教育改革進程中出現的一種全新教學方法，通過教師在課程中構建多元化教學情境的方式，學生能夠以情境框架為自主探究知識的支點。這種方法強化學生在學習活動中的主體性，使學生真正建立主動學習體驗，促使其個人學習素養得到有效提升。而古詩詞作為我國傳統文化體系中瑰麗的文化形式，不僅有著重要的文學價值，更在內容層次上有著傳承價值，教師將其滲透在課程之中，不僅能使學生感受文學的魅力，還能通過引導學生對詩詞內容進行探究的方式，促進學生生物知識的理解。為此，在初中生物課程的教學情境創設過程中，教師可以通過對傳統詩詞進行開發，使其成為問題情境搭建的主體，使學生能夠通過對詩詞內容的剖析，深化對生物知識的理解，極大地優化學生的學習體驗。

例如，在《動物細胞》這一課的教學活動中，為了使學生了解“動物細胞具有能量”這一知識，教師在課程中可以將詩句“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”作為核心，構建課堂中的問題情境，使學生對詩詞中螢火蟲發光的生物現象進行探究，從而聚焦于動物細胞的相關知識，從詩詞中了解特定的生物概念。通過對詩詞內容的分析，學生進一步了解了古詩詞在形式上富有特殊的文學魅力，還在科學等領域有著文化的傳承價值，學生進一步深化了對我國詩詞文化的理解，強化了學生的民族文化自信，為學生未來傳承與弘揚傳統文化打下重要基礎。

4.以傳統文化藝術為延伸，豐富文化認知

素質教育改革要求教師不再一味地以提升學生的卷面成績，而是更加注重學生的綜合素養，使學生在具體的學科學習活動中真正得到學科素養上的發展，以此使其更加適應當前社會的發展，成為社會所需的學習型人才。為此，教師在初中生物教學中不能夠一味地以講解生物知識，還應該在滲透傳統文化的過程中以知識為框架，推動學生對傳統文化進行理解，使學生真正實現文化認知的豐富。

例如，在《開花和結果》這一課的教學中，教師可以結合課程知識內容引入我國優秀的水墨畫作品，使學生在課程中對水墨畫上面表現的植物花開與結果進行了解。這不僅能夠幫助初中學生深化對知識內容的理解，還將以課程中具體的知識為助力，輔助學生對水墨畫中對植物細節的勾勒形成更深刻的理解，以此極大地提高學生的文化認知，使學生在學習知識的過程中更好地感受我國傳統文化的魅力，切實促進學生的文化素養的提高。

5.以傳統文化游戲為輔，創新活動模式

初中階段的學生好奇心非常強，這是其主要的身心特點，而在課堂教學當中運用游戲教學的形式，能夠更好地集中學生的注意力，同時也能夠結合游戲競賽的方式，激發其競爭意識，使其在不斷的游戲競爭中加深對所學內容的印象，提高其學習的積極性。要想實現傳統文化與初中生物的有效結合，教師也要結合傳統游戲來開展教育實踐，只有這樣才能夠真正落實教學的實踐性與引導性，讓學生在不斷的探究中認識傳統文化和應用生物意識，真正促進其多元化成長。

投壺是一種擁有悠久歷史的游戲，在初中生物教育實踐當中，教師也可以結合投壺這一傳統游戲，開展生物知識競賽的活動。首先，教師要在講臺的開闊面上放置一個桶，讓學生準備好一根鉛筆。在此之后，教師可以讓學生以學號為順序或者是座位順序站到離桶兩米遠的距離，將手中的筆投入到桶中。若是投進，學生可以指定其他學生回答問題，此時回答問題的學生回答正確則加一分，回答錯誤則減一分;若是沒有投進，學生則回答教師提的問題，答錯減一分，回答正確加一分。通過這樣的方式將生物內容與傳統游戲相結合，激發學生的競爭意識時期，在競爭實踐當中了解生物，也能夠在傳統游戲過程中加強學生對傳統文化的認識，進而實現生物與傳統文化的有效融合。

參考文獻：

[1] 孫朝暉《傳統文化在初中生物課堂教學中的運用》，《試題與研究（教學論壇）》2020年第32期。

[2] 薛梓瑜、曹佳琪《中華優秀傳統文化在中學生物教學中的滲透》，《文理導航（教育研究與實踐）》2021年第4期。

[3] 陳鑫華《談傳統文化在生物教學中的滲透》，《教育藝術》2020年第9期。

[4] 陳啟渝《中國傳統文化在初中生物教學中的應用探析》，《讀天下（綜合）》2020年第23期。